Составить предложение по схемам 4 класс В.Т.Голубь страница 39 упражнение 5 составить
• Выпишите по два словосочетания с местоимениями этот, эта, это, эти,определите их род, число, падеж.
Напишите пожалуйста 2-3 фразеологизма со словом как
сколько в 20 секундах, часов?
225. Пр Месяц. Туман. Солнце. Дождик. Трава. Небо. Звезда. Роса. Заря! Зеленеть. Синеть. Алеть Лить. Белеть. Всходить. Гаснуть. Сверкать. Светить. | Н … айдите пары слов, которые могут сочетаться друг с Доугом по смыслу. Составьте из них нераспространённые Предложения, употребляя глаголы в настоящем времени. За- Пишите.
сложное предложение с союзом по мере того как
у меня нет руки нога я могу подняться опуститься что такое
составьте физминутку из 10 пунктов срочно плиз
2 сложных предложений с союзом затем чтобы
2 предложения с союзом затем чтобы
20 бЗапиши номера высказываний, относящихся к тексту (в порядке возрастания, по одному номеру в поле для ответа). (1) Вскоре и я совсем перестал обращ … ать внимание на тихую Агату, точно она была старой мебелью или, точнее, совсем не существовала в доме, и странные огни, зажигавшиеся порою под длинными ресницами её опущенных глаз, перестали меня удивлять и беспокоить. (2) А я в то время подумывал уже серьёзно о достойной женитьбе, покоряясь родительским настояниям. (3) Женихом я считался по тамошним местам очень видным: молод, здоров, не урод, интеллигентен, стою на линии инженера, танцую вальс в три темпа, мазурку, краковяк и падеспань и дирижирую кадрилью на приличном французском языке. (4) Ну, также и накопленное папенькино состояние. (5) Кое-каких прекрасных и богатых девиц я уже имел на примете… (6) Но вот тут-то и грянуло на меня чертовское несчастие… (А. Куприн. Ночная фиалка) 1. Слово «огни» в тексте является метафорой. 2. В предложении 4 не встречается ни одного эпитета. 3. Слово «чертовское» в предложении 6 является устаревшим словом. 4. В предложениях 5–6 используется ирония.
Русский язык «Составление предложений по схемам»
1. Работа по учебнику. 1 3 3 2
Упр. 16 – развиваются умения отличать схемы слов и схемы предложений, составлять на основе схем предложения с опорой на рисунки.
Упр. 17 – развиваются умения читать схемы предложений (определять количество слов в них) и самостоятельно составлять по схемам предложения. Упражнения можно выполнять по вариантам, рядам, группам с взаимопроверкой. Предварительно учитель может задать вопрос: чем отличаются схемы предложений? Это настроит детей на работу и последующую проверку.
Вопросы после выполнения задания.
Вопросы к «сильному» ученику, озвучившему выполненное задание (начало формирования алгоритма самооценки).
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе составить предложение?
– Ты составил интересное предложение?
– Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно составил предложение, но и объективно оценил свою работу.
Упр. 18 – развиваются речевые и коммуникативные умения (соотносить рисунки, изобразительную информацию со словами и предложениями, аргументировать свою позицию, составлять предложения из слов). Учитель может предложить отобрать слова, которые подходят к картинке, и составить из них 2–3 предложения или небольшой текст. Например: Зайчик прыгал по полянке. Он увидел пенёк и принял его за волка. Трусливый зайка испугался и бросился наутёк.
2. Слуховой диктант.
Учитель читает слова и предложения, а ученики на слух составляют к ним схемы.
Весна… Скоро начнутся каникулы. Мы поедем на экскурсию? Экскурсия была замечательная!
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему учились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
–Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре.
ТОУУ
Личностные результаты:
1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ТОУУ
1. Однородные члены предложения, знаки препинания при них
Здравствуй, мой друг. Я очень рад нашей новой встрече. И сегодня мы будем изучать однородные члены предложения, правила постановки знаков препинания между ними.
Однородными членами предложения называются члены, которые относятся к одному слову и отвечают на один вопрос. Однородными могут быть все члены предложения.
Однородные подлежащие.
Маша и Витя встретились случайно.
Грибы и ягоды росли на поляне в изобилии.
Однородные сказуемые.
Я одновременно слушаю и пишу.
Ласточки кружатся над озером и ловят мошек.
Однородные дополнения.
Мы увидели тебя и маму ещё возле магазина.
Я люблю булочки и пирожки.
Однородные определения.
Ветер гнал жёлтые и красные листья клёнов по улице.
Нежные и трепетные слова мама произнесла в день рождения своей мамы.
Однородные обстоятельства.
Я быстро и чётко проговорил слово.
Грибы росли быстро и всюду.
Знаки препинания при однородных членах
Если однородные члены предложения соединены без союзов, то между ними всегда ставится запятая.
Дома, улицы, переулки мелькали из окна машины со скоростью человеческой мысли.
О, О, О
Запятая ставится и перед союзами А, НО, которые связывают однородные члены.
Не высокий, а низкий клён рос возле дома со стороны улицы.
О, а О
Он подошёл ближе, но всё равно не смог прочитать объявление.
О, но О
Запятая не ставится, если между однородными членами один раз употребляется союз и.
Мел и губка лежали возле доски.
О и О
Коты и собаки не любят друг друга.
О и О
Союз И может связывать однородные члены, которые повторяются.
Мальчики и девочки, взрослые и дети прыгнули с палубы в море.
О и О, О и О
Я читал и Пушкина, и Лермонтова, и Державина.
И О, и О, и О
В схемах однородные члены обозначаются заглавной буквой О. Схемы помогают лучше понять, какие знаки препинания необходимо ставить при однородных членах предложения.
Обрати внимание!
1. Однородными называются такие члены предложения, которые отвечают на один вопрос и относятся к одному слову.
2. Могут быть однородными и главные, и второстепенные члены предложения.
3. Запятая при однородных членах обязательно ставится перед союзами а, но, а при союзе и — только если он повторяется.
русский язык. 4 класс. Главные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения – Балабақша әлемі
Раздел: Путешествие в космос
Лексическая тема: Мир, в котором живут звезды
Тема: Главные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.
УРОК:
Русский язык ШКОЛА:
ДАТА ИМЯ УЧИТЕЛЯ:
КЛАСС: 4 Количество присутствующих: Количество отсутствующих:
Цели обучения, которым посвящен урок: 4.1.4.1 участвовать в диалоге/дискуссии по обсуждаемой теме, соблюдая речевые нормы, понимать различные способы ведения диалога
4.2.6.1 сравнивать тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения по следующим параметрам: тема, основная мысль, стиль и тип текста, структурные элементы текста, ключевые слова и языковые средства, определять их роль в раскрытии темы и основной мысли
4.3.8.7 построение предложений по образцу, распространение предложений, предложения с однородными членами
Цели урока Участие в диалоге
Сравнение текстов
Построение предложений
Критерии оценивания Все учащиеся смогут:
Узнать, что такое распространенное и нераспространенное предложение.
Большинство учащихся смогут:
Соблюдать каллиграфические нормы.
Объяснить слова, употребленные в переносном значении.
Выписать предложения по схемам.
Рассказать о главных членах предложения.
Определить тему, тип текста.
Сравнить тексты.
Найти грамматическую основу предложения.
Сравнивать предложения.
Обозначать части речи.
Распространить предложения второстепенными членами предложениями.
Найти в тексте предложение, которое соответствует схеме.
Некоторые учащиеся смогут:
Составить предложение к схеме.
Привитие
ценностей Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Меж предметные связи Взаимосвязь с предметами:
– литература
– физическая культура
– естествознание
– познание мира
Предварительные знания Части речи. Лексическое значение наречий. Наречия места, времени, образа действия, степени качества. Роль наречий в тексте. Наречия – синонимы и антонимы. Виды предложений.
Ход урока
Запланированные этапы урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
Создание положительного эмоционального настроя Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам на урок прилетела звездочка. Она очень старательная и любопытная. Ей хочется вместе с нами узнавать правила русского языка. Изображение звезды
Вызов (К) Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
Просмотр видео.
– Ребята, как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем нашем уроке?
Определение темы и целей урока.
Звезда – это небесное тело, в котором идут термоядерные реакции, представляющее собой массивный светящийся газовый шар. Одни звезды очень яркие, другие – светят более слабо. Температура поверхности звезд также разная.
Звезды – наиболее распространенные объекты во вселенной. Количество существующих звезд очень сложно представить. Только в нашей галактике более 200 миллиардов звезд, а во вселенной громадное число галактик. Невооружённым взглядом на небе видно около 6000 звёзд, по 3000 в каждом полушарии. Звезды находятся от Земли на огромных расстояниях. Ближайшая к Земле звезда – это Солнце. https://www.youtube.com/watch?v=WphHXKFzeI4
Осмысление Работа над лексической темой урока
Минутка чистописания: работа с пословицей:
По звездам корабли ходят.
Работа с пословицей по плану:
1) Чтение пословицы.
2) Объяснение значения непонятных слов.
3) Выяснение смысла посло¬вицы в целом: о чем она и чему учит?
4) Подбор жизненной си¬туации, в которой можно употребить данную пословицу.
Вспоминаем главные и второстепенные члены предложения. Работа в паре с 12 упражнение 2. Учебник
Работа над лексической темой урока
Записать под диктовку предложения.
Звезда светит. Некоторые звезды светят ярко.
Выполнить синтаксический разбор предложений.
Соотнести предложения со схемой предложения.
С 14 упражнение 4. Соединить слова в пары. Составить и записать с ними предложения добавив второстепенные члены. Подчеркнуть грамматическую основу предложения.
Небо забарабанили
Туча начался
Дождь надвинулась
Капельки потемнело
Выборочная проверка. Словесное взаимооценивание. (- и +). На доске схемы предложений.
Учебник
(Д, К) Динамическая пауза
Пришло время немного отдохнуть вместе с нашей звездочкой
(К, И) Исследование
Сравнивают предложения. Отвечают на вопросы:
– Чем отличаются предложения первого и второго столбиков? – Какие предложения состоят только из главных членов (грамматической основы)?
Выписывают их. Подчеркивают члены предложения. Обозначают части речи.
Делают выводы.
(К, И) Работа с правилом
Предложения, которые состоят только из главных членов, называются нераспространенными.
Предложения, которые, кроме главных членов, имеют хотя бы
один второстепенный член, называются распространенными.
Учебник
(К, Д) Пальчиковая гимнастика «Звезды».
«Много звезд на небе нашем,…………. руки вверх;
Раз, два, три, четыре, пять…………….. загибают пальцы;
Днем ведь прячутся они,………………. закрывают ладонями глаза;
Ночью весело резвятся.»………………. двигают пальцами обеих рук.
Рефлексия Итог урока.
Заключительная работа по лексической и грамматической темам.
Подведем итог урока «Заверши фразу»
Предложения, которые состоят только из главных членов, называются …. Предложения, которые, кроме главных членов, имеют хотя бы один второстепенный член, называются ….
Нашей гостье пора возвращаться на небо, но в благодарность за активную работу на уроке она дарит вам звезды.
На звезде похвалите себя за работу на уроке. Напишите, что лучше всего сегодня у вас получилось. Шаблоны звезд
Дополнительная информация
Дифференциация Оценивание Здоровье и соблюдение техники безопасности
Мотивированные дети смогут назвать самую яркую звезду созвездия Малой Медведицы, рассказать о пользе звезд, составить предложение к схеме. Формативное оценивание
– Само оценивание по «Шкале трудности» в тетради.
– Само оценивание при работе с диском.
– Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
– Результаты наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
– Определение уровня усвоения навыка по теме (Рабочая тетрадь). – пальчиковая гимнастика
– динамическая пауза
Рефлексия для учителя:
Важные вопросы
по уроку:
Итоговая оценка (с точки зрения преподавания и обучения)
Какие два момента были наиболее успешны?
Какие два момента улучшили урок?
Что я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?
Список литературы:
1. Математика. Учебник для учащихся 4 класса общеобразовательной школы. Часть 4 / А.Б. Акпаева, Л.А. Лебедева, М.Ж. Мынжасарова, Т.В. Лихобабенко. Алматы: Алматыкітап баспасы. 2019. – 90с.,ил.
2. https://www.youtube.com/watch?v=WphHXKFzeI4
3. http://www.luchiksveta.ru/enziklop_kosmos/zvezdi.html#bottom2
4. https://www.youtube.com/watch?v=81LzlatKDGg
Составьте предложения по схемам. (О обозначает обращение). 1. [О, ]? 2. [О! ]!…
В предложенном задании нас просят составить предложения по схеме с обращениями. Выполнить это задание можно только зная, что такое обращение. Обращение — это слово или словосочетание, которое называет то или иное живое существо, которое и является объектом речи. Есть множество видом обращений, ведь по сути обращением может стать любое слово или несколько слов. Рассмотрим самые распространённые варианты обращений.
Виды обращений
- Обращения представленные в виде имени/фамилии (подожди, Ваня), семейного (я не отпускал тебя, сын) или иного статуса в обществе (вы забыли свою шляпу, сэр).
- Обращения представленные как признак предмета или лица, являющегося целью обращения (а ну стой, рыжий).
- Обращения, которые уточняют положение лица или предмета (вы, слушатели, сегодня будете оценивать мою работу).
Теперь рассмотрим как выделяются обращения в предложении.
Обращения в предложении
- В предложении все обращения выделяются запятыми с двух сторон (я знаю, что ты не виноват, не переживай, брат).
- В предложении, ряды нескольких обращений отделяются друг друга запятыми помимо обязательных запятых предложения (милая, солнце моё, рыбка моя, прости меня).
- Частицы «о», «а» и «ах», стоящие перед обращениями, не отделяются от них запятой (о милая, я тоже скучала по тебе).
Теперь, зная данные правила при написании обращений в предложении, мы можем выполнить задание и составить предложения по предложенным схемам, в которых квадратные скобки обозначают главную часть, а «о» — обращение:
1. [о, ]? «Дорогой, с тобой всё в порядке?» Чтобы предложение с обращением было вопросительным, нужно обратить вопрос к лицу, к которому обращаются.
2. [о! ]! «Мам! Я ухожу и точка!» Чтобы предложение с обращением было восклицательным, нужно вложить в него побольше сильных эмоций, положительных или отрицательных и направить их на лицо, к которому они обращены.
3. [ ,о, ]. «Ты просто не знаешь, сестрёнка, как трудно на самом деле быть взрослой.» Чтобы поставить обращение в середину предложения, надо чтобы обе части предложения до и после предложения имели свою законченную часть мысли.
4. [ ,о!] «Я не знаю как так вышло, отец!»
Диктанты по теме сложные предложения 4 класс
Вспомним, что сложное предложение — это предложение, в котором несколько основ. Что такое основа? Это главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Между частями сложного предложения всегда ставится запятая. Повторите эту тему и вы сможете написать любой диктант по ней на пять. Вот вам несколько пробных диктантов для тренировки.
Лягушка
Я вздохнул поглубже и решился. Лягушка чуть запоздала. Я успел ухватить пальцами скользкую заднюю лапку, но лягушка не захотела так легко отказаться от своей свободы и завопила. Она стала лягаться другой задней лапкой, царапать мне ладонь, и моя хватка стала ослабевать. Мокрая лапка выскользнула из моих пальцев, и волосатая лягушка улизнула. Мои чувства сложно передать словами. Я провёл столько часов в бесплодных поисках и встретился с ней лицом к лицу, а теперь по глупости упустил её!
(77 слов) (Дж. Даррелл)
Грамматические задания
- Выписать из диктанта сложное предложение. Подчеркнуть основы.
- Выписать из диктанта слово с непроизносимой согласной. Написать ещё два слова на эту же орфограмму.
- Написать по одному глаголу настоящего, будущего и прошедшего времени. Указать спряжения.
Невидимка
Я сидел на берегу лесного озера. К воде свисали ветви берёз, голубое небо прокололи остроконечные ели. По опавшим листьям прошелестели лёгкие шажки. Я выглянул из шалаша и увидел рябчика. Вдруг над лесом мелькнула тень ястреба, и рябчик встрепенулся и исчез. Хищник промчался и улетел. Рябчик съёжился, прижался к земле и слился с общим фоном. Ястреб опять появился. Он сел на верхушку сухой ели, и у озера воцарилась тишина. Ястреб не выдержал мёртвой тишины и улетел. Сразу всё ожило. Замелькала над водой трясогузка, запищали и вспорхнули синицы.
(87 слов) (по Н. Устинович)
Грамматические задания
- Выписать из диктанта сложное предложение. Подчеркнуть основы.
- Первое предложение разобрать по членам предложения и частям речи. Выписать словосочетания.
- Написать по одному имени существительному, имени прилагательному и глаголу такого состава: приставка, корень, суффикс, окончание.
Аистята
Около нашего дома устроили гнездо аисты, и скоро в гнезде вывелись птенцы. Для старых аистов начались большие хлопоты, потому что птенчики были очень прожорливы. Родители по очереди с раннего утра до позднего вечера таскали им из болота лягушек, рыбёшек, ужей. Но один аист погиб. Сложно было второму одному прокормить малышей.
С тех пор мы каждый день кормили аистят.
(88 слов) (по Г. Скребицкому)
Грамматические задания
- Выписать из диктанта сложное предложение. Подчеркнуть основы.
- Разобрать по составу слова: РАННЕГО, ПРОКОРМИТЬ, ЗАМЕТИЛ.
- Выписать из текста слова, по-разному называющие аистят.
Осень
На дворе была уже осень, но погода стояла тихая, тёплая. Друзья отправились с ночёвкой на озеро. На место пришли ещё засветло.
Ребята уселись рядом с шалашом и закинули удочки. Как хорошо было кругом! Солнце садилось и лучи освещали голый песок у берега, рыжеватый поредевший тростник и спокойную воду озера. Рыба на закате клевала хорошо.
(75 слов)
Уборка урожая
Взлетают, кружатся и падают осенние листья. Птицы собираются в стаи, они спешат в тёплые края. Вьётся в воздухе тонкая паутинка. Цветы и травы высыпали в землю свои семена. Налетел ветер, закачались их гибкие стебельки.
Самая жаркая пора работ на полях. Высокие груды моркови, капусты, свеклы лежат между грядками. Ребята помогают убирать богатый урожай. Подъезжают машины, нагружают овощи и уезжают. Каждый спешит сдать плоды своих трудов. Скоро начнутся дождь и слякоть. Нужно успеть всё убрать с полей.
Грамматическое задание
1 вариант. Выполнить разбор первого предложения.
2 вариант. Выполнить разбор девятого предложения.
1 вариант. Составить схему второго предложения.
2 вариант. Составить схему пятого предложения.
Однородные члены предложения — это… (25 примеров)
Однородные члены предложения — это одинаковые члены, соединенные сочинительной связью и относящиеся к одному и тому же члену предложения.
Однородные члены предложения начинают изучать в 4 классе школы. Узнаем, какие члены предложения являются однородными и как ставятся знаки препинания между ними в предложении.
Понятие об однородных членах предложения
Однородные члены равноправны в предложении, то есть между ними существует сочинительная связь, которую осуществляют соединительные, противительные и разделительные союзы.
Однородные члены обычно выражаются словами одной и той же части речи, но могут быть выражены и словами разных частей речи, например:
Эту работу каменщики выполнили мастерски, с удивительной ловкостью.
Однородные члены предложения могут быть распространенными, то есть иметь при себе зависимые слова, например:
Осень на картинах Левитана очень разнообразна. На них изображены знакомые с детства вещи: стога сена, почернелые от сырости; маленькие реки, кружащие в медленном водоворотах палую листву; одинокие золотые березы, еще не обитые ветром; небо, похожее на тонкий лёд; косматые дожди над лесными парубками (К. Паустовский).
В предложении может быть не один ряд однородных членов, а два и больше:
Мороз крепчал и щипал уши, лицо и руки (А. Серафимович).
При однородных членах предложения могут быть обобщающие слова, например:
В дедушкином саду росло двадцать шесть яблонь: антоновки, грушовки, анисовка, боровинка, коричная и еще одна яблоня, которую мы называли липовой за то, что плоды её по прозрачности, аромату и сладости напоминали липовый мёд (В. Солоухин).
Как найти однородные члены предложения?
Чтобы правильно определить, есть ли в предложении однородные члены, действуем в соответствии со следующим алгоритмом:
- вычленим грамматическую основу предложения — подлежащее и сказуемое;
- выясним, есть ли в предложении члены, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову;
- удостоверимся, что однородные члены связаны сочинительной связью, выраженной союзами, или они связаны только с помощью перечислительной интонации.
Примеры предложений с однородными членами
И сад, и луга, и река так прекрасны летом!
Она то смеялась, то плакала.
Либо плыви дальше, либо вернись к берегу.
Ни кондукторшу, ни пассажиров не поразила сама суть дела. (И.Ильф, Е. Петров)
Однородные подлежащие
Однородными могут являться все члены предложения, например, подлежащие:
Весной обильно цветут сирень, черемуха и жасмин.
Однородные сказуемые
Однородные сказуемые поясняют один и тот же член предложения — подлежащее:
За лето река обмелела, притаилась между берегами.
Однородные дополнения
В следующем предложении укажем однородные дополнения, относящиеся к глаголу-сказуемому:
На базаре продают глиняные кувшины, миски и свистульки, поющие разными голосами.
Продают (что?) кувшины, миски и свистульки.
Однородные определения
Приведём пример с однородными определениями, относящимися к одному и тому же члену предложения — подлежащему:
Под ногами шелестят золотые, багряные и пурпурные листья.
Однородные обстоятельства
В следующем высказывании Генри Торо, писателя и философа, укажем однородные обстоятельства, зависящие от глагола-сказуемого:
Книги следует читать так же неторопливо и бережно, как они писались.
Дополнительный материал
Узнаем более подробно, что такое однородные обстоятельства.Таблица
| Члены предложения | На какой вопрос отвечают | Примеры |
| Подлежащее | Кто? Что? | Солнце, дождь и ветер разрушают горную породу. На лугу цветут ромашки и незабудки. |
| Сказуемое | Что делать? Что сделать? | На речке дети плавают, ныряют и играют с мячом. На зов хозяина прибежала собака и села у его ног. |
| Определение | Какой? Чей? | На столе в вазе стоят красные и белые цветы. Налей мне не теплой, а холодной воды. Девочку закутали в мамин платок. |
| Дополнение | Вопросы косвенных падежей (кого? чего? кому? чему? кого? что? кем? чем? о ком? о чём?) | На огороде Света полила огурцы и помидоры . Вечером не забудь покормить гусей и уток. |
| Обстоятельство | Где? Когда? Как? Куда? Откуда? Зачем? Отчего? Почему? | Слева и справа высятся хмурые ели . Вглубь и вширь растут корни старой березы. |
Признаки однородных членов
Пунктуация при однородных членах предложения
Постановка знаков препинания между однородными членами зависит от способа их соединения в предложении. Между однородными членами предложения может быть как союзная, так и бессоюзная связь.
Для наглядности представим пунктуацию при однородных членах предложения в виде следующей таблицы.
| Вид связи | Союзы | Правила пунктуации | Примеры |
| Союзная | Одиночные соединительные или разделительные (и, да =и, или, либо) | Между однородными членами предложения перед одиночным союзом запятая не ставится | Я украсила вазу ракушками и морскими камешками. |
| Одиночные противительные (а, но, да=но), уступительный (хотя) | Перед союзом ставится запятая | Девушка смутилась, да ответила на вопрос правильно. | |
| Повторяющиеся (то – то, и – и, или – или, ни – ни, да – да и др.) | Перед вторым и последующими союзами ставится запятая | Не то ветер, не то дерево за окном шумит. | |
| Бессоюзная | Между однородными членами всегда ставится запятая | Сверху туристы смотрели на здания старого города, купола церквей, мосты через реку. | |
Перед однородными членами предложения может употребляться обобщающее слово, которое выражает родовое понятие (однородные члены — видовое) или обозначается местоимениями и наречиями (все, всё, везде, повсюду, всегда, никуда и пр.) Тогда после после него ставится двоеточие.
Осень полновластно завладела всем: полем, лесом, лугом.
Если обобщающее слово стоит после однородных членов предложения, то перед ним ставится тире.
Никто: ни зверь, ни птица — не прошмыгнет мимо охотника, притаившегося в лесу.
Итог
- однородные члены — это одинаковые члены предложения;
- однородные члены зависят от одного и того же слова;
- однородные члены связаны между собой сочинительной связью и интонацией.
Видеоурок «Предложения с однородными членами»
Скачать статью: PDFПутеводитель для 4-го класса: чтение и письмо | Scholastic
Поздравляем: Ваш ребенок официально вошел в «старшие» классы! В четвероклассниках учащиеся углубляют свои навыки, чтобы подготовиться к средней школе. При этом они все еще учатся, как ученики начальной школы. Большинство четвероклассников в своем развитии все еще остаются детьми — они наслаждаются игрой и учатся на ней, и они преуспевают в заботливой и теплой среде. Однако содержание большинства учебных программ 4-го класса побуждает учеников думать, анализировать и учиться более сложным и структурированным образом, чем они делали это в «младших» классах.
В 4-м классе ученики учатся глубоко размышлять и устанавливать связи в новом материале, а также усваивать более сложные концепции по всем предметам. Они также пишут с ясностью, плавностью и структурой, как и в традиционных эссе. Четвероклассникам рекомендуется быть более независимыми в процессе обучения и меньше зависеть от руководства учителя. Они сами исследуют, планируют и пересматривают свою работу, закладывая основу для того, чтобы учиться на протяжении всей жизни самостоятельно.
Читайте, чего ожидать в этом году, и покупайте все книги и ресурсы для 4-го класса в Scholastic Store.
Чтобы получить больше книг и идей для чтения, подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents!
Большая часть учебной программы по чтению в 4-м классе учит студентов анализировать прочитанные книги. Вместо того, чтобы просто понимать сюжет и информацию, представленную в тексте, учащихся поощряют думать о сообщениях и о том, как они связаны с их собственной жизнью. Они также сравнивают тексты друг с другом и устанавливают связи как внутри одного текста, так и между несколькими текстами.
Короче говоря, четвероклассники начинают учиться думать и говорить о тексте, чтобы находить более глубокие значения и сообщения.Это делается как с текстами, которые студенты читают самостоятельно, так и с текстами, которые читаются всем классом или небольшими группами учащихся. Учителя могут часто использовать класс для чтения вслух, чтобы показать учащимся стратегии обдумывания и анализа прочитанного, побуждая их делать это при чтении самостоятельно. Студенты также делают это, когда они более подробно пишут о прочитанных текстах.
Чтобы развить навыки чтения, ваш 4-й класс :
- Использует конкретные примеры из текста, чтобы объяснить мотивы персонажей, основные события, центральные темы или идеи о тексте.
- Использует контекст текста для определения значения слова.
- Понимает и может объяснить разницу между повествовательной прозой, драмой и поэзией.
- Обозначает и относится к различным частям стихов и пьес, таким как стихи, обстановка и персонажи.
- Интерпретирует и связывает информацию из иллюстраций, графиков, диаграмм или других источников, связанных с текстом.
- Определяет, сравнивает и противопоставляет различные точки зрения, с которых написаны тексты (например, от первого и третьего лица).
- Сравнивает и противопоставляет то, как разные тексты обращаются к одной и той же проблеме, теме или теме.
- Устанавливает связи между людьми, событиями или важными идеями в тексте.
- Использует предыдущие знания для чтения незнакомых многосложных слов.
- Читает тексты на уровне своего класса с точным пониманием, темпом и выражением.
Читайте и исследуйте вместе : Прочтите одну и ту же книгу вместе со своим ребенком самостоятельно, вместе или их комбинацию.Рассказывайте о книге по мере ее чтения, анализируя основные идеи и сюжеты и высказывая свое мнение. Затем прочитайте дополнительную книгу или книги по той же теме и сравните и сопоставьте, как они решают ту же проблему.
Сравните перспективы : Прочтите два текста — один от первого лица и один от третьего — об одном и том же событии. Поговорите с ребенком о различиях и о том, почему они думают, что эти различия существуют. Или попробуйте сами! Поделившись опытом со своим ребенком, каждый из вас может написать об этом со своей точки зрения.Обсудите различия между тем, что вы написали, чтобы лучше понять перспективу.
Читайте журнальные и газетные статьи. Сосредоточьтесь на иллюстрациях, графиках или диаграммах. Укажите ребенку на то, что они показывают, попросите его помочь вам интерпретировать их и обсудите, как они помогают объяснить или развить текст.
Большая часть учебной программы по письму в 4-м классе направлена на развитие ясности и структуры письма, в котором используются причины, факты и детали для поддержки и усиления аргументов.Четвероклассников учат организовывать свое письмо, следить за тем, чтобы оно проходило хорошо, и группировать связанные компоненты. По мере того как учащиеся учатся более глубоко думать о концепциях, которым их учат, их также поощряют писать более глубоко. Они делают это, выходя за рамки простого констатации фактов — они выражают идеи, устанавливают связи и при необходимости предоставляют детали и эмоции.
Для развития навыков письма, ваш 4-й класс :
- Пишет статьи-мнения, выражающие точку зрения; иметь введение, заключение, причины и факты, подтверждающие мнение; и сгруппируйте связанные идеи.
- Пишет информативные / пояснительные части, которые представляют информацию по теме, используют факты и детали и группируют связанные темы; содержит введение и выводы в этих статьях.
- Пишет повествовательные фрагменты, в которых используются конкретные детали, описания и диалоги для передачи реального события; включает введение и заключение в каждую часть.
- Планирует, редактирует и редактирует их написание.
- Использует технологии для публикации, исследования и общения с другими под надлежащим руководством взрослого или учителя.
- Печатает с точностью и способностями новичка (например, набирает одну страницу текста за один присест).
- Завершает исследовательские проекты, делая заметки, систематизируя их и представляя; перечисляет использованные тексты и ресурсы.
- Записывает как на длительные (несколько недель), так и на более короткие (один сеанс или несколько дней) периоды времени.
Спросите, почему : Когда ваш ребенок высказывает свое мнение о чем-либо, спросите его, почему он так думает или откуда он знает, что это правда.Это поможет им научиться подкреплять свое мнение причинами и / или фактами. Сделайте то же самое, когда выражаете свое мнение или идеи о чем-то.
Электронная почта с ребенком : Создайте учетную запись электронной почты для своего ребенка и пишите друг другу электронные письма, описывающие свои дни. Включите детали, разговоры, мысли и эмоции, которые у вас были. Это можно делать в дополнение к общему поощрению (и надзору) за использованием вашим ребенком технологий — помогая им использовать их для исследований, написания и общения с другими.Как всегда, будьте осторожны с использованием технологий вашим ребенком, отслеживая и контролируя, сколько они используются и с кем они общаются.
Практическая заметка : Когда вы и ваш ребенок идете куда-нибудь, например, в музей или новый город, притворитесь репортерами и делайте заметки (дайте им журнал, в котором они будут делать заметки, например Klutz: Decorate This Journal ). Позже используйте эти заметки, чтобы описать то, что вы узнали. Вы даже можете ретранслировать свои «репортажи», как ведущий новостей.
Покупайте лучшие ресурсы для четвертого класса ниже! Вы можете найти все книги и мероприятия в The Scholastic Store.
Ознакомьтесь с другими таблицами оценок:
Советы, как сделать выставление оценок более справедливым (мнение)
Спросите любого преподавателя о том, как они оценивают своих студентов, и они, вероятно, объяснят точные веса, которые они ставят в викторинах, тестах, работах, лабораторных работах и других факторах, а также как они усредняют результаты учащихся за семестр, чтобы определить итоговую оценку.
Несмотря на то, что наука, технология и педагогика высших учебных заведений значительно изменились за последнее столетие, способы оценки студентов остались неизменными.Это не должно вызывать удивления, учитывая, что большинство преподавателей колледжей и университетов не проходят подготовки по выставлению оценок ни в аспирантуре, ни в процессе повышения квалификации на работе, и поэтому чаще всего оценивают их так, как они были выставлены. Кроме того, поскольку преподаватели редко получают поддержку при проверке и изучении оценок, политика выставления оценок каждого профессора фильтруется через их собственные личные убеждения о том, как студенты учатся, как их мотивировать и как лучше всего описывать достижения студентов.
В результате оценки часто различаются внутри факультета и даже в рамках курса, преподаваемого разными преподавателями. Это особенно верно в отношении общественных колледжей, которые в значительной степени зависят от преподавателей, работающих неполный рабочий день и редко вовлеченных в какую-либо глубокую связь с кафедрой, на которой они преподают, но это также часто имеет место в исследовательских учреждениях, где оценка часто является обязанностью помощники преподавателей, которые редко обсуждают практику выставления оценок с преподавателями или руководителями кафедр.
Хотя преподаватели считают, что их методы выставления оценок являются справедливыми и объективными, более пристальный взгляд показывает, что это совсем не так.И хотя работодатели и другие учреждения полагаются на эти оценки как на надежный показатель успеваемости студентов, их может шокировать знание того, насколько практика выставления оценок отражает идиосинкразические предпочтения отдельных преподавателей.
Два примера:
- Часто преподаватели включают в оценку студента многие очень субъективные критерии, такие как «усилия», «участие» и «вовлеченность» студента — поведение, которое профессор субъективно наблюдает, интерпретирует и оценивает с учетом культурных особенностей и предубеждений. линза.
- Многие преподаватели выставляют оценки по кривой, что делает оценки зависимыми от конкретных студентов в этом конкретном классе в этом конкретном семестре. Он бесполезно описывает достижения учащихся, основанные не на том, что студент изучил, а скорее на том, насколько хорошо они успевали по сравнению с другими в классе. Кроме того, этот метод превращает обучение в соревнование, которое добавляет стресса, подрывает сотрудничество и препятствует обучению.
Но помимо того факта, что оценка может больше отражать то, как оценивает профессор, чем то, что усвоил студент, многие общие методы выставления оценок имеют более серьезные последствия.По мере того, как колледжи и университеты становятся все более приверженными зачислению и удержанию студентов, которые исторически не получают достаточного образования, они редко осознают, как традиционные подходы к выставлению оценок часто приводят к сохранению неравенства в успеваемости — преимущества для студентов с более высокими доходами и привилегированных студентов с завышенными оценками, в то время как снижение оценок для недостаточно охваченных студентов и рисование вводящая в заблуждение картина производительности. Например, профессора обычно подсчитывают оценки, усредняя успеваемость студента с течением времени, что фактически наказывает тех, кто входит в класс с меньшими предварительными знаниями, даже если они в конечном итоге овладевают содержанием, и скрывает свой рост.
Консультируя преподавателей в различных учреждениях, включая Колледж Марин, Стэнфордский университет, Государственный университет Нью-Йорка в Коблскилле и Калифорнийский университет в Беркли, я обнаружил, что преподаватели на всех уровнях образования, включая преподаватели колледжей заинтересованы в том, чтобы попробовать альтернативные, более справедливые методы выставления оценок, когда они узнают о вреде, причиняемом нашими вековыми подходами к выставлению оценок.
Эти улучшенные методы выставления оценок:
- Математически точны, чтобы достоверно описать уровень мастерства учащегося. Они применяют более пропорциональную шкалу от 0 до 4 вместо шкалы от 0 до 100, которая математически ориентирована на отказ. Они также используют надежные математические принципы, которые отражают недавнюю производительность и рост, вместо того, чтобы усреднять производительность по времени.
- Оценивайте учащихся на основе их знаний, а не их окружения, истории или поведения. Они исключают субъективно интерпретируемое поведение, такое как «усилие» или «участие» учащегося. Они выставляют оценки на основе демонстрации студентом содержания курса, а не выполнения домашних заданий, и не используют оценки для поощрения соблюдения.
- Поддерживайте надежду и настрой на рост. Они позволяют пересдавать тесты / проекты, чтобы подчеркнуть и вознаградить обучение, а не наказывать его, и они заменяют предыдущие баллы текущими баллами, которые укрепляют обучаемость.
- «Поднимите завесу» о том, как добиться успеха. Они создают подробные описания того, что представляет собой демонстрация мастерства содержания с помощью рубрик или шкал квалификации. Кроме того, они упрощают журналы успеваемости и расширяют методы оценивания, чтобы генерировать более точные отзывы и отчеты об обучении каждого учащегося относительно ожидаемых результатов.
Преподаватели, по праву, должны владеть своими оценками, поэтому колледжи, которые хотят исследовать новые подходы, должны поддерживать учебные сообщества, где профессора могут критически изучать текущую практику и пробовать более справедливые подходы. Одна из моделей этого типа обучения включает в себя исследовательский цикл, в котором преподаватели пробуют новые методы в своих классах, изучают изменения в успеваемости и мотивации своих студентов, делятся результатами с коллегами, повторяют цикл, чтобы продолжить интегрировать новые подходы с течением времени, и в конечном итоге собрать совокупность доказательств, поддерживающих общие и последовательные методы выставления оценок.
Профессора, прошедшие подобный процесс, чувствуют себя комфортно и уверенно с помощью справедливой оценки, и они сообщают, что это дает им возможность раскрыть и переосмыслить, как могло бы выглядеть эффективное обучение. Они обнаруживают, что их ученики испытывают меньше стресса при обучении, и переключают свое внимание с получения баллов и поведения, которое соответствует культурным ожиданиям учителя от «хорошего ученика», на обучение и демонстрацию мастерства по содержанию курса.
Независимые исследователи также обнаружили, что в средних школах такая практика приводит к меньшему количеству оценок «D» и «F», особенно для учащихся с недостаточным уровнем обеспеченности услугами, и к снижению затрат на исправление ситуации. Они также улучшают взаимодействие учеников и преподавателей, снижают инфляцию оценок и более тесно увязывают оценки с результатами тестов. Поскольку все большее количество колледжей и университетов проводят эту работу, исследователи также проводят аналогичные исследования на уровне послесреднего образования. В своих предварительных отзывах преподаватели сообщают об аналогичных результатах в своих классах со своими учениками.
Если мы серьезно относимся к устранению неравенства в успеваемости, мы должны быть готовы заняться выставлением оценок — важным, но в значительной степени нерешенным аспектом преподавания в высших учебных заведениях и успеваемости студентов. Под руководством преподавателей колледжей в этой работе высшие учебные заведения могут выставлять оценки таким образом, чтобы более последовательно и точно отражать обучение студентов и противодействовать давнему неравенству. Мы можем способствовать разговору о том, почему оценки важны, что мы хотим измерять, а что не измерять, и как обеспечить, чтобы наша практика выставления оценок укрепляла, а не подрывала нашу приверженность к совершенству и справедливости.
Онлайн-программа для четвертого класса | Time4Learning
Посмотреть демо наших уроков!Сомневается ли ваш четвероклассник в ваших решениях, бросает вызов вашему авторитету и выражает мнение, отличное от вашего? Поздравляю! У вас есть независимый ученик. Противоречие ребенка, хотя и расстраивает родителей, может означать что-то весьма положительное для его или ее домашнего обучения. Это означает, что ваш ученик готов взять на себя хотя бы часть бразды правления своим обучением.
Типичный курс обучения для 4-го класса включает языковые искусства, математику, общественные науки и естественные науки.На этой странице содержится информация о том, чему учатся четвероклассники, как учиться на дому в четвертом классе, на что обращать внимание в программе четвертого класса и многое другое.
Чему учат четвероклассники?
В 4-м классе ученики научатся использовать исследовательские инструменты для написания отчетов. Они освоят навыки сложения, вычитания, умножения и деления и начнут изучать простую геометрию.
Они будут читать и создавать свои собственные диаграммы, графики и таблицы. В этом возрасте ученики четвертых классов начнут понимать сложность природных систем.И в этом году четвероклассники сосредоточатся на всем, от древних цивилизаций до современных экономических принципов в социальных науках.
- Давайте посмотрим на некоторые концепции, которые приобретут четвероклассники в этом году:
- Они будут решать многоступенчатые задачи со словами, используя все четыре операции: сложение, вычитание, умножение и деление.
- Они научатся определять периметр и площадь фигуры путем подсчета единиц.
- Они научатся писать хронологические фрагменты, фрагменты, посвященные причине и следствию, и фрагменты, основанные на личном опыте, при правильном написании часто встречающихся слов.
- Они узнают об изменениях в материи и энергии, а также расширят свои знания о Солнечной системе и Вселенной.
Они узнают о месопотамской, египетской и других древних цивилизациях.
Узнайте больше о том, как Time4Learning может помочь вашим ученикам в достижении их академических целей, просмотрев объем и последовательность занятий для 4-го класса, а также страницы с планами уроков для 4-го класса.
Обзор учебной программы 4-го класса
Типичная учебная программа четвертого класса обеспечивает свободное владение математическими фактами и способствует более высокому уровню понимания прочитанного.Четвероклассники познакомятся с различными древними культурами и цивилизациями, а также расширят свои знания по различным научным темам.
При поиске идеальной учебной программы для 4-го класса примите во внимание следующие рекомендации:
- Представлены ли уроки в понятной и увлекательной форме, чтобы избежать разочарования и мотивировать учащихся учиться?
- Помогают ли концепции учащимся устанавливать связи в реальном мире и понимать, что их окружает?
- Как измеряется прогресс?
- Насколько гибкой является программа, чтобы удовлетворить потребности вашего ребенка, не создавая дополнительной административной работы для родителей?
- Какие есть возможности для повышения квалификации?
- Как в учебной программе учитываются навыки критического мышления и решения проблем?
Поскольку требования к домашнему обучению различаются в зависимости от штата, важно изучить законы своего штата о домашнем обучении, чтобы убедиться, что выбранная вами учебная программа соответствует этим требованиям.
Почему стоит выбрать программу обучения на дому для четвертого класса Time4Learning?
Выбор лучшей программы домашнего обучения для четвероклассника может показаться сложной задачей. Однако обычно правильный выбор — это та программа или сочетание программ, которые наиболее точно соответствуют общим целям домашнего обучения вашей семьи и идеальному стилю обучения вашего ребенка.
Time4Learning популярен во многих семьях, потому что он достаточно разнообразен и гибок, чтобы его можно было использовать с широким спектром стилей домашнего обучения.На протяжении более 16 лет тысячи семей доверяют Time4Learning своей основной учебной программе домашнего обучения или дополнительной программе повышения квалификации после уроков, чтобы их дети преуспели в традиционной школьной обстановке.
Ниже приведены лишь некоторые из полезных функций и преимуществ, которыми пользуются семьи при использовании Time4Learning.
В качестве полной учебной программы
| В качестве дополнения
|
Часто задаваемые вопросы о домашнем обучении 4 класс
Какого возраста дети в 4 классе?
Обычно четвероклассникам обычно 9-10 лет. Однако семьи, обучающиеся на дому, часто уделяют меньше внимания согласованию уровней обучения с возрастом, предпочитая использовать уровни обучения для обозначения фактического прогресса в учебе.
Как мне узнать, чему учить в 4 классе?
Прелесть домашнего обучения в том, что ни один план домашнего обучения одной семьи не будет похож на другой.Как учитель вашего ребенка, вы выбираете учебный план и объем того, что вы изучаете в этом году. Однако, если ваш ребенок вернется в традиционную школу после обучения на дому, было бы разумно изучить темы, охватываемые основной учебной программой вашего штата, чтобы убедиться, что у вашего ребенка нет значительных пробелов в его / ее образовании.
Что должен знать 4-классник к концу года?
Опять же, цели вашего учебного года на дому зависят от вас. Некоторые из целей для четвероклассников с традиционным образованием включают чтение с более высоким уровнем беглости и выражения, использование простого письменного диалога, навыки многозначной арифметики, понимание структуры местного правительства штата и федерального правительства и распознавание основных источников материя и энергия.
Как подготовить ребенка к четвертому классу?
Если вы какое-то время обучались на дому, вы, вероятно, хорошо понимаете сильные и слабые стороны своего ребенка в четвертом классе. Но если домашнее обучение — новое занятие для вас, возможно, вам придется потратить некоторое время на оценку навыков своего ребенка, прежде чем переходить к программе домашнего обучения в четвертом классе.
При подготовке ребенка к четвертому классу вы можете сосредоточиться на:
- Заставить их попрактиковаться в написании часто используемых слов.
- Практикуйте и больше практикуйте их таблицы умножения, сложение, вычитание, умножение и деление.
- Предложить им прочитать книги разных жанров и практиковать правильную пунктуацию.
- Предложите им посмотреть документальные фильмы о научных концепциях, которые они изучили в 4-м классе и которые они начнут изучать в 4-м классе.
Изменение шкалы оценок вызывает озабоченность
Потенциальное изменение способа обучения учеников средней и старшей школы в школах Кларк-Плезант вызывает у многих родителей недоумение и недовольство тем, как новая система повлияет на способность их детей поступить в правильный колледж или добиться хороших результатов стипендии.
Около 150 родителей, учеников и учителей вышли на собрание школьного совета во вторник вечером, чтобы выразить свою обеспокоенность по поводу стандартной оценки, новой образовательной концепции, в которой почти универсальная шкала от 0 до 100 заменяется системой оценки учащихся по шкале. от 0 до 4. Шкала от 0 до 4 основана на изучении целевых наборов навыков, которые учителя хотят, чтобы студенты овладевали к концу каждого семестра.
Руководители школы заявили, что, по их мнению, система будет более точно отображать понимание и понимание учащимися того, чему их учат.Но родители опасаются, что это поставит детей из школ Кларк-Плезант в невыгодное положение по сравнению с другими учениками.
История продолжается под галереей
Щелкните здесь, чтобы приобрести фотографии из этой галереиИзменение стандартной оценки не повлияет на средний балл и буквенные оценки в транскриптах для учащихся средних и старших классов, поступающих в колледжи. По словам представителей школы, оценки по шкале от 0 до 4 будут переведены в традиционную шкалу для измерения средних баллов, а взвешенные классы останутся взвешенными.
Система не нова для Кларка Плезанта. Стандартное обучение началось в начальных школах Кларка Плезанта в 2003 году, но учителя не прекращали ставить буквенные оценки ученикам начальных классов до 2013-14 учебного года. Но родители обеспокоены тем, что доведение системы до среднего и старшего школьного уровня не сработает, потому что они опасаются, что оценки стандартной системы не будут точно переведены в 100-балльную шкалу от A до F, используемую для зачислений.
Некоторые надеются получить больше информации, например, о том, как будет рассчитываться средний балл, в то время как другие категорически против этого изменения, причем некоторые родители даже угрожают переехать в другой школьный округ, если предложенные изменения будут одобрены.
«Моих детей больше не будет в Уайтленде; мы передадим, если это будет реализовано », — сказала Лиза Рене.
Обеспокоенность Рене и многих других родителей на встрече во вторник вечером заключалась в том, что новая система приведет к тому, что их дети будут получать более низкие оценки, потому что наивысший стандарт по стандартной шкале — 4 — будет слишком трудно достичь. .
Официального решения о том, изменит ли школа систему оценок для учащихся средних и старших классов, принято не было, сказал Спрей.
Поскольку шестиклассники уже погружены в систему, основанную на стандартах, одним из вариантов было бы постепенное внедрение нового метода по мере того, как этот класс учеников продвигается по школьной системе, сказал он.
Чтобы первокурсники старших классов использовали новую систему к 2019-20 учебному году, совет должен утвердить внесение изменений на уровне седьмого класса в предстоящий учебный год, сказал Спрей.
Хотя стандартное обучение является более новым методом, некоторые штаты, такие как Мэн, полностью перешли на него, полностью отказавшись от буквенных оценок.
Более 400 человек уже подписали петицию на сайте change.org с просьбой к школьному совету не менять систему выставления оценок. Родители жаловались, что, по их мнению, это предложение было поспешно сделано без надлежащего уведомления родителей или обратной связи от сообщества. Во время вечернего рабочего заседания во вторник и собрания школьного совета многие из них высказали школе свое разочарование.
Учителя средних школ в прошлом году начали проводить пробные испытания этой новой системы оценок в нескольких классах, чтобы проверить, обеспечивает ли система справедливые оценки, — сказал Спрей.
Несколько классов средней школы были оценены с использованием как предложенной стандартной системы оценок, так и существующей системы. Судя по тому, что учителя видели до сих пор, стандартная система оценок не приведет к дефляции оценок, сказал он.
Однако Спрей согласился с тем, что школьный округ не проделал адекватную работу по объяснению предложенных изменений, и пообещал, что информирование об изменениях улучшится, и на апрель и май запланированы четыре встречи с общественностью.
Переход к стандартным оценкам начался потому, что руководство школ хотело создать систему, которая бы лучше измеряла рост учащихся и позволяла учащимся и учителям видеть, на каких областях им нужно сосредоточить свое обучение, сказал Спрей.
В стандартной системе также гораздо больший упор делается на результат, а не на процесс, сказал он.
Согласно нынешней системе, если студент должен был получить 40 процентов по основному тесту или работе в начале семестра, это помешало бы ему получить пятерку в конце семестра, даже если бы он показал, что знает — весь этот материал всего неделю спустя, — сказал Спрей.
При использовании стандартной системы ученик, скорее всего, начнет учебный год с 1 или 1 оценки.5, сказал Спрей. Это происходит не потому, что ученик выполняет работу на уровне С, а потому, что ученик еще не изучил все основные концепции класса. По мере того, как семестр продвигается, и учащиеся демонстрируют, что они усвоили основные концепции, эта оценка будет улучшаться, и к концу семестра студенты достигнут 4, пятерки.
Учителя хотят, чтобы учащиеся овладели предметом и могли применять полученную информацию, а не просто выдавать ее. Спрей сказал, что то, как ученик продемонстрирует это мастерство, чтобы набрать 4 балла, будет зависеть от учителя и класса.
Если цель обучения состоит в том, чтобы учащиеся усвоили материал к концу класса, то то, что они достигают к концу класса, должно определять оценку, а не то, где ученик находился в начале урока. — сказал он.
Кевин Смит, у которого есть ученики пятого и седьмого классов, сказал, что ценит подход, основанный на сосредоточении внимания на росте и измерении того, в каких областях ученики нуждаются в улучшении, но спросил, почему школе пришлось полностью разрушить существующую систему, чтобы включить этот стиль обучения.
Можно было бы сохранить систему на основе баллов при включении этого подхода, основанного на росте, но это было бы намного сложнее, сказал Спрей.
Родителей также допрошен ли измененное внимания к тому, студенту Учителю набора навыков к концу семестра уменьшил бы акцент на положить в напряженной работе в течение всего года, потому что если студенты просто усердно учились и улучшились до необходимого уровня в конце концов, они все равно могли получить хорошую оценку, независимо от уровня их усилий.
Необходимо поощрять учащихся вкладывать 100% своих усилий в работу, — сказала Тина Биллингсли, мать, работающая в президенте организации родителей и учителей в одной из начальных школ.
Хотя верно то, что оценка ученика определяется уровнем обучения, которого он достигает, если ученик не мотивирован или не прилагает максимальных усилий, учитель обязан найти способ удержать этого ученика, сказал Спрей.
Домашнее задание было еще одной проблемой для многих родителей, которые беспокоились, что оно потеряет свою ценность в новой системе.
Официальным лицам еще предстоит определить, как домашнее задание повлияет на итоговые оценки, сказал Спрей. В нынешней системе домашнее задание составляет около 10 процентов оценки учащегося во многих классах. В соответствии со стандартной системой оценок, если ученик должен был показать мастерство в конце урока и получить 4 балла, но не выполнить домашнее задание, возможно, что оценка ученика может быть снижена до эквивалента А-.
Если вы пойдете
Запланированы четыре общественных собрания, чтобы предоставить дополнительную информацию о предлагаемом изменении стандартной системы оценок в округе Clark Pleasant Community Schools District.
Средняя школа Уайтленда: 18:30 24 апреля и 2 мая
Средняя школа Кларка Плезанта: 19:00. 3 мая и 18 мая
Кратко
Должностные лица Clark Pleasant Community Schools Corp. рассматривают изменения в способах оценки учащихся средних и старших классов. Вот что означают эти изменения.
- Традиционная шкала от 1 до 100 с буквенными оценками будет заменена оценкой от 0 до 4.
- Баллы будут определяться тем, насколько хорошо учащийся понимает основные навыки, на которых сосредоточен класс.Зеро вообще не понимал бы эту концепцию, а четверо бы овладело ею.
- Большинство студентов начинают семестр с оценкой от 1,5 до 2. По мере того, как студенты прогрессируют, их оценка будет продолжать расти. Оценка, которую получают ученики в конце, — это то, на чем будет основываться их оценка.
- Буквенные оценки, транскрипты, средний балл и взвешенные классы — все останется. Числовые оценки по шкале 1-4 будут преобразованы в буквенную оценку в конце класса.3,5 или 4 будут равны A, а 1,5 — D.
Пять признаков того, что ваша система оценок саботирует ваших учеников
Напряжение в комнате нарастало. Я сидела рядом с заведующим факультетом английского языка и матерью одного из учащихся. Речь шла об одном вопросе: дает ли моя система оценок справедливое отражение работы ее сына?
«Что вы имеете против него !? Это его младший год! На карту поставлено его будущее? Зачем вы губите его жизнь! »
Встреча была немного похожа на испытание.Я представил свои доказательства и объяснил каждый артефакт. Заведующий кивнул в знак согласия, подтверждая обезумевшей маме, что все в порядке.
Эта мать не знала, что, чтобы поднять его оценку, мне придется понизить чью-то еще. Согласно школьной политике, средний класс составляет 80% для всех классов без отличников. Упадете ниже среднего и окажетесь на территории ‘C’ .
В то время я чувствовал себя оправданным собранием. Заведующий кафедрой подтвердил, что оценка была справедливой и точной.И я был рад, что моя школа выступила против инфляции оценок.
Но встреча оставила нас на противоположных концах пропасти. Тот, который обычно отделяет учителей от учеников и родителей. И даже отделяет учеников от родителей. Ничто из того, что мы сказали, не могло убедить эту мать в том, что у нее был ребенок «С +».
И более важный вопрос — «почему». Почему так важно оценивать и сортировать студентов или назначать им процент? Это их мотивирует? Помогите им расти? Гарантирует ли это, что в Гарвард попадут только самые лучшие и талантливые… или в класс с отличием?
Большинство из нас, работающих в сфере образования, полагают, что оценки выполняют всего этого и более.Но пришло время серьезно взглянуть на эти предположения.
Система оценок в суде: виновен по обвинению
Гораздо позже я понял, что на суде не было меня или моих оценок . Это была сама система оценок.
Раньше я полагал, что один из секретов хорошего преподавания — это точное измерение моих учеников. Я разбил оценки по работам на четыре части: идеи, механика, организация и стиль. (Система, которую я позаимствовал у своего школьного учителя английского языка и наставника, мистера Ф.Мыслик). Мои тесты тщательно сбалансировали фактическое воспоминание с литературным анализом. И у меня была сложная система, которая оценивала качество и своевременность домашних заданий.
Но, оглядываясь назад, я понимаю, что даже мои оценки , какими бы сложными они ни были, были довольно произвольными. Как и в любой другой системе оценок, в любой другой школе.
Учителя решают, какие вопросы задавать, а какие пропускать. Мы решаем, как задавать вопросы и кто заслуживает частичного признания. Иногда мы даже предлагаем «дополнительный кредит».’ Иногда мы разрешаем пересдачу. Все это открывает путь к неточностям.
И это даже до того, как мы рассмотрим, как рассчитываются оценки. Большинство школ имеют фиксированные веса для разных категорий: например, тесты 40%, домашние задания 10% и так далее. В семестре с четырьмя тестами каждое оценивается в 20% от общей оценки. Если у вас есть два теста в следующем семестре, каждый удваивается до 20%.
Более того, один вопрос теста может стоить более одного процента итоговой оценки.Но тот же вопрос в домашнем задании может составлять 1/100 процента. И пока последнее задание не будет занесено в журнал зачетов, никто не знает, сколько оно будет стоить.
Система начисления баллов решает некоторые из этих проблем. Но такие вопросы — лишь верхушка айсберга. Если мы учтем все варианты и источники ошибок, мы придем к простому выводу: оценки не могут измерить ничего, особенно хорошо.
Так почему мы даем таким ненадежным мерам столько энергии в наших школах? И каковы последствия?
Пять способов, которыми ваша система оценок саботирует ваших учеников
Основная проблема оценок заключается в том, что мы слишком многого от них ожидаем.Мы используем одну оценку, чтобы передавать разные сообщения разным аудиториям.
Внутренняя коммуникация: Оценки могут быть для справки отдельным учителем или для связи с администратором или другими учителями в здании. Их можно использовать, чтобы решить, кто попадет на трек с отличием, а кто — в ресурсную комнату.
Учащиеся: Оценки предназначены для того, чтобы рассказать учащимся об их успеваемости по сравнению со своими сверстниками и побудить их работать усерднее. Теоретически они также должны помогать студентам учиться на своих ошибках.
Родители: Некоторые родители обращают пристальное внимание на оценки и поощряют (или подталкивают, или наказывают) своих детей, когда это необходимо. Другие отталкиваются и бросают вызов учителям по выставленным нами оценкам.
Внешняя отчетность: Когда учащиеся подают заявления в конкурентоспособные школы, летние программы или на получение стипендии, их стенограммы обычно идут вместе. Эта отчетность — это то, что дает оценкам большую часть их возможностей, поскольку учащимся нужно беспокоиться о своих «постоянных записях».
Эти множественные аудитории затрудняют внесение изменений в выставление оценок.Мы можем захотеть повысить успеваемость учащегося, но беспокоиться о том, чтобы дать ей несправедливое преимущество. Или вы хотите отправить «тревожный звонок», но беспокоитесь о том, что родители будут сопротивляться, или о том, что нашему студенту будет стоить стипендия.
Внешняя отчетность Аспект часто упоминается как препятствие для изменений. «Мы бы хотели избавиться от буквенных оценок, но колледжи ожидают их». Я даже слышал эти аргументы от учителей начальных классов, которые хотят «подготовить своих учеников к старшим классам».
Вот пять признаков того, что ваша система выставления оценок не помогает вашим ученикам раскрыть свой потенциал.Для каждого красного флажка есть идеи, как сделать ваши оценки более точными (, а не просто более точными).
1. Бедные студенты бросаютНам нравится считать, что оценки мотивируют учащихся. Но, как отметила в Mindset исследователь Стэнфордского университета Кэрол Двек, мотивация связана с «внутренним локусом контроля» — убеждением в том, что ваши усилия имеют значение.
Студентам, которые отстают, сложно наверстать упущенное.А те, кто начинает учебный год значительно ниже своего класса, считают, что получить высокие оценки практически невозможно. После многих лет борьбы большинство чувствует, что их усилия ничего не меняют. Для этих учеников оценки становятся мощным антимотиватором.
Решение: система оценок, вознаграждающая усилияКогда планка слишком высока, учащиеся не пытаются ее убрать. Значит нам нужно — ах! — нижняя штанга. Планка снижается до , а не на студентов, продающих студентов без покрытия.Это также не увеличивает (как утверждают некоторые) неравенство.
«Упростить жизнь» — это гуманный ответ, который признает законные проблемы, с которыми сталкиваются некоторые ученики. Не говоря уже о том, что после того, как вы сто раз перепрыгнули под планку , со ста первой попытки вы многому не научитесь.
Ставьте учащимся заслуги только за их участие. Ставьте оценку за то, что, как вы знаете, умеют, . Если они это сделают, постепенно увеличивайте строгость.
Это укрепит их уверенность и доверие к вам.Это также поможет вам, понять их потребности в обучении. Затем вы можете создать путь, который постепенно приведет их туда, где мы хотим, чтобы они были .
Один из способов сделать это — персонализированное обучение — использовать адаптивную цифровую платформу для предоставления студентам контента на их уровне. Когда все сделано хорошо, ученики вознаграждаются за их усилия и дают им право голоса в постановке собственных целей.
2. Продвинутые студенты становятся самоуверенными
Традиционные методы обучения основаны на стратегии «учить среднего».Такой подход оставляет одних студентов ошеломленным, а другим скучным. Многие успешные исполнители настолько привыкли к хорошим оценкам, что теряют желание работать на них.
Некоторые школы решают эту проблему, создавая треки с отличием или программы для подарков. Но эти решения создают другие проблемы, особенно в отношении справедливости.
Решение: переосмыслить успехAcceleration — это один из способов удержать наших лучших исполнителей. Подобно тому, как персонализированное обучение может обеспечить фундаментальную работу для испытывающих трудности учащихся, оно также может позволить продвинутым ученикам продвинуться вперед.
Но ускорение может создать и другие проблемы. Студенты могут понять, что цель состоит в том, чтобы быстро пройти через контент, чтобы перейти на более высокий уровень. Исследования также показывают, что учащиеся, поступающие на курсы ускоренной математики, не получают никаких преимуществ в будущих математических достижениях. Другое исследование показало, что учащиеся, изучающие математику в старшей школе, на реже, чем на , будут изучать математику в колледже.
Альтернативой является обогащение . Вместо того, чтобы продвигать учащихся вперед в том же процессе обучения, мы расширяем наше определение успеха.
Обучение на основе запросов — отличный способ преподавать то же самое, но с большей строгостью и глубиной. IBL состоит как из проблемного, так и из проектного обучения и оценивается по рубрикам. Это позволяет нам предоставлять студентам отзывы о , как они изучают и о том, что они производят. Не только на , что они знают.
3. Напряженные отношения ученика и учителя
На протяжении моей педагогической карьеры ничто так не мешало моим отношениям со студентами, как выставление им оценок.
Я пришел к выводу, что выставление оценок нашим ученикам — это конфликт интересов. Наша работа — обучать наших студентов. Итак, если мы оцениваем их по тому, что они узнали, разве мы не оцениваем и себя?
И поскольку оценки имеют внутреннюю ценность, учащиеся рассматривают их как наказание и поощрение. учителя не могут выступать в качестве наставников и наставников, а также объявлять победителей и проигравших.
Мы должны быть чемпионами и защитниками для каждого студента. Выставляя оценки, мы вынуждены выбирать.
Немногие учителя имеют возможность перестать ставить оценки, но мы можем кое-что сделать.
Решение: система оценок «Плати вперед»Вместо того, чтобы рассматривать оценки как награду за упорный труд и обучение, рассматривайте их как как вложение в своих учеников.
В первый день аспирантуры мой профессор, доктор Мартинес, сказал нам, что все мы получим по курсу «А» . Он сказал, что хочет, чтобы мы писали документы, которые были подлинными и содержательными.Чтобы не пытаться понять, через какие «обручи» он хотел, чтобы мы прыгнули.
Если честно, меня сначала раздражало. «Если я много работаю, разве я не должен получать лучшую оценку, чем студенты, которые этого не делают?» Но к концу курса все обрело смысл. Я работал так же усердно, как и в противном случае. Мы все сделали. Мысль о том, что оценка нас мотивирует, была иллюзией.
В моем собственном классе я начал воспринимать себя не столько как привратник , сколько как защитник . Я искал все способы начисления очков, вместо того, чтобы искать все основания для их вычета.
Еще один способ стать чемпионом для каждого ученика — это дифференцировать оценки. Это дает каждому ребенку возможность проявить свои сильные стороны. В конце концов, самый сильный писатель может не быть лучшим оратором. Оценивая один навык, а не другой, мы сообщаем о , которые мы ценим в наших классах.
Нам нужно развеять миф о том, что низкие оценки заставляют учащихся усерднее работать. Фактически, то, что мотивирует учеников , — это наличие крепких отношений со своими учителями.Поскольку строгая оценка может поставить под угрозу отношения ученика и учителя, обычно снижает мотивацию ученика .
4. Потраченное впустую время учителей
Выставление оценок всегда было моей наименее любимой частью обучения в классе. Хотя некоторая обратная связь необходима, некоторая часть просто бесполезна. А выставление оценок отнимает время, которое можно было бы лучше потратить на планирование увлекательных уроков.
Если вы часами пишете подробный отзыв, только для того, чтобы увидеть, как ваши ученики переходят к отметке, вы понимаете, о чем я говорю.Система не работает.
Затем добавьте время на подготовку и «корректировку» оценок в конце периода выставления оценок. Время, потраченное на споры со студентами по каждому пункту. Встречи с родителями и ответы на электронные письма об оценках.
Вы легко можете потратить половину своего рабочего времени (или больше) на оценки. Каждая минута, потраченная на оценки, — это минута, не потраченная на создание увлекательного обучения. Или налаживание конструктивных отношений с нашими учениками.
Решение: устранение, автоматизация и делегированиеЭти три коротких слова могут творить чудеса с вашим тайм-менеджментом: устранять, автоматизировать и делегировать.
Начните с , исключив любых задач, которые не дают желаемых результатов. Студенты не читают ваши комментарии? Прекратите их писать. Я считаю, что студентам в любом случае больше польза от короткой конференции, чем от страниц с письменными отзывами.
Затем автоматизирует все, что может делать компьютер. Множественный выбор и задания с заполнением пустых полей — вот низко висящие плоды. Просто настройте викторин в Google Forms или используйте платформы онлайн-обучения, чтобы еженедельно экономить часы на выставлении оценок.
Наконец, делегируют все, что могут сделать ваши ученики. Объедините учащихся, чтобы они пересмотрели свои задания, прежде чем сдавать их. Они поймают много ошибок, которые вам не придется делать.
Вместо того, чтобы выписывать исправления для ваших учеников, просто отметьте, где что-то нужно исправить. Их задачей становится выяснить, что не так, и исправить это.
5. Отсутствие собственности у студентов
Один из самых печальных побочных эффектов выставления оценок — это то, как учащиеся могут почувствовать себя зрителями своего собственного образования.Вместо того, чтобы использовать возможности обучения, которые их волнуют, они делают то, что требуется для получения оценки.
Отсутствие права собственности имеет и другие побочные эффекты. Мошенничество и присвоение оценок — не врожденные человеческие качества. Это признаки того, что учащиеся слишком хорошо усвоили систему. Их отсутствие собственности создает пассивное мышление, которое слишком часто встречается среди студентов и даже недавних выпускников колледжей.
Они привыкают получать указания и получать оценки по тому, что они знают. Когда они бросают школу, вместо того, чтобы думать стратегически и проявлять инициативу, они ждут, чтобы им сказали, что им делать. Они ожидают, что получат оценку за то, что они проявили себя и «обратили внимание» без необходимости приносить результаты.
Решение: выбор и постановка целейЕсть бесчисленное множество способов дать учащимся больший контроль над своим обучением.
Простое размышление над своим обучением — отличное место для начала. Они могут размышлять над индивидуальными заданиями или над своим общим опытом в классе.Эти размышления полезны сами по себе. Но они также дадут вам представление о том, как студенты видят качество своей работы.
Аналогичный способ дать учащимся право голоса — это опрос. Если вы не опрашивали своих учеников в последнее время, сделайте это завтра. Дело не в том, чтобы попросить их «оценить вас». Речь идет о выражении своего опыта в классе. Гарантирую, ты чему-нибудь научишься. И они будут мотивированы только потому, что вы попросили.
Вы также можете дать учащимся какое-то агентство относительно их оценки.Немногие учителя позволят студентам по своему усмотрению выставлять оценки. Но чем больше совместных действий, тем лучше.
Один из подходов состоит в том, чтобы поговорить со студентами и обсудить с ними их оценку перед ее выставлением. Это может не сильно измениться, но даже небольшие изменения увеличат бай-ин. Вы также можете попросить учащихся ставить цели и ставить им оценки по тому, насколько хорошо они работают в достижении своих целей.
Ваши ученики не только будут более мотивированы, они будут лучше подготовлены к жизни после школы.
Может ли система оценок действительно способствовать обучению?
В конце концов, трудно представить, что наша система оценок будет стимулировать обучение . Во всяком случае, оценки — неизбежное зло. Чем меньше мы позволяем выставлению оценок влиять на нашу способность учить наших учеников, тем лучше.
Однако некоторые образовательные мыслители ошибочно используют оценки для улучшения обучения. Сторонники выставления оценок на основе стандартов считают, что повышение точности оценок повысит их эффективность.Они считают, что мы должны исключить дополнительные зачетные единицы, формирующую оценку и «завершение» из наших оценок.
А поскольку оценки должны отражать только уровень владения предметом, учащиеся могут пересдавать оценки до тех пор, пока не добьются успеха.
Если наша работа как преподавателей состоит в том, чтобы оценивать и сортировать студентов, SBG — важный шаг вперед. Но я сомневаюсь в этом описании работы. Я считаю, что учителя должны быть чемпионами для наших учеников. И когда мы оцениваем и сортируем их еще точнее, мы ставим под угрозу эти отношения.
Другие придерживаются противоположной позиции, полагая, что мы должны полностью исключить оценки.Хотя я с пониманием отношусь к этой идее, она оставляет много вопросов без ответа. Как мы сообщаем ученикам и родителям об успехах? Перестанут ли студенты выполнять свою работу? А как насчет стенограммы и поступления в колледж?
Большинство моих знакомых учителей не заинтересованы в том, чтобы стать сверхточными Assessmentron 2000 . Но мы также ценим необходимость оценивать наших студентов и сообщать об их успеваемости.
Ключ — найти баланс. Нам нужно свести к минимуму роль оценок, чтобы они не занимали так много времени и энергии.И нам нужно отказаться от мысли о том, что оценка учащихся так же важна, как и их обучение. Или что нам нужно оценки, чтобы мотивировать студентов.
Готовы обновить свою систему оценок?
Пора школам задуматься о совершенно другой системе оценок. Тот, который мотивирует студентов и способствует их благополучию. Тот, который помогает им понять свои сильные стороны и области для роста. И тот, который готовит их к жизни вне школы.
Система оценок, ориентированная на учащихся, помогает учащимся понять свои сильные стороны и потребности, но без осуждения или манипуляций.Он признает, что сравнение учеников со сверстниками — не лучший способ создать внутреннюю мотивацию. И он принимает доказательства того, что большинство систем оценивания подрывают вовлеченность студентов.
Если ваша школа готова внедрить систему оценок, которая работает для учащихся , модель Three Bridges Design for Learning — отличное место для начала. Three Bridges гарантирует, что ваша система оценок поддерживает инновационные методы обучения, а не сдерживает их.
Для лидеров образования мы предлагаем частные семинары и консультации, которые помогут вам разработать и внедрить правильную систему оценок для вашей школы.
А для учителей наш онлайн-инструктаж снимет загадку (и тяжелую работу) с оценивания. Мы будем работать с вами один на один, чтобы создать систему выставления оценок, которая сэкономит ваше время и повысит мотивацию учащихся.
Чтобы узнать больше, запишитесь на бесплатную консультацию сегодня. Наша команда расскажет вам о ваших самых серьезных проблемах и поможет найти решение, отвечающее вашим потребностям.
РАСПИСАНИЕ КОНСУЛЬТАЦИИ
Об автореДжефф Лисиандрелло — основатель Room to Discover и консультант по образованию, специализирующийся на обучении, ориентированном на учащихся.Его 3-мостовой дизайн для обучения помогает школам изучать инновационные методы в традиционных условиях. Ему нравится помогать педагогам применять индивидуальный подход к обучению, основанный на запросах. Вы можете связаться с ним через Twitter @EdTechJeff
Практика выставления оценок — Государственные школы округа Честерфилд
Оценка для поддержки обучения учащихся
Оценкидолжны способствовать обучению учащихся, измерять достижения учащихся и давать отзывы о конкретных сильных и слабых сторонах.Как школьное подразделение, мы продолжаем процесс оценки нашей системы оценок и пересмотра табелей успеваемости, чтобы более точно отражать успеваемость учащихся — обе стратегии определены в Design for Excellence 2020, стратегическом плане инноваций государственных школ округа Честерфилд.
Комитету по оценке, состоящему из студентов, учителей, родителей и администраторов, было поручено изучить этот вопрос. В течение 2013-14 учебного года школьный совет округа Честерфилд рассмотрел рекомендации аттестационной комиссии, предложил изменения и организовал общественное мероприятие с участием учащихся, сотрудников и родителей, чтобы получить дополнительную информацию.
Комитет по практике выставления оценок предложил 10-балльную шкалу оценок в качестве альтернативы ранее применяемой 6-балльной шкале оценок. Многие школьные подразделения в Вирджинии и по всей стране в последние годы сделали этот переход. 10-балльная шкала основана на оценочной шкале College Board. Большинство колледжей и средних школ используют эту шкалу. 10-балльная шкала делает наших студентов более конкурентоспособными при поступлении в колледжи и стипендиях, а также служит мотиватором, который увеличивает посещаемость студентов и зачисление на более строгие курсы.
Кроме того, комитет предложил школьному отделению перейти к основанной на стандартах системе оценивания на начальном уровне, которая измеряет успеваемость учащегося по стандарту, обеспечивая более точную оценку. Такой переход также поможет сделать практику выставления оценок более последовательной от учителя к учителю и от школы к школе.
Впоследствии команда сотрудников школьного подразделения работала над пересмотром ожиданий в отношении табелей успеваемости учащихся, чтобы они отражали рекомендации комитета.До начала работы комитета табели успеваемости не пересматривались и не обновлялись несколько десятилетий. Таблицы успеваемости отражают то, как мы учили, учились и оценивали, и не принимали во внимание многие навыки 21-го века, которые наши студенты изучают сегодня.
Рекомендации комитета были одобрены школьным советом. В 2014-15 учебном году была внедрена 10-балльная шкала оценок и внесены изменения в табели успеваемости в средней и старшей школе. В преддверии 2015/16 учебного года будут внесены изменения в табель успеваемости в начальных классах, чтобы включить оценивание на основе стандартов и включение навыков 21 -го -го века.
Изменения в практике выставления оценок
Основная цель оценок — информирование об успеваемости учащихся по установленным стандартам. Стандарты включают содержание и навыки. Они включают стандарты государственных школ округа Честерфилд; государственные, национальные и международные стандарты; и любые дополнительные стандарты, указанные учителем. Оценки должны поддерживать обучение, точно отображая достижения учащихся и обеспечивая учащимся обратную связь.
Основная аудитория для обмена информацией об успеваемости — ученик и его семья.Для старшей школы перспективные колледжи и работодатели также являются важной аудиторией.
Учителя должны уметь соотносить все оцениваемые работы с конкретными стандартами, и они будут использовать профессиональное суждение при выборе, управлении и оценке заданий учащихся. Учителя должны уметь четко объяснять и обосновывать процесс определения оценок. Взвешивание и категоризация оценок должны быть написаны и четко доведены до сведения учащихся и родителей.
Ожидается консенсус и последовательность в предметных областях и на всех уровнях школьного образования.Ожидается, что учителя будут иметь достаточное количество оценок по каждой категории, чтобы одна низкая (или высокая) оценка не исказила оценку академических способностей учащегося.
10-балльная шкала оценок была внедрена, чтобы создать равные условия для учащихся округа Честерфилд, приведя наше школьное подразделение в соответствие с другими крупными школьными подразделениями в Вирджинии. Начиная с 2015-16 учебного года ученики классов K-1 будут оцениваться по 4-балльной шкале. Учащиеся, получившие 1, показывают результаты ниже стандартных; студенты, получившие 4, — это те, чья успеваемость превышает стандарт.
Впервые учащиеся будут оцениваться на предмет их профессиональных навыков. Родители получат обратную связь о работе ученика в области критического мышления, ответственности, сотрудничества, общения, самоуправления и технической грамотности.
Изменения в карточках успеваемости по элементарной программе
Цель табеля успеваемости — точно и ясно сообщать родителям об успеваемости учащихся в соответствии с целями государственных школ округа Честерфилд для каждого класса.Табель успеваемости предназначен для информирования родителей и опекунов об успехах в учебе и областях, нуждающихся в улучшении.
Изучая табели успеваемости учеников, руководители школьных подразделений не верили, что нынешняя структура табелей успеваемости дает родителям точный и подробный портрет понимания, успеваемости и успеваемости ученика. В 2014-15 учебном году были внесены изменения в табель успеваемости в средней и старшей школе. Изменения в табеле успеваемости начальных классов будут внесены в течение 2015–16 учебного года.
Согласно предложенному новому табелю успеваемости учащиеся классов K-1 будут оцениваться по 4-балльной шкале. Учащиеся, получившие 1, показывают результаты ниже стандартных; студенты, получившие 4, — это те, чья успеваемость превышает стандарт.
Учащиеся 2-5 классов получат буквенную оценку за свою работу по предмету, а затем получат оценки от 1 до 4 по предметным целям в областях содержания. Например, общая оценка учащегося по чтению может быть указана как «B» для периода выставления оценок, а учащийся может получить 2 (приближается к стандарту) за «понимание материала для чтения научной литературы.Кроме того, учителя смогут указывать уровень чтения ребенка выше, ниже или ниже текущего эталонного показателя чтения.
Цель состоит в том, чтобы дать родителям более четкое представление о сильных и слабых сторонах своих учеников и областях, в которых родители могут оказать дополнительную поддержку дома.
Таблицы успеваемоститакже будут измерять прогресс учащихся в приобретении навыков 21 века и давать родителям информацию об успехах учащихся в развитии критического мышления, сотрудничества, коммуникативных навыков и навыков технической грамотности.
Как учителя меняют методы выставления оценок с учетом справедливости
Но когда Сигмон посмотрел на логику и подтверждающие данные, которые представил Фельдман, и попытался настроить несколько вещей на своих курсах, эти сложные идеи начали приобретать для него смысл. Он понял, что то, как он выставляет оценки, во многом основывалось на его собственном школьном опыте и представлениях о том, что ученики «должны делать». Но когда он начал рассматривать политику выставления оценок каждого учителя как набор произвольных правил, которым должны следовать ученики, а не как последовательное указание того, что знает ученик, он был готов внести изменения.
«Я должен быть более внимательным. Мои оценки теперь должны точно отражать уровень владения учеником стандартами, установленными государством в области физики в средней школе, — сказал Сигмон. Если учащийся может продемонстрировать свое знание этих стандартов, не выполняя домашнее задание, его не следует наказывать за это в своем классе, особенно потому, что у всех учащихся разные обязанности вне школы, что может затруднить выполнение домашнего задания.
Первое, что сделал Сигмон, — это тщательно подумал о том, что значит показать мастерство в каждом стандарте, которому государство ожидает, что он будет преподавать.Он спросил себя: «Что я могу ожидать от старшеклассников с этим контентом?» Это стало квалификацией для получения степени B. Чтобы получить пятерку, студентам нужно было выйти за рамки этого. Получение C означало, что ученик был близок к пониманию, но не совсем. Получение D означало бы очень мало понимания, а получение F означало бы почти полное отсутствие понимания.
«Это кажется предвзятым и субъективным, и это потому, что это так», — сказал Сигмон. «Я должен в некотором роде доверять себе как профессионалу, чтобы судить об их понимании определенной концепции.Это сложная корректировка ».
Sigmon больше не оценивает задания; он оценивает по стандарту. Это означает, что он больше не оценивает такие вещи, как лабораторная работа, работа в классе или домашнее задание. «Все это практика, — сказал Сигмон, хотя и важная практика. Он только хочет включить информацию, которая напрямую связана с их окончательным пониманием стандартов в их классе, что, по его мнению, должно отражать то, что они знают в конце его курса, а не то, насколько они соответствуют.
Как и многие учителя, слышавшие об этом стиле выставления оценок, Сигмон беспокоился, что ученики вообще не будут выполнять домашнее задание, если за него не будут выставляться баллы. И действительно, сначала он заметил, что выполнение домашних заданий пошло не так. Но когда ученики стали замечать, что их оценки за викторины и тесты падают из-за того, что они не делают домашнее задание, они довольно быстро установили связь. Теперь, по словам Сигмона, у его учеников процент выполнения домашних заданий выше, чем когда-либо, и, что еще лучше, у них нет причин копировать домашние задания друг друга.
«Я был очень удивлен, потому что после того, как ученики начали не сдавать экзамены, они начали понимать, что единственный способ улучшить свои оценки — это улучшить их понимание», — сказал Сигмон. Есть еще несколько детей, которые стараются делать как можно меньше, но некоторые даже отправляют ему электронное письмо с дополнительными вопросами, чтобы получить больше практики.
Оценка и справедливость
Такой подход к выставлению оценок на основе стандартов — растущая тенденция в некоторых сферах образования. Это часть того, чтобы убедиться, что дети действительно усваивают информацию, которую они должны усвоить, а не просто играют в игру с очками.Эта аргументация убедительна для некоторых учителей, которые воодушевлены сменой педагогики, но Джо Фельдман считает, что у него есть еще более веская причина, по которой школы должны начать менять свои оценки — равенство.
Фельдман долгое время работал в сфере образования, сначала учителем средней школы, затем директором, а затем администратором центрального офиса. Он побывал в достаточном количестве школ и классных комнат, чтобы знать, что даже когда учителя много работали над согласованием своей учебной программы и оценок, чтобы обеспечить согласованность для учеников, опыт учеников в классе каждого учителя может сильно отличаться.Это потому, что каждый учитель выставляет разные оценки, выделяя разный процент за тесты, участие, домашние задания и даже такие вещи, как усилия. Некоторые учителя соглашаются на позднюю работу без штрафных санкций, другие позволяют студентам делать дополнительные зачетные баллы, чтобы компенсировать работу; в одних разрешена повторная сдача тестов и викторин, в других — нет. Для студентов результатом является множество различных правил, которые необходимо соблюдать каждый год или во время занятий.
«Чем больше я действительно исследовал и исследовал это, я обнаружил, что это не просто вопрос согласованности, — сказал Фельдман, — на самом деле это имеет значение для справедливости в школах.Часто практика выставления оценок, которую используют учителя, непреднамеренно наказывает учеников с меньшими ресурсами ».
По мнению Фельдмана, учителя используют оценки гораздо больше, чем просто для определения того, усвоили ли учащиеся академические знания. Например, учителя часто вычитают баллы за опоздание, потому что хотят, чтобы ученики соблюдали сроки и учились ответственности. Или они знают, что участие важно для обучения, поэтому они включают участие как часть оценки. Таким образом, оценки становятся инструментом управления поведением, инструментом мотивации, а иногда и признаком мастерства.
Возьмем, к примеру, обычную практику усреднения оценок. Один ученик может прийти в класс без опыта написания убедительного эссе. В первый раз, когда он пытается, он пишет ужасное эссе и получает низкую оценку. В следующий раз он улучшится, и к концу семестра он добьется успеха. Но у этого ученика всегда будет более низкая оценка, чем у ученика, который пришел в класс, зная, как написать убедительное убедительное эссе, возможно, из-за возможности летнего лагеря, и никогда не продвинулся дальше в течение года.Вторая ученица получит лучшую среднюю оценку, даже если она не показала роста в своем письме.
«Неверно так описывать работу студентов, — сказал Фельдман.
Для ясности, Фельдман не говорит, что учителя сознательно разрабатывают несправедливые системы оценок. Он знает по опыту, что верно обратное. Многие учителя идут на все, чтобы устранить предвзятость в процессе, например, прикрывая имена учеников при выставлении оценок. Проблема в том, что некоторые давние методы выставления оценок могут в любом случае сохранять предвзятость.Возьмем, к примеру, участие студентов.
«Если я ставлю оценку за участие и ищу: смотрят ли они на меня? Они делают заметки? Разве они не разговаривают, когда я говорю? Это описание того, как учился этот учитель », — сказал Фельдман. «И они считают, что, если другие ученики проявляют эти качества, у них больше шансов научиться». Но, по его словам, это субъективно, что означает, что целая часть оценок учащихся может быть отфильтрована из-за непреднамеренного предубеждения учителей в отношении того стиля обучения, который они предпочитают.Способ избавиться от этой потенциальной предвзятости при выставлении оценок — не поощрять участие в итоговых оценках.
«Это вызывает у учителей множество разных эмоций», — сказал Фельдман. «Я заставлял их плакать, кричать на меня, выходить из комнаты, считать меня каким-то психом. Но по мере того, как я работаю с учителями, они начинают противостоять идее, что то, что они думают об учениках, может быть неправдой ».
Фельдман понимает такую реакцию учителей. Образование стало более нисходящим, с мандатами на уровне штата и округа, заставляющими учителей чувствовать, что их профессиональное суждение не ценится.Практика выставления оценок часто является последним оплотом автономии учителя, и независимое выставление оценок закреплено во многих контрактах с учителями. Когда директора школ или округа пытаются предложить способы сделать выставление оценок более справедливым, они часто сталкиваются с обвинениями в посягательстве на автономию класса.
Фельдман говорит, что единственный способ, которым учителя приходят к тому, что он предлагает, — это изучать данные, глубоко обсуждать идеи и опробовать некоторые из его стратегий в своих классах. Это то, что убеждает большинство из них копаться и вносить изменения.
Стратегии
Один из простых способов добиться более справедливой оценки — это избавиться от дополнительных баллов. Часто это такие вещи, как пойти в музей и отправить отчет или написать дополнительное эссе.
«Эти вещи зависят от студента, у которого есть время, деньги и ресурсы, чтобы сделать это», — сказал Фельдман. Что еще более важно, они выходят за рамки учебной программы и не должны требоваться от учащегося для понимания материала.
Еще одна стратегия, которую рекомендует Фельдман, — это требование повторной сдачи, если учащиеся набрали меньше определенного уровня.Прямо сейчас многие студенты сдают тест, набирают баллы и уходят. На этом обучение заканчивается. Фельдман считает, что более справедливой практикой будет побуждать студентов учиться на ошибках, которые они допустили на тесте, и проходить его снова.
«Учителя сказали мне, что, когда они предлагают ученикам пересдать экзамен, ученики сопротивляются, но в конечном итоге они ценят, что учитель делает это, и строят более крепкие отношения», — сказал Фельдман. «Нет более ясного сообщения о том, что ваш учитель заботится о вас, чем то, что он не позволит вам потерпеть неудачу.”
А учителя могут выставлять параметры на пересдачу. Они могут сказать, что учащиеся могут повторно сдать экзамен только после демонстрации роста по пропущенным навыкам, или могут потребовать, чтобы учащиеся вернулись к домашнему заданию и выбрали вопросы, связанные с навыками, которые они пропустили. Это не только требует от учащихся обдумывать ошибки, но и повышает ценность домашнего задания для обучения.
Важно отметить, что после повторной сдачи учителя должны указать в журнале успеваемость лучший результат, а не средний балл.По мнению Фельдмана, учеников не следует наказывать за дополнительную работу для понимания концепций. Если они покажут, что знают это, они должны получить признание. И у Фельдмана есть ответ для учителей, которые говорят, что ученики должны учиться в срок и сдавать тесты с первого раза — очень немногие показатели обучения взрослых являются одноразовыми. Люди могут пересдать свои водительские тесты, экзамены на получение лицензии учителя, свои SAT и MCAT.
В мире тестов с высокими ставками дискретный навык сдачи теста, возможно, стоит обучать студентов индивидуально, чтобы убедиться, что они знают, как пройти экзамен, когда придут.Но Фельдман предпочел бы, чтобы учителя были честны со студентами в отношении сдачи тестов как навыка, а не включали его в оценку за курс.
Фельдман также не считает, что поведенческие аспекты следует включать в оценку, потому что они не отражают владение содержанием. Это не означает, что учитель не может следить за такими вещами, как своевременная работа, организация или другое академическое поведение. Возможно, после следующего теста учитель сможет сесть ученику и указать на взаимосвязь между некоторыми из этих отслеживаемых форм поведения и плохой успеваемостью теста.
«Это открывает гораздо больше возможностей для разговоров учителей о цели поведения и их связи с академической успеваемостью», — сказал Фельдман.
Он также не считает, что учителя должны ставить оценки за групповую работу. Слишком сложно определить, усвоили ли люди контент в этих условиях. Это не означает, что групповая работа не имеет ценности, это просто означает, что оценки должны быть индивидуальными.
«Мы хотим, чтобы люди хорошо сотрудничали, потому что, когда вы хорошо сотрудничаете, вы создаете лучший продукт, и за выполнение этой работы есть большая награда», — сказал Фельдман.«Мы думаем, что это улучшит их индивидуальное обучение. Единственный способ узнать, эффективны ли они в групповой работе, — это посмотреть, улучшились ли они в индивидуальном обучении ».
Это также мешает одному или двум ученикам в группе выполнять всю работу. И это отражает неотъемлемую ценность таких навыков, как сотрудничество и общение, потому что при использовании в групповом проекте они приводят к успеху.
«Существуют определенные стратегии, которые использовались год за годом, и которые являются всего лишь ракушкой на корабле», — сказал Фельдман.«Учителя считают, что они просто обязаны это делать». И часто системы в школьном здании затрудняют вырваться на свободу. Например, шкала от 0 до 100 является настройкой по умолчанию во многих онлайн-зачетах средней школы.
Фельдман ненавидит эту шкалу по многим причинам, но самая большая из них — разрушительная сила «нуля» за пропущенную работу. Он утверждает, что шкала взвешивается в сторону неудач, потому что 0-60 означает неудачу, тогда как между всеми остальными градациями оценок есть только 10 баллов. А если ученик получил нулевое значение за задание, выбраться из ямы, образовавшейся в его оценке, практически невозможно.Многие студенты просто сдаются. Они знают, что после этого пройти математически невозможно.
Одна настройка — это шкала от 50 до 100, хотя Фельдман понимает, что психологически трудно дать 50 студенту, который ничего не сделал. Вот почему он предпочитает шкалу от 0 до 4, без придирки к нескольким баллам, чтобы получить от B + до A-. Студенты либо соответствуют требованиям, предъявляемым к знаниям, либо нет. Они превышают требования или нет. Фельдман считает промежуточные градации ненужными и оставшимися от балльной системы.
Хотя он не возражает со всеми пунктами Фельдмана, Итан Хатт, доцент кафедры преподавания и обучения, политики и лидерства в Университете Мэриленда в Колледж-Парке, обеспокоен тем, что исключение процесса из оценок учеников посылает неверный сигнал. Он утверждает, что студентам нужно научиться быть сознательными, ответственными, трудолюбивыми и обращаться за помощью. В его классах преуспевают именно ученики. Домашнее задание и другие дополнительные задания развивают эти навыки.
«Глупо учить студентов тому, что единственное, что имеет значение, — это бесплотный продукт работы», — сказал он.Он думает, что глупо ожидать, что учителя будут отделять работу от всего остального, что они знают об этом ученике. И в более широком смысле он задается вопросом, является ли обучение «игре в игру» таким плохим навыком для обучения. Большая часть жизни заключается в том, чтобы научиться ориентироваться в бюрократии и иерархиях, так почему бы ученикам не начать учиться этому в школе?
Практическое применение
«Когда я выставляла оценки, мне не нравилось то, что я делала, поэтому я была очень готова к чему-то вроде этого», — сказала Сара Шопфер, учитель английского языка в 10-м классе в средней школе Колфакс в округе Плейсер, Калифорния.
Она знала, что ее оценки субъективны, но не знала, как их изменить. Она заметила, что во многом ее оценки основывались на участии, и всегда участвовала одна и та же группа детей. Это были также дети, которые делали все, что она их просила. Но она знала, что есть и другие дети, которые не будут «играть в эту игру» и чьи оценки не отражают того, что они могут делать.
«Так что это покажет, что они проигрывают», — сказала она. «А потом они думают, что они глупы, а это не так. Просто они все делают по-другому.”
Она признает, что сначала было сложно изменить свои оценки. Ей не нравилась шкала от 0 до 4, и ей пришлось изменить способ преподавания, чтобы больше сосредоточиться на построении отношений со студентами, а также на помощи им в поиске внутренней мотивации.
«Это полностью потрясает ваш мир, и поэтому некоторые учителя этого не делают», — сказала она. «Я вижу колебания». Но, тем не менее, Шопфер сказала, что смена оценок — лучшее — и самое трудное — что она когда-либо делала в обучении.
«Самым большим изменением, которое я сразу почувствовал, было то, что мы не помещаем в журнал оценок, что связано с поведением», — сказал Шопфер.Если дети опаздывают, разыгрывают в классе или не участвуют, это больше не учитывается в их классе. «Я знаю, что это до чертиков пугает учителей, потому что они такие: как мне заставить их сдать вещи вовремя?»
Этот вопрос заставил Шопфер сесть и внимательно посмотреть на свои задания. Некоторые проекты были веселыми и яркими, но не соответствовали стандартам так, как она думала, поэтому она отказалась от них. Теперь она сосредоточилась на том, чтобы рубрики были ясными и прозрачными. Она хочет, чтобы ее оценки были точными.И она пообещала своим ученикам, что не будет заставлять их работать, к чему она относится серьезно.
«Теперь я управляю своим классом с помощью отношений», — сказал Шопфер. «Они должны тебе доверять. Они должны уважать вас. Они должны хотеть делать что-то для вас, потому что вы показали им, что то, что вы просите их сделать, важно и имеет значение ».
Она говорит, что студенты по-прежнему сдают работу вовремя, но когда они не могут по какой-то причине, они извиняются перед ней и сообщают ей, когда они смогут сдать работу.В классе не так много учеников, которые думают, что плохо владеют английским. У них есть возможность переделывать вещи, учиться на своих ошибках, и это мотивирует.
«В конечном счете, у меня нет вопросов. Это этический вопрос, — сказал Шопфер. «Теперь, когда я это знаю, я не могу вернуться. Это несправедливо ».
Когда она спросила студентов, что они думают о новой системе оценок, она услышала следующее:
«В этом есть смысл. Все задания складываются и относятся к обучению в целом.Вы должны проделать работу, чтобы сделать следующий шаг. У вас есть для нас четкая цель, а оценка — всего лишь побочный аспект ».
«Вы понимаете, что мы люди. У нас сумасшедшая семейная жизнь, или у некоторых из нас. Это делает мою жизнь менее напряженной, и они точны. Я учусь».
«Вы обращаетесь с нами как со взрослыми, но с подушкой».
«Старые методы выставления оценок откровенно лицемерны и бессмысленны, если задуматься.»
Ник Сигмон также спросил своих учеников об их взглядах на его новую систему оценок. Он был шокирован тем, насколько ясно ученики видят традиционные оценки.
«Учащиеся прекрасно понимают, что школа — это игра, и что ваши оценки зависят не от того, насколько хорошо вы что-то понимаете, а от того, насколько хорошо вы играете в игру», — сказал он.
Когда он опросил своих учеников, многие поблагодарили его за переход к более прозрачной форме оценивания, которая заставляла их нести ответственность за свою работу, но в ясной и прозрачной форме.
Сигмон также обнаружил, что изменение его оценок привело к сдвигу в его обучении, поставив перед ним более четко определенную цель. «Теперь, когда я установил, что означают мои оценки и на чем они основаны, все работает в обратном порядке», — сказал он. «Я знаю, что студенты должны уметь показать, что им нужно уметь делать. Поэтому мне пришлось все переосмыслить, чтобы сосредоточиться на этом».
Например, Sigmon прекратил использовать типичную формулу «Я делаю, мы делаем, вы делаете» для новой концепции.Он понял, что увековечивает запоминание процедуры, а не глубокое понимание, особенно когда все практические задачи представляют собой четкую имитацию вопросов теста.
«Изменились вопросы, которые я задаю, — сказал Сигмон. «Я стараюсь всегда задавать вопросы, которых студенты не видели. Это та же концепция, но применяется по-новому ».
Со своей стороны, Джо Фельдман не был уверен, что эти методы будут работать, когда он впервые начал их развивать, поэтому он вложил средства во внешнюю оценку распределения оценок среди учителей, которые меняли свои методы выставления оценок.Результаты независимого оценщика Leading Edge Advisors показали, что ставки D и F снизились, но количество A также снизилось. Одним из немедленных ответов на это могло быть то, что учителя снизили свои ожидания, но Фельдман говорит, что такая оценка действительно затрудняла получение хороших результатов.
Снижение оценок D и F было сгруппировано среди латиноамериканцев, афроамериканцев, малообеспеченных и студентов с индивидуальными образовательными программами (IEP). Между тем снижение отличников в основном коснулось белых студентов.«Это отражает то, насколько нынешняя система несоразмерно выгодна и наказывает определенных студентов», — сказал Фельдман.