Схема предложения первый класс: 1 класс. Как нарисовать схему предложения?

Карточки 1 класс

СПИСЫВАНИЕ. 1 класс

№1 Списать. В каждом предложении подчеркни гласные

У Кости рисунок рыси.

У Сони рисунок крысы. У Сани – сани.

№2.Списать. Все слова раздели на слоги.

У Никиты коса. И у Ани коса.

У Тани косы. У Нины коса – краса.

№3. Списать. Подчеркни мягкие согласные

У Марины книга – раскраска.

Там картинки: гномик, аист, кролик, клоун и улитка.

Марина раскрасила картинки красками.

№4 Списать. Все слова раздели на слоги, поставь ударение.

У тропинки с листика смотрит улитка.

Кукла Мила смотрит на улитку.

Улитка испугала Милу.

№5Списать. В каждом предложении подчеркни гласные

У папы Тани топор. У Тони игра.

Осина и сосна у пригорка. Тут норка крота.

№6 Списать. Найди и подчеркни глухие согласные простым карандашом

У ракиты кусты. Тут сорока.

У косогора растут липы. С листа капали капли росы.

На лугу норка крота. У Оли сапоги и зонт.

У Ирины сумка с книгами.

№7 Списать. Подчеркни все звонкие согласные простым карандашом

Тут пират Гигант. У пирата сапоги, клинок, кортик и наган.

По карманам рассыпаны пули.

У пирата попугай и кок Уксус.

№8 Списать. Все слова раздели на слоги.

У пирата парусник «Туман». Парусник стоит у пирса.

Скоро наступит утро.

Ранним утром парусник «Туман», пират, кок Уксус и попугай отплыли от пирса.

№9 Списать. Найди и подчеркни глухие согласные простым карандашом

Паша – шутник.

У нас гостит клоун Паша. Он шутник.

Паша носит шапку-ушанку, штанишки с ромашками.

По кармашкам у Паши рассыпаны шишки.

Наш шутник сушит ромашки на окрошку.

№10. Списать. В каждом предложении подчеркни гласные

Мышата Тиша и Глаша – шалунишки.

Они шалили, шалили по углам, шуршали и нашли сыр, шпроты и лапшу.

Мышата устроили пир.

№11.Списать. Все слова раздели на слоги.

Котик Пушок.

У кота Мурлыки сынишка – котик Пушок.

У котика лапки и уши пушисты, а усики длинны. Коготки остры.

Котик Пушок – умник и лапушка.

№12.Списать. Найди и подчеркни глухие согласные простым карандашом

Котик Пушок – умник и лапушка.

У Пушка подруга малышка Маришка.

Просит Маришка котика: «Пушок, клади ушки на подушку!»

И Пушок послушно спит.

№13 Списать. В каждом предложении подчеркни гласные

Папа Карло прогнал крысу Шушару.

У опушки кормушка с крошками.

У старушки окрошка с луком и картошка.

№14 Списать. Подчеркни мягкие согласные

Старик шил сапоги шилом и нитками.

Шура – малышка сосала пустышку.

В тиши шуршали камыши.

№15.Списать. В каждом предложении подчеркни гласные

Комары и мошки кусали ослика Тимошку, а ослик плакал.

У пастушка Прошки прутик и гармошка.

Крыски открыли крышки крынок с молоком.

№16.Списать. Подчеркни все звонкие согласные простым карандашом

У Анны ангина. Аришка играла на пианино танго.

У Алика комиксы с Микки Маусом.

Алла раскрасила рисунки гиппопотама и носорога.

№17Списать. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Наша выставка.

Вот наша выставка. Виктор и Владик нарисовали водопад.

Вика вышила коврик с вигвамом.

№18. Списать. Все слова раздели на слоги.

Иван сколотил и раскрасил полку.

Клава и Наташа приготовили пироги и торт.

Павлик сам написал и нарисовал книгу!

№19.Списать. Подчеркни мягкие согласные

Мои сны о лете.

В деревне Сосновка пруд. Вернее, не пруд, а прудик.

Вода в прудике светла. Ветерок легко колышет камыши.

Сосны растут у пруда. На воде видны длинные тени сосен.

№20.Списать. Подчеркни все звонкие согласные простым карандашом

Наши спортсмены.

В каникулы у нас в школе прошла спартакиада.

Вадик Мышкин поднимал штангу и поставил рекорд.

Шурик Ёлкин и Толик Круглов упорно прыгали в длину и в высоту.

№

21. Списать. Все слова раздели на слоги.

Проворонила ворона воронёнка.

Малыш Алёша – рёвушка, рёвушка – коровушка!

Под солнышком выросли подсолнушки.

№22 Списать. Подчеркни мягкие согласные

Павлуша Усов и Егор Носков играли в теннис.

А Дима и Даша Егоровы играли в шашки.

В награду им дали игрушки и шоколадные медали.

№23.Списать. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Домик гномика стоит далеко в лесу.

У гномика именины. К нему спешат гости.

Вот совушка слетела с ветки и полетела к домику.

Крот вышел рано и долго шёл по тропинке.

№24.Списать. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Первым прискакал оленёнок с ромашками.

Потом приплыла выдра с кувшинками.

Прилетели осы с вкусным медком.

Улитка пришла после совы и крота.

№25. Списать. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Вот и все гости на месте!

На столе сладкие пироги, кипит самовар.

Гномик рад подаркам. Порадовали его гости!

№26.Списать. Подчеркни мягкие согласные

Вы слышали слово «дубрава»?

Дубрава – лес, где растут старые дубы и молодые дубки.

Потому деревням и сёлам в округе даны имена: дубки, Дубовое, Дубровка. Милы дубрава русскому народу, недаром придумал он такие ласковые слова: дубравка, дубравушка.

№27. Списать. Подчеркни мягкие согласные

Далеко –далеко в одном лесу стоит на опушке домик.

Старые брёвна потемнели.

Одним окошком смотрит в лес, а другим – во двор.

28. Списать. Раздели слова на слоги, поставь ударение

В домике дед и бабка дни свои коротали.

А с ними – пёс Полкан, да кошка Мурка, да барашек.

Крутые рога. Барашка ласкали и оберегали.

№29.Списать. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Зимние картины.

Давно ушло лето, пролетели осенние дни.

Всё засыпано пушистым снегом.

Ударили морозы. Застыли озёра и реки.

№30.Списать. Подчеркни мягкие согласные

Завели свои песни злые ветра и метели. Закрутила по земле позёмка. Пусто в лесу и в поле.Заиндевели ветви берёз и осин. Украсили белые зимние леса зеленые ели и сосны.

№31. Списать. Подчеркни мягкие согласные

Сладко заснули в берлоге медведи, засопел в норе барсук.

Спит в тёплом гнёздышке белка.

Один волк завывает: одиноко и голодно серому в лесу.

№32.Списать. Все слова раздели на слоги.

Мир звёзд и планет.

В тёмном небе без облаков мы видим Луну и звёзды. Они далеко от Земли. Увлекателен мир планет и звёзд. У Земли один спутник – Луна.

№33 Списать. Подчеркни мягкие согласные

Украшения сада.

Осенняя пора в саду. Облетает листва, и яркие краски постепенно гаснут. Медленно тускнеет ковёр листвы под ногами. Гол и непригляден сад. Одна рябина выделяется ярким пятном, украшая сад алыми ягодами.

№34Списать. Подчеркни все звонкие согласные простым карандашом

Воспитатели.

Яна и Оля – подруги. Сегодня они вынесли во двор свои мягкие игрушки и придумали игру в ясли. Яна станет воспитателем лисят и козлят. Оля – воспитателем поросят и ягнят.

№35.

Списать. Подчеркни все глухие согласные простым карандашом

Домик- пенёк.

Как-то раз гулял я по лесу и набрёл на полянку. Я устал и присел на траву у замшелого пня. Пенёк показался мёртвым, трухлявым. Пригляделся, а среди жёлто-зелёного мха копошится множество насекомых.

№36. Списать. Подчеркни мягкие согласные

Лесные силачи.

Ударила первая капля дождя, начались соревнования. Соревновались трое: гриб подосиновик, гриб подберёзовик и гриб моховик.

Первым выжимал вес подберёзовик, он поднял жёлтый лист берёзы и улитку. Подосиновик выжал три листика осины, сосновую шишку и маленького лягушонка.

№37. Списать. Подчеркни твердые согласные

Я люблю читать. Тётя Оля подарила мне книгу о животных. Там много картинок. Вот лось и волк. Я читаю стихи о лисе.

№38. Списать предложения, разделить слова на слоги.

У нас был урок труда. Мы сами делали игрушки. Вот конь и зайка. Люба и Маша сделали куклу. Коля вырезал из бумаги ёлку. Хороши наши игрушки!

№39 Списать предложения. Поставь над словами ударение

Выглянул Коля в окошко. На улице белым – бело. Снег падает большими хлопьями. Он ложится на землю, на крыши домов, на ветки деревьев. Как красиво кругом!

№40.

Списать предложения. 1-2 предложении подчеркни мягкие согласные, 3-4 подчеркни все гласные буквы.

Ах и Ох.

Говорят, где-то, когда – то были два брата. Одного звали Ах, а другого Ох.Ах всегда был весел и всем восторгался.Ох, наоборот, постоянно ныл, скулил и всем был недоволен.

№41. Списать предложения. 1-2 предложении подчеркни мягкие согласные, 3-4 предложении слова раздели на слоги.

Деловитые мураши несут на спинках сухие травинки. Усатые рыжие жуки бегут куда – то по своим делам. А вот и ежиха с ежатами важно прошествовала мимо пня. Из – под пня испуганно глядит мышка. Там, под корнями, её норка.

№42. Списать предложения. 1-2 предложении подчеркни твердые согласные, 3-4 предложении поставить ударение.

Вдруг зашуршало в траве, я даже вздрогнул. Гляжу: ужик с жёлтыми пятнышками на головке заполз на пенёк и свернулся клубком. На тёплом солнышке греется. Монотонно жужжит оса. Кружатся над пнём стрекозы.

№43 Списать предложения. 1-2 предложении подчеркни мягкие согласные, 3-4 предложении слова раздели на слоги

Площадка молодняка.

Перед цирком –площадка. На ней резвятся детеныши диких зверей. Тут и бурые медвежата, и серые волчата, похожие на щенят. Полосатые тигрята носятся друг за другом и рычат, как взрослые. А сами похожи на рыжих котят.

№44. Спиши предложения, подчеркни мягкие согласные.

Алёнка шла через полянку. Лесная трава стояла по пояс. Закачалась еловая ветка. Алёнка посмотрела вверх. Там сидела чудесная птичка.

№45. Спиши предложения, подчеркни в 3 предложении мягкие согласные.

У реки лес. Там растут осины, сосны, липы. На тропинке следы волка. Там домик лесника. Лесник стар, но смел .

№46. Спиши текст и дай ему название. Поставь в словах ударение.

__________________________

Громко жужжит жук. У него домик на ветке. У жука длинные усы. Ползёт жук по ветке и шевелит рыжими усами.

№ 47 Спиши предложения. Подчеркни орфограммы и слова, в которых букв меньше , чем звуков.

Сказки Андерсена.

Ханс Кристиан Андерсен родился и жил в Дании. Он много путешествовал, побывал в разных странах. Сказки Андерсена известны взрослым и детям всего мира. Сказки Андерсена интересные, умные, добрые и немного грустные.

№48. Спиши стихотворение. Подчеркни орфограммы и слова, в которых есть оглушение. Над этими словами напиши проверочное слово.

Песенка про сказку.

Сказка по лесу идет-

Сказку за руку ведет,

Из реки выходит сказка,

Из трамвая! Из ворот!

Это что за хоровод?

Это сказок хоровод!

Сказка – умница и прелесть,

С нами рядышком живет.

№49 Спиши предложения. Подчеркни орфограммы. Найди слова, в которых букв больше , чем звуков.

Я, мой друг и слова.

Русский язык – один из самых богатых. Как много в нем интересных и разнообразных слов!

Одни слова говорят о внешности: красивый, стройный, аккуратный, неряшливый, модный, русый и так далее. Другие слова расскажут о характере: добрый, злой, слабый, резкий, мягкий, волевой, весёлый…

№50 Спиши предложения. Подчеркни орфограммы.Слова из 1 предложения раздели на слоги.

Два хвостика.

Один мальчик нарисовал лесного зверька – с длинными ушами, с большими задними ногами и маленьким хвостиком. И написал, как зовут зверька, чтобы никто не сомневался. Вот тут – то и начались чудеса… Зверёк вдруг заговорил!

№51 Спиши предложения. Подчеркни орфограммы и слова, в которых букв меньше , чем звуков.

Буква –почемучка.

Странная какая – то буква ч. Внешне она простая, на стул перевернутый похожа или на отметку «четыре». Но уж вопросов задаёт! То и дело слышится: Что? Чей? Зачем? Почему? Отчего?

Увидела чайник и чашечки с чаем и кричит: «Что в чашках? Чай? Чудесно! Вот такая наша буква ч.

№52 Спиши стихотворение. Подчеркни орфограммы. Подчеркни все гласные.

Вот какой невежда чижик –

Не читает чудных книжек!

Научить его хочу,

Но никак не научу!

Скачет он и днём, и ночью

И о чашку клювик точит.

Ну и чиж! Такой чудак!

Я читаю – он никак!

№53. Спиши предложения. Подчеркни орфограммы. Подчеркни все мягкие согласные.

Игра в слова.

На уроке чтения ребята играли в слова. Сергей Иванович кидал мяч и называл слово. Ученики по очереди ловили мяч и называли вопрос:

— Кирпич!

-Что?

-Девочка!

Интересная игра, правда, ребята?

№54 Спиши предложения. Подчеркни орфограммы и слова, в которых букв меньше , чем звуков.

Сон добрый.

Хочу видеть доброе царство –

Голубое государство,

Где все улыбаются,

Где взрослые к детям не придираются,

Где нет ни ос кусачих,

Ни гадюк бродячих,

Ни детских мучителей –

Делимого и делителей…

Дзинь – дзинь!

№55 Спиши предложения. Подчеркни орфограммы. Раздели слова 1 предложения на слоги.

Три птичницы.

За деревней у околицы стоят белые, аккуратные домики. В них живут куры с цыплятами. Перед каждым домиком корытце. Утром птичницы Настя и Маша приносят ведро пшеницы и зовут своих питомцев. Услышав знакомые голоса, со всех ног мчатся цыплята к корытцам.

Как составить схемы предложений в русском языке. Схема сложного предложения

§ 1 Составление схем предложений и предложений по схемам

На этом занятии мы вспомним, как находить грамматическую основу и однородные члены в простом и сложном предложениях, научимся составлять схему предложения и предложение по уже заданной схеме.

Обычно под схемой понимается изображение чего-либо с помощью условных графических обозначений в основных, главных, общих чертах, без подробностей. Она помогает разобраться в сути предмета. Например, верно и четко составленная схема позволяет на уроках математики легко и быстро решить любую задачу. Точно также правильно составленная схема предложения помогает увидеть части сложного предложения, отличить сложное предложение от простого с однородными членами и грамотно расставить запятые.

Сначала рассмотрим, как составляется схема простого предложения. Границы предложений обозначаются квадратными скобками. Закрыв скобки, мы ставим знак препинания, соответствующий концу данного предложения:. ? ! или многоточие. Внутри скобок мы изображаем только главные члены предложения — одной линией подлежащее и двумя линиями сказуемое в том порядке, в каком они следуют в предложении.

Предложению «Я люблю листопад.» соответствует первая схема.

Предложению «Наступила поздняя осень». соответствует вторая схема.

В простом предложении могут быть однородные члены. Их мы тоже указываем в схеме. Второстепенные однородные члены изображаются кружком. Если однородными являются главные члены, то внутри кружка мы рисуем соответствующие линии. Не забудьте поставить запятые между однородными членами. Рассмотрим примеры.

Грамматическая основа предложения — роса покрывает. Однородные второстепенные члены — покрывает (что?) землю, траву, кусты.

Грамматическая основа предложения — Охотник не пошёл, а свернул. Здесь однородными являются сказуемые.

В сложном предложении несколько частей. На схеме каждую часть мы заключаем в отдельные скобки, между ними ставится запятая, а также союз, если он имеется в предложении. В конце схемы ставится тот знак препинания, который соответствует концу данного предложения.

Северный ветер принёс облака, и в воздухе появились снежинки. [- =], и [=-].

Это сложное предложение, в нём две части, соединённые союзом И. Составив схему, мы без труда увидим, что нужно поставить запятую.

На уроках бывает задание не только начертить схему к предложению, но и наоборот — составить предложение по заданной схеме. Для этого нужно схему внимательно рассмотреть, определить, какое предложение нужно составить: простое, с однородными членами или сложное. Далее нужно увидеть порядок следования членов предложения, указанных на схеме, а также обратить внимание на знаки препинания.

Проще сначала устно составить предложение только с главными членами, затем распространить его (то есть добавить второстепенные члены) и записать в тетрадь.

Перед нами схема сложного предложения. В нём две части, соединённые союзом А. В обеих частях сначала идёт подлежащее, а затем сказуемое. Какое предложение может получиться? Кот уснул, а мышь выбежала. Распространим его: Рыжий кот уснул, а хитрая мышь выбежала из норки.

Схема — это наглядность, которая позволяет выделить и понять главное. Если вы научитесь быстро и правильно составлять схемы, то будете хорошо видеть структуру предложения. Схема подскажет вам, как правильно расставить запятые. Это поможет вам избежать пунктуационных ошибок на письме.

§ 2 Краткие итоги по теме урока

При составлении схемы простого предложения в квадратных скобках изображаются главные члены соответствующими линиями, а также кружком однородные члены. При составлении схемы сложного предложения каждая часть заключается в отдельные квадратные скобки, между ними ставятся запятые и союзы. После схемы ставится знак препинания, соответствующий концу данного предложения.

Список использованной литературы:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Русский язык. Учебник для 3 класса. – М.: Баласс, 2012.
2. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык», 3 класс. – М.:Баласс, 2014. – 208с.
3. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. «Русский язык. Учебник для 5 класса. – М.: Дрофа, 2006. – 301 с.
4. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. – М.: Просвещение, 1985. – 400с
5. Исаева Н.Е Рабочая тетрадь по русскому языку для 3 класса. – М.: Баласс, 2012.-78с.

В школьном курсе изучения синтаксиса русского языка от учащихся требуется умение читать и чертить схемы любых предложений. Некоторым это занятие кажется неважным, второстепенным.

Однако тот, кто умеет составлять схемы предложений, быстро определяет их структуру и, как правило, безошибочно расставляет необходимые знаки препинания. Поэтому стоит уделить немного времени, чтобы в этом разобраться и потренироваться в составлении различных схем. Конечно, чтобы вы быстрее все поняли, вам нужен пример.

Что нужно знать? Как составить схему предложения?

1. Рассмотрим построения предложения, где присутствует прямая речь. В их составе выделяют непосредственно прямую речь и слова автора. Первая заключается в кавычки и на схеме обозначается буквой П, авторские слова – буквой А (если стоят в начале предложения) или прописной а (в остальных случаях). Схемы очень просты. Вот пример построения различных вариантов.

«Завтра отправимся в поход», — объявил вожатый.
«П», — а.

Вожатый объявил: «Завтра отправимся в поход!»
А: «П!»

«Завтра отправимся в поход, — объявил вожатый. — Встанем на рассвете».
«П, — а. – П».

Вожатый объявил: «Завтра отправимся в поход!»- и посоветовал взять с собой лишь самое необходимое.
А: «П!» — а.

Как видите, знаки препинания обязательно отражаются и на схемах.

2. Изучая тему простых и сложных предложений, необходимо учиться изображать их схематически. Это помогает наглядно увидеть их строение и понять взаимосвязи между частями.

Чаще всего практикуются линейные схемы, в которых для обозначения главных предложений используются квадратные скобки, круглые – для выделения придаточных.

Кроме того, в каждой из частей определенными знаками (одной или двумя чертами) обозначаются главные члены предложения (подлежащее и сказуемое). На схеме от главной части к придаточной ставится вопрос, и указываются средства связи (союз или союзное слово).

Например, простое полное предложение: Птицы улетели.

Схематически будет выглядеть так: [ — =].

[- , — =]. (Утки, гуси полетели на юг.)

Или: [ — =, =]. (Птицы собрались в стаи, потянулись на юг.)

3. Изображая схему сложного предложения, нужно помнить, что оно может быть как союзным (сложносочиненным или сложноподчиненным), так и бессоюзным. Все части сложного предложения и средства связи между ними должны быть отражены графически. Как это должно выглядеть, посмотрите на следующем примере:

Тучи разошлись, выглянуло солнышко, и дождевые капли вспыхнули, заиграли на листьях травы.

Схема построения предложения, пример «куда уж наглядней»:
[ — = ], [ = — ], и [ — =,= ].

Здесь вполне наглядно изображены три равноправные грамматические основы, заключенные в квадратные скобки. Указан и соединительный союз и.

4. В сложноподчиненном предложении всегда присутствует зависимая (придаточная) часть, к которой можно поставить вопрос от главной. В схеме ее выделяют с помощью круглых скобок. В них вписывают слово, благодаря которому придаточное присоединяется к главному.

Пес затосковал, потому что хозяин долго не возвращался.

[ — = ], (потому что).

Первая часть здесь главная, а вторая – зависимая (придаточное причины).

5. Наряду с линейными используются вертикальные (иерархические) схемы с теми же условными обозначениями, но придаточные части располагаются под той частью, от которой они зависят. При этом обычно знаки препинания не обозначаются.

Пес затосковал, потому что хозяин, которого он очень любил, долго не возвращался.

[- = ]
почему?
(потому что — =)
какой?
(которого — =)

Придаточных предложений может быть несколько, первого, второго и более порядка.

6. В предвузовской подготовке часто практикуются схемы, в которых главные части изображены в виде прямоугольников, а придаточные – в форме кружков. Кроме того, возможны схематические изображения, в которых союзы выносятся за пределы графических фигур (прямоугольника или круга), а союзные слова остаются внутри них (т.к. они являются членами предложения).

Чтобы верно составить схему предложения, необходимо сначала выделить в предложении все члены предложения, правильно их подчеркнуть, а затем составить схему, включив в нёё грамматическую основу предложения (подлежащее и сказуемое).

Как сделать полный разбор предложения

Чтобы полностью разобрать предложения по членам, необходимо знать, какие бывает члены предложение, на какие вопросы они отвечают и как выделяются графически. В русском языке существует пять членов предложения, но только два из них — главные, а три второстепенные. Разберем главные члены — это подлежащее и сказуемое. Подлежащее обозначает определенный предмет. Отвечает на вопрос «что?», «кто?». Подлежащее подчеркивается одной чертой снизу. Сказуемое обозначает действие предмета в предложении. Отвечает на вопрос «что делать?», «что сделать?». Сказуемое подчеркивается двумя чертами снизу. Теперь перейдем к второстепенным членам предложения:

• Определение. Отвечает на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Определение указывает на признаки предмета, то есть определяет его характеристики, некоторые свойства, присущие только данному предметы. Графически определение выделяется волнистой линией снизу.
• Обстоятельство. Отвечает на вопросы «когда?», «как?», «где?», «почему?», «зачем?». Обстоятельство носит такое название, потому что в предложении оно указывает на различные цели, причины, места, время и другое, то есть показывает самые различные обстоятельства, которые указывают на происходящее в предложении. Обстоятельство подчеркивается снизу точкой — тире.
• Дополнение. Отвечает на вопросы «кого?», «что?». Дополнение в предложении имеет свою роль: оно поясняет происходящее, дополняет его, делает ситуацию понятней. Именно поэтому дополнение имеет такое название. Дополнение подчеркивается пунктирной линией снизу.

После того как все члены определены и верно выделены, можно составить схему. Разберем на примере.

Составляем схему предложения

Пусть нам дано предложение «Я получил три оценки за сегодняшний день». Выделяем в нем все члены и составляем схему. Схема предложения заключается в квадратные скобки:

Схемы предложений в русском языке необходимы для объяснения постановки знаков препинания. Также они незаменимы при анализе данной синтаксической единицы, особенно если речь идет о сложном предложении. Прямая речь вызывает трудности почти у каждого школьника. Если на этапе изучения этой темы научиться составлять соответствующее графическое объяснение — совершенно не возникнет проблем в пунктуации. Разберем, что представляет собой схема предложения, пример простого рассмотрим, всех типов сложных, а также единиц с прямой речью. Это поможет наиболее глубоко вникнуть в тему.

Что включает в себя схема предложения

Для начала разберемся, что такое схема предложения и для чего она нужна. Многие считают этот элемент синтаксического разбора лишь прихотью преподавателя, не имеющим никакого смысла. Это не так. Правильно составленное графическое начертание поможет в дальнейшем анализе синтаксической единицы.

Что же должно быть указано при составлении схемы?

1. Предикативная основа. Главные члены необходимо указывать для того, чтобы доказать, что перед нами действительно предложение (ведь по этому признаку его и отличают от словосочетания), правильно определенные подлежащее и сказуемое помогут отнести синтаксическую единицу к односоставным либо двусоставным.
2. Если предложение сложное, то указываются союзы, соединяющие его части. Эти же объекты отмечаются, если они употреблены при однородных членах.
3. Схемы предложений в русском языке могут содержать осложняющие элементы. В следующем разделе разберем, какие именно.

Также стоит сказать, что графическое отображение предложения принято заключать в скобки. В них заключается каждое простое предложение. В квадратные скобки заключаются собственно простые предложения и они же в составе сложносочиненного и бессоюзного. Если речь идет о сложноподчиненной синтаксической конструкции, то главная ее часть заключается в квадратные скобки, а придаточная — в круглые.

Чем осложняется предложение

Как говорилось выше, схема простого предложения может включать осложняющие его элементы. Перечислим их, приведем примеры.

1. Однородные члены. Они в схеме заключаются в круги. Кроме того, при однородных членах может быть обобщающее слово. Оно обозначается буквой «о», заключенной в круг.
2. Обособленные определения (причастные обороты): «Растения, требующие тщательного ухода, необходимо раздать на каникулы ученикам». В данном предложении имеет место причастный оборот, стоящий после определяемого слова «растения». Соответственно, он должен быть отражен в схеме, также как и член предложения, к которому относится. [Х, |П.О.|, =]. Это могут быть не только причастные обороты, так же несогласованные определения, согласованные, одиночные и распространенные. А также приложения.
3. (уточняющие члены предложения, деепричастные обороты, одиночные деепричастия): «Сделав работу по дому, Маша села читать любимую книгу». В данном предложении имеет место деепричастный оборот, который необходимо внести в схему. [|ДО|, — =]. Приведем пример и с уточняющим оборотом. «В деревенском доме, в прохладном погребе, хранились вкусные бабушкины соления». Уточняющее обстоятельство места выделяется запятыми и обозначается на схеме. [Х,|УО|, = -].
4. Эти синтаксические элементы выделяются запятыми, их также необходимо вносить в схему. Приведем примеры. «Сергей, принеси мне глоток воды». Обращение «Сергей» отображаем так: [О, =]. Также и с вводными словами: «Они, конечно, не послушались родителей». Отражаем вводное слово «конечно» так: [-,ВВ.СЛ, =].

Простое предложение

Схема разбора предложения простого будет нагляднее на примере. Составим ее и дадим полную характеристику синтаксической единицы. «Мы, хромая, подошли к ветхому дому, прятавшемуся среди пышущей зелени».

Для начала необходимо определить грамматическую основу, от этого зависит как характеристика, так и схема предложения. Пример — простое с основой «мы подошли». Вносим основу в схему.

Далее необходимо посмотреть, осложнена ли синтаксическая единица. По наличию знаков препинания можно смело сказать — да. Здесь имеется обособленное одиночное деепричастие «хромая» и причастный оборот «прятавшемуся среди пышущей зелени». Эти элементы и отражаем в схеме.

[-,|Д|, = Х,|П.О.|]. Вот схема предложения, пример которого мы привели в начале раздела. Однако, следует оговориться, что академически она составлена верно, но некоторые преподаватели могут вносить свои требования. Например, независимо от однородности, вписывать все второстепенные члены предложения. Схема тогда разрастается и становится громоздкой. Хотя, порой это необходимо на начальном этапе изучения синтаксиса.

Сложносочиненное предложение

Теперь разберем, что представляют в графическом отображении сложные предложения. Единственная трудность в составлении их схем — определить границы простых частей. Кроме того, необходимо хорошо знать разницу между сложносочиненным и сложноподчиненным предложениями, потому что схемы их кардинально различны. Для начала разберем первый тип. Определим отличительные черты всех схем:

Разберем, что представляет собой схема предложения. Пример такой: «Дождик уже заканчивался, и на небе, блестя неяркими лучами, выглядывало солнышко, дающее надежду на хороший день».

Для начала докажем, что перед нами сложносочиненное предложение. Первая часть имеет предикативную основу «дождик закончился»; вторая — «выглядывало солнышко». Между частями стоит соединительный союз «и», сочинительный. В данном случае он передает значение последовательности событий. Первая часть, хоть и распространенная, ничем не осложнена. Вторая осложнена деепричастным и причастным оборотами. Они обязательно будут внесены в схему. [- =], и […,|Д.О.|,= -,|П.О.|]. Сделаем пояснение: необходимо было в начале второй части поставить многоточие, так как деепричастный оборот расположен в середине (перед ним обстоятельство места «на небе»).

Сложноподчиненное предложение

Имеет совершенно иную схему, ее отличия в следующем:

1. Существует разделение на главную часть и придаточные, причем последние могут находиться в любом месте и даже разрывать главную.
2. Союз входит в состав простого предложения (вносится в скобку).
3. Связь между частями может быть различной, поэтому помимо горизонтальной схемы иногда составляется вертикальная.

Разберем конкретные примеры: «Через несколько минут исчезли все домики, которые еще недавно казались сказочными избушками, стоящими на зеленом лугу».

Главную часть от придаточной отличает два аспекта: во-первых, от нее задается вопрос к придаточным, во-вторых, она не содержит в составе союза. Соответственно, первое именно такое. Заключаем его в Второе же предложение — придаточное: в его составе союз (в данном случае союзное слово). Также именно к нему задаем вопрос от слова главной части: «избушки (какие?) которые недавно казались…». Придаточная часть осложнена причастным оборотом. Схема будет такой: [= -], (которые = Х,|П.О.|).

Другой пример: «Дача, где мы отдыхали летом, располагалась в живописном месте, окруженном богатым лесом».

В данном предложении сложность в том, что придаточное «разрывает» главное. В придаточной части есть осложнение — причастный оборот. Схема будет такой: [-, (где — =), = Х,|П.О.|].

Прямая речь в конце предложения

Что представляет собой схема предложения с прямой речью? Как известно, такая синтаксическая единица состоит из собственно чужой речи и слов автора. В зависимости от того, как расположены по отношению друг к другу эти части, и будет выглядеть схема. Скобки квадратные у каждой составляющей единицы — они равноправны.

В предложении: Он сказал: «Пойдем поговорим с глазу на глаз» сначала идут слова автора, а потом прямая речь. Схема будет выглядеть так: [А]: «[П.Р]», так как данная конструкция передает непосредственную речь человека, в конце предложения нередки вопросительные и восклицательные знаки, которые обязательно должны отражаться в схеме.

Примеры: Девушка, повернувшись, спросила: «Который час?». Обратим внимание, что слова автора в данном случае осложнены одиночным обособленным деепричастием. [-,|Д|,=]: «[П.Р.?]».

Юрий громко крикнул: «Спускайся вниз!». [А]: «[П.Р.]!».

Прямая речь в середине предложения

Схема предложения с прямой речью, стоящей в середине, будет такой:

Она встала и громко сказала: «Я не хочу участвовать в этом беспределе!» — после этого покинула гостиную.

[А: [«П.Р.!»] — а].

Обратим внимание, что после прямой речи слова автора необходимо писать с маленькой буквы.

Также, если вопросительного либо восклицательного знака не требуется, после прямой речи ставится запятая.

Пример: Маша прочитала: «Вытирайте ноги», — и вошла в прихожую. [А: «[П.Р.]», — а].

Прямая речь в начале предложения

Прямая речь может начинать предложение. В таком случае схема такая:

«Послушай тихую музыку», — сказал композитор и начал наигрывать неторопливую мелодию.

«[П.Р.]», — [а].

Если прямая речь представляет собой восклицательное или побудительное предложение — запятая не нужна:

«Можно войти?» — послышалось за дверью. «[П.Р.?]» — [а].

«Мы будем пытаться снова и снова!» — подбадривал меня тренер. «[П.Р.!]» — [а].

Теперь вы знакомы с основными типами предложений и их схемами.

Привет двоечники. Бродил недавно по просторам интернета и наткнулся на учебник по русскому языку. Вспомнил эту школу, в которую приходилось ходить каждый день и просиживать штаны. Несмотря на то, что я всегда учился ну…. скажем неплохо, повторить этот опыт я бы не хотел. В учебнике нашёл урок про то, как правильно составляется структура предложений. И решил написать про это статью, чтобы вы, застигнутые ностальгией по школьным временам, или, вдруг, необходимостью, не бродили в поисках учебниках по русскому языку, а пришли ко мне в блог. И вот вам стразу проверка:

Лимит времени: 0

Навигация (только номера заданий)

0 из 10 заданий окончено

Информация

Вы уже проходили тест ранее. Вы не можете запустить его снова.

Тест загружается…

Вы должны войти или зарегистрироваться для того, чтобы начать тест.

Вы должны закончить следующие тесты, чтобы начать этот:

Результаты

Время вышло

Вы набрали 0 из 0 баллов (0 )

1. С ответом
2. С отметкой о просмотре

1. Задание 1 из 10

   1 .

   Найдите среди представленных предложений структуру [ __ и __ ====== ]

2. Задание 2 из 10

   2 .

   Найдите среди представленных предложений структуру [│О│,…]

3. Задание 3 из 10

   3 .

   Найдите среди представленных предложений структуру [│ВВ│,…].

4. Задание 4 из 10

   4 .

   Найдите среди представленных предложений структуру [│ДО│, Х …].

5. Задание 5 из 10

   5 .

   Найдите среди представленных предложений структуру [ Х,│ ПО│,…].

6. Задание 6 из 10

   6 .

   Найдите среди представленных предложений структуру «[П!]»- [а].

7. Задание 7 из 10

   7 .

   Найдите среди представленных предложений структуру «[П..,│О│!] — [а]. — [│ВВ│,…П..]».

8. Задание 8 из 10

   8 .

   Найдите среди представленных предложений структуру […..], и […..].

9. Задание 9 из 10

   9 .

   Найдите среди представленных предложений структуру […..], (что ….).

10. Задание 10 из 10

    10 .

    Найдите среди представленных предложений структуру […..], (который ….).

Кто-то возразит: «Школа давно закончилась, напишем без схем». Такая точка зрения вполне справедлива. Для тех, кто общается с помощью СМС и игровых чатов. Итак, сегодня тема нашего занятия звучит так: «Как составить схему предложения?» Тем более если вы копирайтер или хотите им стать и зарабатывать больше чем ваша училка, знание схем предложений, к сожалению, необходимо.

Порядок составления схемы предложения

Для составления схемы понадобятся графические обозначения. Равноправные предложения в составе сложного предложения обозначим квадратными скобками. Подчиненное вместе с союзом – круглыми скобками. Главное слово, от которого задается вопрос, — крестиком.

Схема простого предложения

Рассмотрим сразу пример. Начнем с самого легкого задания для начальной школы.

Это простое двухсоставное предложение. Различают также односоставное, когда главные члены предложения выражены одним подлежащим или одним сказуемым. Простые предложения бывают распространенными, как в нашем случае, или нераспространенными, к примеру:

Обращаем внимание на сказуемое. Оно может быть простым или сложным:

• Простым: «Михаил сочинял ».
• Составным глагольным: «Миша хотел писать на диване ».
• Составным именным: «Миша был другом для меня ».

В простом предложении может быть обращение:

Иван, сядь в левый ряд . Схема предложения следующая

[│О│,…..].

Важно выделить обращение запятыми так же, как и вводные слова.

К несчастью, такое случалось довольно часто

[│ВВ│,…..].

Не забываем найти и выделить деепричастный или причастный обороты.

Не отрывая глаз, смотрел на нее пес

[│ДО│, Х …].

Вид, открывшийся перед ним, был похож на зачарованное царство холода.

[ Х,│ ПО│, …..].

В литературных текстах, в текстах-рассуждениях часто встречается прямая речь.

«Не заходи во двор!»- громко крикнул незнакомец.

«[П!]»- [а].

«Ура, братцы!- закричал он. – Кажется, наше дело начинает идти на лад».

«[П..,│О│!] — [а]. — [│ВВ│,…П..]».

Итак, училка по английскому. Представьте у меня все пятерки (80 процентов), я иду на красный диплом техникума, олимпиады, конференции – меня знают все. И эта…… ну…. женщина ставит мне тряк. Я ей говорю: вы что не нормальная, посмотрите на мои оценки, вы что творите? И нифига – якобы принцип. Хотя какой на хер принцип, когда она ставила четверки спортсменам, которые не приходили вообще на пары и за банку кофе ставила пятерки. И ей все это говорили, Паше надо поставить хотя бы четверку. Короче жесть. Уже на защите диплома вмешался сам директор и она поставила мне 4 уже после защиты, но красный диплом был потерян.

Схема сложного предложения.

Различают несколько видов сложных предложений. Рассмотрим их по порядку.

Сложносочиненное — это два простых равноправных предложения, соединенные сочинительным союзом.

Стены тоннеля раздвинулись, и путешественники очутились в огромном подлунном гроте.

Схема здесь несложная […..], и […..].

В сложноподчиненном предложении одна часть главная, вторая подчиняется, сопутствует первой.

Отдельные колонны были так огромны, что доставали своими вершинами до самого свода.

[…..], (что ….).

Окружающий воздух был намного чище того, который он вдыхал дома.

[…..], (которым ….).

Подчинение в таких предложениях происходит с помощью подчинительных союзов.

Бессоюзное предложение аналогично сложносочиненному, но не имеет союза.

Телевизионная студия предлагала смехотворно малую сумму – Мига рассердился.

[…..] — […..].

В нашем примере недовольство Миги вызвано действиями, произведенными в первой части сложного предложения. Но союза нет, его заменяет знак тире.

Не запутайтесь, составляя схему с разными типами связи. Разбить такие предложения, при этом не потеряв главную мысль, бывает очень сложно.

Дно тоннеля уходило вниз, поэтому идти было легко и просто: казалось, кто-то толкает в спину, и впереди скоро зажжется свет.

[…..], (поэтому ….): [│ВВ│,…], и [….].

Сложное предложение может иметь несколько придаточных частей, вытекающих одно из другого. Это последовательное подчинение.

Ребятам сообщили, что завтра будет праздник, который закончится карнавальным шествием.

(который ….).

Различают также параллельное подчинение. От главного предложения задаются разные вопросы к придаточным частям. Придаточные части в данном случае могут практически без изменения сделаться отдельными простыми предложениями.

Когда пришел фотограф, Серенький завернул акцию в платочек, чтобы спрятать ее за пазуху.

↓ когда? ↓ зачем?

(когда ….), (чтобы ….).

В русском языке выделяют однородное подчинение. Это перечисление простых предложений. К ним задается одинаковый вопрос от главной части, и соединяются они одинаковым союзом.

Наблюдая весной за природой, можно заметить, как прилетают птицы, как появляются нежные листочки, как зацветают первые цветы.

↓ что? ↓ что? ↓ что?

(как ….), (как ….), (как ….).

Основные виды предложений рассмотрены. Читая и анализируя текст, внимательно просматривайте большие по конструкции предложения. Выделяйте главную информацию. Мысленно задавайте вопросы от главного слова или главной части к придаточной или подчиненной. Это поможет уловить суть и правильно расставить знаки препинания.

Всем творческих успехов. Ну и найдите 10 отличий на этих картинках и напишите за сколько у вас это получилось сделать.

Найди 10 отличий

Предложение, с. 12 – 13

Ответы по русскому языку. 2 класс. Проверочные работы. Канакина В.П., Щёголева Г.С. 

---

Предложение
Предложение

Ответы к стр. 12 – 13

1. Прочитай. Какая запись является предложением, а какая — текстом? Отметь предложение √.

√ Брат подарил Лене чёрного котёнка.

    У Лены есть котёнок. Он весь чёрный. Лена зовёт его Черныш.

• Запиши предложение. Составь к нему схему.

Брат подарил Лене чёрного котёнка.

Кто? что сделал? кому? какого? кого?

2. Прочитай. Выбери и отметь √ группу слов, из которых можно составить предложение. Составь и запиши это предложение.

√ белый, на, живёт, севере, медведь

    белый, земля, бежит, в, ветер

Белый медведь живёт на севере.

3^∗. Прочитай перепутанные предложения из стихотворения Г. Чичинадзе “Слон”. Укажи цифрами последовательность предложений в стихотворении.

3 На свои большие ноги
   Он сапог найти не мог!

1 Слон шагает по дороге.

2 Отчего он босоног?

4^∗. Прочитай. Впиши пропущенные слова, выбрав их из скобок, и укажи знаки конца предложений.

Предложение — это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль (предложение, текст). 

Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы (заглавной, строчнóй). 

В конце предложений ставятся знаки: •, !, ?.

5. Прочитай. Определи, сколько здесь предложений. Спиши, правильно обозначая начало и конец предложений.

Заяц жил на острове по ночам он грыз кору осины днём зайка прятался в кустах.

Заяц жил на острове. По ночам он грыз кору осины. Днём зайка прятался в кустах.

• Подчеркни предложение, которое будет ответом на вопрос: “Что делал заяц днём?”

6^∗. Прочитай диалог. Поставь пропущенные знаки в конце предложений и знак перед каждым предложением.

— Филя, ты пирог съел?

— Нет, не я!

— А ещё хочешь?

— Хочу!

Ответы по русскому языку. 2 класс. Проверочные работы. Канакина В.П., Щёголева Г.С.

Ответы по русскому языку. 2 класс

Проверочная работа из раздела «Добукварный период» , 1 класс

Проверочная работа по обучению грамоте (1 вариант) Выполнил(а)____________________ученик(ца) 1 класса «___» 1. Сколько слов в предложении?  На дереве мальчик увидел белку.        слов. 2.  Составь схему предложения Петух клюёт бобовое зёрнышко. (1 б.) (6 б.) 2.    Раздели слова на слоги Соловей, якорь, сом, акула, пирог.                                      (5 б.) 3.    Поставь в словах ударение Анна, молоко, арбуз, картина, слон. 4. Обведи картинки, в названии которых первый звук  согласный                                                                            (2 б.)   (2,5 б.)                  5. Обведи картинки, в названии которых последний звук  гласный                                                                                (1,5 б.)                        6. Составь  звуковую схему слова                           (5,5 б+6,5б.) Раздели на слоги, поставь ударение.  Обозначь глухие согласные – «Г», звонкие согласные – «З» б е л к а м а л и н а Твой результат: _____ б.(30 б.) Проверочная работа по обучению грамоте (2 вариант) Выполнил(а)____________________ученик(ца) 1 класса «___» 1. Сколько слов в предложении?  Мальчик увидел белку на дереве.        слов. 2.  Составь схему предложения Заяц построил избушку лубяную. (1 б.) (6 б.) 2.    Раздели слова на слоги Воробей, аист, петух, лев, улитка.                                      (5 б.) 3.    Поставь в словах ударение Алла, иголка, банан, молоток, крот. 4. Обведи картинки, в названии которых первый звук  гласный                                                                                  (2 б.)   (2,5 б.)                       5. Обведи картинки, в названии которых последний звук  согласный                                                                                (1,5 б.)                        6. Составь звуковую схему слова                          (5,5б.+6,5б.)     Раздели на слоги, поставь ударение.  Обозначь глухие согласные – «Г», звонкие согласные – «З» н и т к а    к а л и н а Твой результат: _____ б.(30 б.)

Русский язык «Составление предложений по схемам»

1. Работа по учебнику. 1 3 3 2

Упр. 16 – развиваются умения отличать схемы слов и схемы предложений, составлять на основе схем предложения с опорой на рисунки.

Упр. 17 – развиваются умения читать схемы предложений (определять количество слов в них) и самостоятельно составлять по схемам предложения. Упражнения можно выполнять по вариантам, рядам, группам с взаимопроверкой. Предварительно учитель может задать вопрос: чем отличаются схемы предложений? Это настроит детей на работу и последующую проверку.

Вопросы после выполнения задания.

Вопросы к «сильному» ученику, озвучившему выполненное задание (начало формирования алгоритма самооценки).

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе составить предложение?

– Ты составил интересное предложение?

– Ты составил всё сам или с помощью товарища?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Молодец! Ты не только правильно составил предложение, но и объективно оценил свою работу.

Упр. 18 – развиваются речевые и коммуникативные умения (соотносить рисунки, изобразительную информацию со словами и предложениями, аргументировать свою позицию, составлять предложения из слов). Учитель может предложить отобрать слова, которые подходят к картинке, и составить из них 2–3 предложения или небольшой текст. Например: Зайчик прыгал по полянке. Он увидел пенёк и принял его за волка. Трусливый зайка испугался и бросился наутёк.

2. Слуховой диктант.

Учитель читает слова и предложения, а ученики на слух составляют к ним схемы.

Весна… Скоро начнутся каникулы. Мы поедем на экскурсию? Экскурсия была замечательная!

– Какую работу мы сейчас выполняли?

– Чему учились?

– Кто с ней справлялся легко?

– Кому ПОКА было трудновато?

– Кто или что вам помогало справиться?

–Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.

ТОУУ

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ТОУУ

Синтаксический разбор простого предложения

Синтаксический разбор простого предложения прочно вошёл в практику начальной и средней школы. Это самый трудный и объёмный вид грамматического разбора. Он включает характеристику и схему предложения, разбор по членам с указанием частей речи.

Строение и значение простого предложения изучается начиная с 5 класса. Полный набор признаков простого предложения обозначается в 8 классе, а в 9 классе основное внимание уделяется сложным предложениям.

В этом виде разбора соотносятся уровни морфологии и синтаксиса: ученик должен уметь определять части речи, узнавать их формы, находить союзы, понимать способы связи слов в словосочетании, знать признаки главных и второстепенных членов предложения.

Начнём с самого простого: поможем ребятам подготовиться к выполнению синтаксического разбора в 5 классе. В начальной школе ученик запоминает последовательность разбора и выполняет его на  элементарном уровне, указывая грамматическую основу, синтаксические связи между словами, вид предложения по составу и цели высказывания, учится составлять схемы и находить однородные члены.

В начальной школе используются разные программы по русскому языку, поэтому уровень требований и подготовка учащихся разные. В пятом классе я принимала детей, обучавшихся в начальной школе по программам образовательной системы «Школа 2100», «Школа России» и «Начальная школа XXI века». Отличия есть и большие. Учителя начальной школы проделывают колоссальную работу, чтобы компенсировать недостатки своих учебников, и сами «прокладывают» преемственные связи между начальной и средней школой.

В 5 классе материал по разбору предложения обобщается, расширяется и выстраивается в более полную форму, в 6-7 классах совершенствуется с учётом вновь изученных морфологических единиц (глагольные формы: причастие и деепричастие; наречие и категория состояния; служебные слова: предлоги, союзы и частицы).

 

 

Покажем на примерах отличия между уровнем требований в формате синтаксического разбора.

 

В 4 классе	В 5 классе
В простом предложении выделяется грамматическая основа, над словами обозначаются знакомые части речи, подчёркиваются однородные члены, выписываются словосочетания или рисуются синтаксические связи между словами. Схема: [О -, О]. Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое, с однородными сказуемыми. Сущ.(главное слово)+прил., Гл.(главное слово)+сущ. Гл.(главное слово)+мест. Нареч.+гл.(главное слово)	Синтаксические связи не рисуются, словосочетания не выписываются, схема и основные обозначения такие же, но характеристика иная: повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, осложнено однородными сказуемыми. Разбор постоянно отрабатывается на уроках  и участвует в грамматических заданиях контрольных диктантов.
В сложном предложении подчёркиваются грамматические основы, нумеруются части, над словами подписываются знакомые части речи, указывается вид по цели высказывания и эмоциональной окраске, по составу и наличию второстепенных членов. Схема разбора: [О и О]1, [ ]2, и  [ ]3. Повествовательное, невосклицательное, сложное, распространённое.	Схема остаётся той же, но характеристика иная: повествовательное, невосклицательное, сложное, состоит из 3 частей, которые связаны бессоюзной и союзной связью, в 1 части есть однородные члены, все части двусоставные и распространённые. Разбор сложного предложения в 5 классе носит обучающий характер и не является средством контроля.
Схемы предложения с прямой речью: А: «П!» или «П,» — а. Вводится понятие цитаты, совпадающее по оформлению с прямой речью.	Схемы дополняются разрывом прямой речи словами автора: «П, — а. — П.» и «П, — а, — п». Вводится понятие диалога и способы его оформления. Схемы составляют, но характеристика предложений с прямой речью не производится.

 

 

План разбора простого предложения

1. Определить вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).

2. Выяснить тип предложения по эмоциональной окраске (невосклицательное или восклицательное).

3. Найти грамматическую основу предложения, подчеркнуть её и обозначить способы выражения, указать, что предложение простое.

4. Определить состав главных членов предложения (двусоставное или односоставное).

5. Определить наличие второстепенных членов (распространённое или нераспространённое).

6. Подчеркнуть второстепенные члены предложения, указать способы их выражения (части речи): из состава подлежащего и состава сказуемого.

7. Определить наличие пропущенных членов предложения (полное или неполное).

8. Определить наличие осложнения (осложнено или не осложнено).

9. Записать характеристику предложения.

10. Составить схему предложения.

 

Для анализа мы использовали предложения из прекрасных сказок Сергея Козлова про Ёжика и Медвежонка.

1) Это был необыкновенный осенний день!

2) Обязанность каждого — трудиться.

3) Тридцать комариков выбежали на поляну и заиграли на своих писклявых скрипках.

4) У него нет ни папы, ни мамы, ни Ёжика, ни Медвежонка.

5) И Белка взяла орешков и чашку и поспешила следом.

6) И они сложили в корзину вещи:  грибы, мёд, чайник, чашки — и пошли к реке.

7) И сосновые иголки, и еловые шишки, и даже паутина — все распрямились, заулыбались и затянули изо всех сил последнюю осеннюю песню травы.

8) Ёжик лежал, по самый нос укрытый одеялом, и глядел на Медвежонка тихими глазами.

9) Ёжик сидел на горке под сосной и смотрел на освещённую лунным светом долину, затопленную туманом.

10) За рекой, полыхая осинами, темнел лес.

11) Так до самого вечера они бегали, прыгали, сигали с обрыва и орали во всё горло, оттеняя неподвижность и тишину осеннего леса.

12) И он прыгнул, как настоящий кенгуру.

13) Вода, куда ты бежишь?

14) Может, он с ума сошёл?

15) Мне кажется, он вообразил себя… ветром.

 

Образцы разбора простых предложений

 

Скачать образцы разборов в формате .doc 75,5 КБ

Некоторые модели линейных схем предложения на уроках русского языка Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

Методика

Л.А. Ахременкова

Некоторые модели линейных схем предложения на уроках русского языка

Автор ищет пути повышения грамотности учащихся и предлагает новые подходы к составлению линейных схем для синтаксического анализа предложений. Ключевые слова: синтаксис, линейная схема, грамотность.

В основе методики обучения русской пунктуации лежит синтаксический разбор предложения, основанный на структурном анализе и составлении схем предложений. На сегодняшний день существует около двух десятков разновидностей схем, что, с одной стороны, свидетельствует об исключительной важности этого методического приема, а с другой — говорит о том, что ни один из известных принципов составления схем не может в полной мере удовлетворить предъявляемым к ним требованиям: точность и наглядность. Иными словами, идеальная схема должна с максимальной полнотой отражать структуру предложения и знаки препинания в нем.

По вопросу, каким образом может быть представлена структура сложного предложения, наблюдается существенный разброс мнений. Большинство авторов учебных изданий легко включают придаточное предложение в состав главного, если придаточное стоит в середине главного и выделяется запятыми с 2-х сторон (рис. 1). Но как только придаточное предложение занимает место в начале или в конце предложения, на схемах его размещают вне границ главного предложения и говорят обычно, что в этом случае придаточное предложение «присоединяется» к главному или «относится» к нему (рис. 2).

Вопрос о том, придаточное предложение «входит» в состав главного, «присоединяется» к нему или «относится», в учебной литературе не

Методика

имеет однозначного ответа. А как писал еще Аристотель в «Метафизике», «… иметь не одно значение — значит не иметь ни одного значения».

I у I I I

[ , (где), ] [ ], (что ) и (что )

Рис. 1 Рис. 2

Как уже отмечалось, наиболее распространенным является следующее представление о структуре сложноподчиненного предложения: «Запятые или отделяют придаточную часть, если она стоит перед главной частью или после нее, или выделяют придаточную, если она располагается внутри главной части» [4, с. 331].

С таким представлением о структуре сложноподчиненного предложения готовы согласиться далеко не все. В «Справочнике по правописанию» Д.Э. Розенталя читаем: «Придаточное предложение отделяется от главного запятой или выделяется запятыми с двух сторон, если находится внутри главного предложения (здесь и далее выделено Л. А.), например: Когда мы пересекали Восточную Пруссию, видел я колонны возвращающихся пленных… Уже месяц, как он вернулся из деревни» [2, с. 207].

Как видим из примеров, выбранных для иллюстрации данного тезиса, автор считает, что придаточное предложение находится внутри главного всегда: и когда стоит в начале предложения, и когда стоит в конце. Хотя нельзя не отметить, что, употребляя союз если в формулировке правила, автор дает основания полагать, что бывают случаи, когда придаточные предложения не входят в состав главного.

Для понимания взаимоотношений между главным и придаточным предложениями очень интересен подход, предложенный Е.И. Литневс-кой, которая исходит из того, что «Придаточное определительное замещает синтаксическую позицию определения или сказуемого» [7].

Здесь уместно рассмотреть цепочку предложений, построенных на общей предикативной основе.

1. Осенью листва опала. Когда наступила осень, листва опала.

2. Листва осенью опала. Листва, когда наступила осень, опала.

3. Листва опала осенью. Листва опала, когда наступила осень.

Во всех примерах придаточное предложение Когда наступила осень замещает обстоятельство осень в базовом простом предложении. Большинство авторов, отображая структуру сложноподчиненных предложений, во втором примере легко «впустят» придаточное в состав главного:

[- , (когда) , =].

А вот в первом и третьем вариантах о таком гостеприимстве придаточному предложению можно и не мечтать: его «выставят за дверь», и оно

будет вынуждено цепляться за ручку, чтобы хоть как-то быть привязанным к главному предложению:

(Когда) , [- =].

[- =] , (когда).

Такую избирательность вряд ли можно считать обоснованной, так как в соответствии с законами логики, если «В» принадлежит «А», а «С» замещает (принадлежит) «В», то «С» принадлежит «А», то есть: если А=В, а В=С, то С=А.

Таким образом, гораздо логичнее предположить, что во всех трех случаях придаточное предложение входит в состав главного, занимая в нем место либо в начале, либо в середине, либо в конце.

[(Когда) , — =].

[- , (когда) , =].

[- = , (когда)].

Принятие этой концепции существенно расширяет выразительные возможности схем, и не только сложноподчиненных предложений, но и предложений самых разных конструкций любого уровня сложности.

Например, для отображения структуры сложных предложений многие авторы вынуждены использовать не только круглые и квадратные скобки, но и другие дополнительные графические элементы, например:

1) дополнительные прямоугольники:

а) в учебнике В.Ф. Грекова [6]:

[ ] ,

(когда …) , [ ]

б) в комплексе В.В. Бабайцевой [1]:

[= -] , (где — =) , но [- =].

2) дополнительные стрелки в комплексе В.В. Бабайцевой:

(Когда …), [ когда?

], (что.). что?

(Когда -), [- =], (что= -).

3) дополнительные прямоугольники и стрелки в учебнике С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова и др. [3]:

I

II

1 у У

[1], и [2], (3), (4)

I II

(1), [2] ; (3), (4) .

Филологические

науки

Методика

Однако стоит только признать очевидным тот факт, что без главного предложения все придаточные не имеют никакого смысла и не могут существовать вне его границ и контекста (то есть стоит только согласиться, что придаточное предложение входит в состав главного и может занимать в нем любое место: в начале, в середине или в конце), как необходимость в упомянутых дополнительных элементах сразу отпадает и схемы принимают следующий вид:

1) без дополнительных прямоугольников:

а) [ ], и [, (когда), ] — сложное предложение, состоит из 3-х простых предложений, объединенных в две самостоятельные части, соединенных союзом и; вторая самостоятельная часть является сложноподчиненным предложением с придаточным, стоящим в начале главного и присоединенным к нему союзным словом когда;

б) [= — , (где — =)], но [- =] — сложное предложение, состоит из 3-х простых предложений, которые образуют две самостоятельные части, соединенные противительным союзом но; первая часть является сложноподчиненным предложением с придаточным, стоящим в конце первого главного предложения и присоединенным к нему союзным словом где;

2) без дополнительных стрелок:

[(когда -), — = , (что = -)] — сложноподчиненное предложение, состоит из 3-х простых предложений, два из которых — придаточные; первое придаточное стоит в начале главного предложения и присоединяется к нему союзным словом когда, второе — стоит в конце главного предложения и присоединяется к нему подчинительным союзом что;

3) без дополнительных прямоугольников и стрелок:

[: 1]; [п 2 (3, (4))] — сложное предложение, состоит из 4-х простых предложений, бессоюзно объединенных в две самостоятельные части; первая самостоятельная часть является простым предложением, вторая -сложноподчиненным предложением с придаточными 3 и 4, из которых 4-е последовательно присоединяется к 3-му;

[: (1), 2]; [п 3, (4)] — сложное предложение, состоит из 4-х простых предложений, образующих две бессоюзно объединенные самостоятельные части; первая самостоятельная часть является сложноподчиненным предложением с придаточным 1, стоящим в начале главного 2; вторая самостоятельная часть является сложноподчиненным предложением с придаточным 4, стоящим в конце главного предложения 3.

Как видим, схемы унифицированы, отличаются хорошей наглядностью, и любая из них легко читаема. Однако вводить какие-либо изменения только ради достижения этого скромного результата, быть может,

и не стоило, если бы не совершенно феерические возможности, открываемые именно таким подходом к составлению схем. Речь идет в первую очередь об отображении обособленных членов предложений, которые на линейных схемах, как правило, отсутствуют полностью.

При обозначении причастных оборотов, например, одни авторы (Бабай-цева) их только подчеркивают, другие (Баранов, Ладыженская) подчеркивают и выделяют вертикальными черточками; но и те, и другие на схемах предложений обособленные обороты не указывают.

Использование вертикальных черточек для графического выделения обособленных оборотов крайне неудобно, так как при большом стечении оборотов в одном предложении возникает «частокол» вертикальных линий, лишенный наглядности. Думается, именно по этой причине в работе Граник, Бондаренко появляются круглые скобки для выделения деепричастных оборотов [5].

В этой же работе в блок-схемах при помощи «скелетиков», как шутливо назвали их авторы, графически отражены запятые при однородных членах. В подавляющем же большинстве схем других авторов запятые при однородных членах не отображены.

Идея использования круглых скобок для выделения обособленных членов предложений оказалась очень плодотворной. Такое обособление позволило наглядно выделить не только причастные и деепричастные обороты, но и вводные слова, обращения, уточнения и т.д. Таким образом, оказалось возможным схематично отобразить значительную часть синтаксиса, которая раньше не находила должного наглядного отображения. Схематично стало возможным отобразить предложения любого уровня сложности (причастный оборот в деепричастном, несколько оборотов разной соподчиненности и т. д.). Стало понятно, что придаточные предложения, замещая собой синтаксическую позицию одного из членов предложения, может входить в любой обособленный оборот точно так же, как и любой оборот может входить в придаточное предложение.

Однако резервирование круглой скобки за обособленными членами предложения привело к необходимости заменить ее квадратными при обозначении придаточных предложений, а квадратные (использовавшиеся ранее для обозначения самостоятельных частей предложений) пришлось заменить на фигурные.

Такая замена привела к совершенно замечательным результатам. Линейные структурные схемы предложений стали в чем-то напоминать математические формулы и даже подчиняться их законам. При этом стало возможным отразить предложения любого уровня сложности и, что самое главное, обосновать постановку каждого знака препинания. Практическое

Филологические

науки

Методика

применение подобных схем оказалось эффективным и легко доступным для понимания учащихся. Линейные схемы с тремя скобками, описанные автором в серии пособий под общим названием «К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором», быстро осваиваются учащимися и позволяют им достичь хорошей пунктуационной грамотности.

Библиографический список

1. Бабайцева В.В. Русский язык: Теория. 5-9 кл. Учебник для общеобразоват. учреждений. М., 2004.

2. Баранов М.Т. и др. Русский язык. Справ. материалы: Учебное пособие для учащихся. М., 1989.

3. Бархударов С.Г., Крючков С.Е. и др. Русский язык: Учебник для 9 класса. М., 2009.

4. Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Русский язык. Орфография и пунктуация. Правила и упражнения. М., 2002.

5. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Знаки препинания. Ч. 2. Кн. для учащихся и поступающих в вузы. М., 1998.

6. Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. М., 2006.

7. Литневская Е.И. Русский язык: краткий теоретический курс для школьников. М., 2006.

8. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произношению и литературному редактированию. М, 1994.

Supporter — Schools North East

First Class Supply and Training предоставляет исключительные услуги по предоставлению учебных материалов в отличие от любых других и является доказательством того, что не все агентства одинаковы. Мы разные!

Наш подход является этичным и профессиональным — когда мы имеем дело со школами, детскими садами и всеми образовательными учреждениями, мы очень серьезно относимся к вещам, но при этом мы вкладываем свою индивидуальность в то, что мы делаем. На сегодняшний день наш успех основан на личных рекомендациях и репутации.Фактически, школы, с которыми мы работаем, считают нас «продолжением» своей школы, поскольку мы действительно работаем в партнерстве. Мы прислушиваемся и понимаем индивидуальные потребности наших школ и были рады поддержать и спонсировать широкий спектр мероприятий — от спонсирования спортивных полос до покупки садовой мебели и предоставления призов для школьных ярмарок. Для нас, как местной и независимой компании, очень важно продолжать что-то возвращать нашему сообществу.

Мы гордимся своей репутацией в области предоставления индивидуальных, взаимовыгодных и недорогих услуг на Северо-Востоке.

Мы невероятно прилежны, когда дело касается наших процедур проверки. Мы известны своим строгим подходом к качеству и неизменно получали 100% от группы Знака качества REC Департамента образования за высокий уровень соблюдения требований.

В соответствии с нашим видением качества, мы на регулярной основе тесно сотрудничаем с рядом директоров и их заместителей. Мы нанимаем бывшего директора начальной школы и бывшего директора средней школы для проведения всех наших регистрационных собеседований, оказывая всем нашим учителям и помощникам уважение, которого они заслуживают со стороны коллег-профессионалов.

Мы продолжаем предоставлять ценное обучение, поддержку и рекомендации всем нашим сотрудникам на протяжении их карьеры с нами.

Мы открыты и честны в своем подходе. Мы не заинтересованы в «заполнении пустоты». Мы хотим предоставить «подходящего» человека для наших школ, потому что он должен подходить вам, школе, детям и родителям этих детей .

Мы увлечены образованием, увлечены Северо-Востоком и увлечены своим делом.

Отзывы

Я горжусь тем, что мы сотрудничаем с First Class Supply and Training …

«Я использую First Class Supply and Training в течение 8 лет и не пользуюсь услугами других поставщиков. Персонал, возглавляемый Лесли Робинсон, эффективен, эффективен, общителен, отзывчив и поддерживает любые запросы. Учителя и помощники преподавателей, направляемые в Ponteland Middle, соответствуют высочайшим стандартам, обладают широким спектром опыта и знаний, которые нам пригодятся.Они отражают дух первого класса, пунктуальны, полны энтузиазма и быстро интегрируются в мою команду сотрудников.

Иногда нам требовалось долгосрочное страхование, и Лесли и команда упорно трудились, чтобы удовлетворить наши потребности и всегда соблюдать действующее законодательство. Персонал снабжения приезжает со знанием актуальных требований, процедур и политик. Сотрудники NQT и «вернуться к преподаванию» имеют отличную вводную программу в First Class Supply and Training и поэтому могут легко адаптироваться к нашей среде.Время от времени NQT берут на работу ассистента учителя, чтобы набраться опыта в школах, и мы смогли поддержать их «в духе» поддержки детей, освещения уроков и проведения дополнительных занятий в рамках подготовки к SAT KS2 — все с отличными результатами !!!

Я горжусь нашим сотрудничеством с First Class Supply and Training и с полной уверенностью рекомендую эту прекрасную команду ».

Поставка учителей — оплата, условия и рабочее время

Поставка учителей агентства

На что я должен рассчитывать, работая учителем по снабжению в агентстве?

Дополнительные учителя, нанятые агентствами или через агентства, как правило, не работают в школе, академии или в местных органах власти, поэтому они не подпадают под действие Документов об оплате труда и условиях работы школьных учителей (STPCD) Англии и Уэльса.Их заработная плата определяется их агентством — и ставки вознаграждения агентства, как правило, намного ниже, чем у учителей, работающих непосредственно в школах. Опрос учителей-преподавателей NEU 2019 года показал, что более половины получают менее 125 фунтов стерлингов в день, в то время как только девять процентов получают зарплату более 150 фунтов стерлингов в день.

Чтобы сопоставить эти цифры с контекстом, дневная ставка в 100 фунтов стерлингов означает, что, даже если учитель работает каждый день в учебном году, он зарабатывает примерно на 4000 фунтов стерлингов меньше, чем недавно получивший квалификацию учитель, работающий на полную ставку.Даже по дневной ставке в 150 фунтов опытному учителю-производителю платят в лучшем случае примерно на десять процентов меньше, чем учителю с пятилетним опытом, который оплачивается в максимальном размере основного диапазона.

Ставки заработной платы могут варьироваться в зависимости от продолжительности задания, могут варьироваться в зависимости от темы и, конечно же, варьироваться в зависимости от региона. Некоторые школы способствуют этому, пытаясь торговаться с агентствами. Вместо того, чтобы уменьшать собственную прибыль, агентства урезали зарплату учителям-поставщикам. Прочтите наше отдельное руководство по получению наилучшего предложения от вашего агентства для получения совета по оплате.

Могу ли я получить доступ к Программе пенсионного обеспечения учителей в качестве преподавателя агентства?

Снабжающим агентствам не разрешается участвовать в программе пенсионного обеспечения учителей (TPS). Дополнительное обучение зачисляется на пенсию в соответствии с TPS только в том случае, если вспомогательные учителя наняты непосредственно школой или местными властями. NEU продолжает добиваться равного доступа к TPS для всех учителей, работающих в государственных школах.

Агентства, однако, должны предлагать своим работникам пенсионную программу на рабочем месте.Все сотрудники, зарабатывающие более 10 000 фунтов стерлингов и в возрасте от 22 до пенсионного возраста, должны быть «автоматически зарегистрированы» в программе пенсионного обеспечения на рабочем месте (после этого они могут отказаться от участия, если захотят). Другие учителя-подающие все же могут присоединиться к пенсионной программе своего работодателя, даже если их заработок ниже этого порога, и, если они зарабатывают более 520 фунтов стерлингов в месяц, работодатель должен платить взнос. Большинство агентств должны платить минимальный пенсионный взнос в размере трех процентов от «квалифицируемого заработка» (сумма, которую работник зарабатывает до налогообложения между 6240 и 50 000 фунтов стерлингов в год), в то время как учитель платит минимум пять процентов.

Учителя Агентства могут обнаружить, что их зачисление на пенсию по месту работы отложено на срок до трех месяцев на том основании, что необходимы доказательства того, что их годовой доход будет соответствовать пороговому уровню заработка. Учителя из агентств могут также получить несколько «котлов» пенсий на рабочем месте в зависимости от их режима работы и количества агентств, которые они используют.

Что такое «зонтичная компания»?

Зонтичная компания — это компания, которая выступает в качестве работодателя для заемных работников, например, учителей-поставщиков.Учитель работает на законных основаниях в зонтичной компании, а не в агентстве. Зонтичная компания обычно перекладывает на учителя различные расходы, такие как взносы работодателя в национальное страхование и гонорары зонтичной компании. Пересмотренные налоговые правила, применяемые с апреля 2016 года, означают, что учителя-снабженцы, работающие через зонтичную компанию, больше не могут требовать налоговых льгот на поездки с дома на работу и расходы на проживание.

Многие агентства по снабжению будут настаивать на том, чтобы учителей по снабжению нанимали зонтичные компании.Вы не обязаны соглашаться с этим и должны попросить агентство, чтобы вам заплатили на основе PAYE, если хотите. NEU настоятельно рекомендует участникам быть полностью проинформированными перед вступлением в какие-либо формальные договорные отношения с зонтичными компаниями, а также настоятельно рекомендует членам не работать в качестве преподавателя по снабжению в рамках договоренностей о «компаниях с ограниченной ответственностью».

Что такое Правила для заемных работников (AWR)?

Положение о заемных работниках 2010 распространяется на учителей, выполняющих вспомогательную работу через агентства или зонтичные компании.Учителя агентства имеют определенные права с первого дня их назначения, в том числе право получать информацию о постоянных вакансиях в школе. После 12 недель выполнения одного и того же задания они имеют право на такую ​​же «базовую» оплату и условия, как если бы они были наняты нанимателем непосредственно в качестве учителя-поставщика. Эти «базовые» выплаты и условия включают ставки заработной платы, часы работы и ежегодный отпуск, но не другие льготы, например, пособие по болезни, пенсию или пособие по беременности и родам.

12 недель должны быть непрерывными, хотя перерыв продолжительностью не более шести недель по любой причине может «поставить часы» на паузу.Также разрешены некоторые другие «перерывы», такие как ежегодный отпуск, закрытие школ, болезни и отпуск по беременности и родам / по уходу за ребенком. Если преподаватель из агентства размещается в нескольких школах, в которых местный орган власти является работодателем, это может создать преемственность для целей AWR.

Ставка заработной платы учителя должна определяться в соответствии с политикой оплаты труда школы таким же образом, как и для непосредственно нанятого учителя-поставщика (хотя теперь это не обязательно гарантирует конкретную ставку заработной платы).

А как насчет контрактов «нулевого часа»?

Контракты с нулевым рабочим днем ​​являются наиболее ярким примером нестандартной занятости учителей. Не существует юридического определения контракта с нулевым рабочим днем. Их условия различаются, но их объединяет то, что нет гарантии работы или оплаты от недели к неделе. Они встречаются в школах и колледжах, особенно в сфере дополнительного образования.

Как я могу получить дополнительную информацию о работе через агентства преподавателей снабжения?

NEU опубликовал отдельное, более подробное руководство по ряду областей, имеющих отношение к работе в качестве преподавателя по снабжению агентства, в том числе: Положения о найме работников; «Гарантированные контракты на работу»; Зонтичные компании и компании с ограниченной ответственностью; и Агентство по обеспечению учителей и пенсий на рабочем месте.

Что произойдет, если школа предложит мне постоянную работу?

Если учитель, работающий на долгосрочной основе, производит положительное впечатление, школа может предложить ему постоянную работу. В таких обстоятельствах снабженческим агентствам разрешается взимать со школ плату за перевод или «поиск». Однако есть два важных условия:

• В договоре с агентством школе должна быть предоставлена ​​возможность принять решение в момент, когда она решает предложить учителю постоянную работу, либо платить гонорар, либо продолжать нанимать учителя через агентство в течение установленного периода. после чего не нужно будет платить пошлину.
  
• Комиссионные за перевод могут взиматься только в том случае, если перевод происходит в течение 14 недель с начала первого задания и восьми недель с момента окончания любого задания (см. Примеры ниже). Если было несколько заданий с перерывом между заданиями более шести недель, то последующее задание считается первым заданием.

Хотя плата за перевод часто упоминается как серьезное препятствие для найма учителей на постоянную работу, условия означают, что плата за перевод в школьном секторе с меньшей вероятностью будет обеспечена правовой санкцией, чем в других сферах занятости.

Расчет, когда агентство больше не может взимать комиссию за перевод

Примеры:

Место 1: Учитель А принимает задание агентства с понедельника 2 января по пятницу 27 января (четыре недели). Четырнадцать недель с начала задания — 10 апреля. Восемь недель до конца — 24 марта. В этом случае последняя из двух дат — 10 апреля. Агентство может взимать комиссию за перевод в любой момент до 10 апреля. После этой даты оплата не взимается.

Место 2: Учитель B выполняет задание с понедельника 6 февраля по пятницу 14 апреля (десять недель).Четырнадцать недель с начала задания — 15 мая. Восемь недель до конца — 9 июня — последняя из двух дат в этом примере. Таким образом, после 9 июня комиссия за перевод не взимается.

Помните, что если между назначениями учителя в школу был перерыв более шести недель, это приведет к нарушению преемственности при определении 14-недельного периода. В таких случаях первый день после окончания перерыва становится отправной точкой 14 недель.

Непосредственно занятые учителя

Сколько мне должны платить как учителя по снабжению, нанятого школой или местным органом власти?

Учителя, занятые непосредственно школой, обслуживаемой местным органом власти (LA), или местным органом власти (например, или через пул снабжения LA), должны быть наняты и оплачены в соответствии с положениями Документа об оплате труда и условиях работы школьных учителей (STPCD). .

STPCD говорит, что дневная ставка заработной платы должна составлять 1/195 от соответствующей ставки заработной платы STPCD, которую они получали бы, если бы работали напрямую.Он гласит: «Учителя, работающие на постоянной основе или в другой короткий срок [т.е. учителя-поставщика], должны получать зарплату … на ежедневной основе, рассчитанной исходя из предположения, что полный рабочий год состоит из 195 дней, а периоды занятости — за меньшую плату. чем день, рассчитываемый пропорционально ».

Каждая школа должна иметь политику оплаты труда, определяющую размер оплаты труда учителей. Это следует использовать для определения пункта оплаты труда учителей-преподавателей. Если политика предусматривает переносимость заработной платы с предыдущих должностей учителей, это также должно применяться к учителям-помощникам (гарантируя, что им платят, по крайней мере, в соответствии с их предыдущим пунктом оплаты), если политикой не предусмотрено иное.Однако переносимость оплаты не является требованием закона.

Приложение 1 устанавливает ставки дневной заработной платы, основанные на шкале заработной платы классных учителей STPCD в соответствии с правилами, изложенными выше. (Примечание. Учителя не получают никакой заработной платы в период отпусков. Поскольку учителя, работающие полный рабочий день, работают 195 дней в году, эта дневная ставка заработной платы 1/195 включает элемент «отпускные».)

Сколько мне должны платить за работу по снабжению продолжительностью менее одного дня?

NEU рекомендует почасовую ставку 1/975 от годовой оплаты за каждый час преподавания или другой работы, в то время как Департамент образования (DfE) рекомендовал устанавливать любую почасовую ставку оплаты из расчета 6 дней в день.48 часов (1265/195) или общая продолжительность учебного дня в школе (см. Раздел о режиме рабочего времени ниже).

Могут ли учителя, нанятые школой или местным органом власти, получать повышение заработной платы?

STPCD предусматривает, что все учителя имеют право на повышение заработной платы, если имеют на это право. Работа над случайными поставками без договоренностей об оценке сделает практически невозможным обеспечение увеличения заработной платы. Учителя-поставщики, нанятые через пул снабжения Лос-Анджелеса или регулярно работающие в одной и той же школе, могут иметь возможность ежегодно добиваться повышения заработной платы, поскольку работодатель может включить учителя в ту или иную форму оценки, соответствующую обстоятельствам и (как отмечает STPCD) может принимать такие решения о выплате на основании имеющихся доказательств для обоснования решения.

Какое у меня рабочее время в качестве учителя-помощника, работающего в школе или в местных органах власти?

В STPCD не указывается продолжительность рабочего дня учителя допуска. В некоторых случаях работодатели стремятся предлагать вспомогательным учителям почасовую, а не дневную ставку, даже если вспомогательный учитель преподавал в течение всего учебного дня. Не принимайте почасовую оплату, если вам полагается дневная ставка — это приведет к снижению заработной платы.

Каковы мои пенсионные права, если я работаю непосредственно в школе или в местных органах власти?

Обеспечение преподавательского участия для учителей, непосредственно нанятых властью или школой, автоматически зачитывается в соответствии с программой пенсионного обеспечения учителей с учетом взносов учителя и работодателя, если только учитель не решит отказаться от этой схемы.

Имею ли я право на пособие по болезни или беременности и родам в качестве учителя-школьного учителя?

Составляющие учителя (как агентства, так и другие) не подпадают под действие положений о выплате по больничному листу или выплате по беременности и родам, но могут иметь право на установленную законом выплату по болезни или право на пособие по беременности и родам при определенных обстоятельствах. См. Советы по установленной законом оплате по болезни и правам беременных работниц в Руководстве по заемным работникам.

А как насчет обеспечения преподавания в академиях?

Дополнительные учителя, нанятые непосредственно не обслуживаемыми школами, такими как академии, бесплатные школы и независимые школы, нанимаются на условиях, определенных этим работодателем.Во многих таких школах оплата и условия могут соответствовать национальной оплате и условиям, но работодатель может предусмотреть альтернативные условия. Учитель получит право присоединиться к TPS.

В чем разница между долгосрочными и краткосрочными заданиями?

Как правило, учителя-поставщики, нанятые на краткосрочной основе — на один день или только на несколько дней, — могут рассчитывать на осуществление надзора и преподавания классов с использованием материалов, установленных отсутствующим учителем или его или ее непосредственным руководителем.Они могут быть отмечены в классе или, в качестве альтернативы, сопоставлены для отметки отсутствующим учителем после того, как они возобновят преподавательские обязанности. От большинства учителей-поставщиков, нанятых на краткосрочной основе, вряд ли можно ожидать, что они будут выполнять обязанности, выходящие за рамки этого базового уровня супервизии и обучения, с минимальным планированием или оценкой или отсутствием необходимости в них или ожиданиями посещения собраний — но в результате они могут получать меньше, чем учитель, работающий в школе на более длительный срок.

Учителя, работающие на долгосрочной основе, обычно ожидают, что они будут выполнять большую часть, если не все, обязанности основного должностного лица.В результате они, как правило, планируют, проводят и оценивают уроки в соответствии с соответствующей схемой (ами) работы, несут ответственность за регистрацию и выполняют не преподавательские обязанности, такие как решение дисциплинарных вопросов, написание отчетов и присутствие на собраниях персонала и родительские вечера. Следовательно, такие учителя на законных основаниях должны рассчитывать на более высокую оплату, чем при краткосрочной работе. Учителя, работающие на долгосрочной основе, покрывающие конкретного отсутствующего учителя, также должны иметь условия работы, сравнимые с условиями труда человека, которого они обслуживают — например, они должны иметь защиту в виде «редко покрывающих положений», вместо того, чтобы от них требовалось также обеспечить общее прикрытие. и имеют право на планирование, подготовку и оценку времени (PPA).

Куда мне обратиться за советом и поддержкой?

Членам службы

NEU, сообщающим о проблемах или проблемах, связанных с условиями найма, следует в первую очередь связаться с NEU AdviceLine или с офисом NEU в Уэльсе.

Дополнительная информация

Мы хотим, чтобы члены снабжения работали вместе, чтобы продвигать нашу работу для учителей снабжения. Свяжитесь с NEU на местном уровне, чтобы узнать об участии в вашей местной ассоциации и присоединиться к другим членам в вашем районе для решения общих проблем.

Приложение 1

Ставки дневной заработной платы дополнительных учителей с 1 сентября 2020 года

В приведенной ниже таблице указаны дневные ставки дополнительных учителей, нанятых местными властями или школами, по каждому пункту шкалы заработной платы STPCD, рассчитанные на основе 1/195 соответствующей ставки заработной платы на полную ставку. Они предназначены для тех, кто работает непосредственно в школах (в то время как академии не подпадают под действие STPCD, NEU рекомендует академиям выплачивать такие же ставки заработной платы).Они также служат индикатором разрыва между ставками оплаты труда агентств и ставками, которые применялись бы, если бы учителям не приходилось работать через агентства.

Годовая заработная плата Суточная ставка

АНГЛИЯ (за исключением Лондона)

Основной диапазон заработной платы

M1 мин. £ 25 714 £ 131,87

M2 27 600 фунтов стерлингов 141 фунтов стерлингов.53

M3 £ 29 664 £ 152,12

M4 31 778 фунтов стерлингов 162,96 фунтов стерлингов

M5 34100 фунтов стерлингов 174,87 фунтов стерлингов

M6 макс. £ 36 961 £ 189,54

Верхний диапазон заработной платы

U1 min £ 38 690 £ 198.41

U2 40 124 фунтов стерлингов 205,76 фунтов стерлингов

U3 макс. £ 41 604 £ 213,35

Внутренний Лондон

Основной диапазон заработной платы

M1 мин. £ 32 157 £ 164,91

M2 £ 33 658 £ 172,61

M3 35 226 фунтов стерлингов 180 фунтов стерлингов.65

M4 36866 фунтов стерлингов 189,06 фунтов стерлингов

M5 £ 39 492 £ 202,52

M6 макс. £ 42 624 £ 218,58

Верхний диапазон заработной платы

U1 мин. £ 46971 £ 240,88

U2 49 279 фунтов стерлингов 252,71 фунтов стерлингов

U3 макс. 50 935 фунтов стерлингов 261 фунт стерлингов.21

Внешний Лондон

Основной диапазон заработной платы

M1 мин. £ 29 915 £ 153,41

M2 31 604 £ 162,08

M3 £ 33,383 £ 171,19

M4 £ 35 264 £ 180.84

M5 £ 38052 £ 195,14

M6 макс. £ 41,136 £ 210,95

Верхний диапазон заработной платы

U1 мин. £ 42,559 £ 218,25

U2 44 133 фунтов стерлингов 226,32 фунтов стерлингов

U3 макс. 45 766 фунтов стерлингов 234 фунта стерлингов.70

Fringe Area

Основной диапазон заработной платы

M1 мин. £ 26 948 £ 138,19

M2 £ 28 828 £ 147,84

M3 £ 30 883 £ 158,37

M4 32999 фунтов стерлингов 169,23 фунтов стерлингов

M5 35 307 фунтов стерлингов 181 фунтов стерлингов.06

M6 макс. £ 38,174 £ 195,76

Верхний диапазон заработной платы

U1 мин. £ 39 864 £ 204,43

U2 41295 фунтов стерлингов 211,77 фунтов стерлингов

U3 макс. 42 780 фунтов стерлингов 219,38 фунтов стерлингов

Уэльс

Основной диапазон заработной платы

M1 мин. £ 27 018 £ 138.55

M2 £ 27 018 £ 138,55

M3 £ 29 188 £ 149,68

M4 31 436 фунтов стерлингов 161,21 фунтов стерлингов

M5 33912 фунтов стерлингов 173,91 фунтов стерлингов

M6 макс. £ 37 320 £ 191,38

Верхний диапазон заработной платы

U1 min £ 38 690 £ 198.41

U2 40 124 фунтов стерлингов 205,76 фунтов стерлингов

U3 макс. £ 41 604 £ 213,35

Как стать учителем по снабжению

Стать учителем по снабжению — отличный способ лучше контролировать свою карьеру. Благодаря дополнительной гибкости и большему разнообразию настроек обучения, этот вариант выбирают как опытные, так и недавно получившие квалификацию учителя. Вот несколько советов как для начала, так и для улучшения вашей карьеры преподавателя.

Поиск агентства: выбор подходящего учебного агентства для вас

1. Лучше всего начать с рекомендаций. Многие учебные агентства пообещают вам мир, но получение рекомендации от опытного учителя-поставщика — хороший способ выбрать лучшее агентство для работы.

2. Спросите агентство, с какими школами они работают регулярно. Это позволит вам увидеть, подходит ли учебное агентство вашим требованиям.

3. С осторожностью выбирайте учебное агентство по его размеру. Вы, вероятно, будете больше заняты в агентстве, у которого недостаточно учителей, чем в агентстве, у которого слишком много.

4. Не обязательно обращаться в агентство, которое предлагает вам больше всего денег. Оплата школьного учителя напрямую влияет на сумму, взимаемую школами. Все больше и больше школ предпочитают платить меньше за учителей-поставщиков и по возможности используют покровителей для снижения затрат. Короче говоря, вы можете обнаружить, что агентства, платящие больше всего, не обязательно смогут обеспечить большую часть работы.В ABC Teachers мы уверены, что тщательно управляем профессиональными ставками оплаты труда и конкурентоспособными тарифами, что дает вам лучшее из обоих миров.

Подготовка к своему дню

5. Если у вас есть бронь заранее, постарайтесь успеть в школу. В школах начнется паника, если вы опоздаете, и это не произведет хорошего первого впечатления. Точно так же, как преподаватель-консультант, вы выиграете, если у вас будет достаточно времени, чтобы успокоиться, задать любые вопросы, касающиеся вашего дня, и ознакомиться с процедурой дисциплины перед первым занятием.8:15 — оптимальное время для прибытия на задание, хотя при бронировании в последнюю минуту это не всегда возможно.

6. Постарайтесь иметь в запасе несколько уловок и идей, чтобы держать класс занятым, если не будет набора работы. Это даст вам драгоценное время, чтобы выяснить, чем на самом деле должен заниматься класс, сохраняя при этом свою концентрацию.

7. Ваш внешний вид имеет значение. Одевайтесь профессионально, чтобы обеспечить преподавательскую работу. Это вызовет уважение учеников и поможет произвести хорошее первое впечатление о школе.

8. Заранее спланируйте маршрут до школы. Если вы собираетесь опоздать, свяжитесь с вашим учебным агентством, чтобы они сообщили школе.

9. Держите вещи, которые вам понадобятся каждый день, заранее готовыми. Это означает, что если вам дадут задания в последнюю минуту, вы сможете быстро уйти и добраться до школы раньше. У вас есть готовые вещи, которые должны включать:

• Чистая и выглаженная одежда
• Ваше недавнее раскрытие информации о DBS и какое-либо удостоверение личности с фотографией (паспорт или водительские права)
• Ручки и карандаши, если ученики забыли свои
• Некоторые резервные схемы работы (как сказано выше)
• A Sat Nav или от A до Z
• Подумайте о том, чтобы взять сумку со спортивным комплектом на случай, если вас попросят накрыть полиэтилен
.

Максимизируйте вашу работу

10.Если вы не получили заказ до утра, сначала позвоните в свое учебное агентство и сообщите им, что вы встали, готовы и готовы к работе. Утром ваш консультант свяжется с людьми, которые, как им известно, смогут добраться до школы без лишних хлопот.

11. Если вы ходите в школу, которая вам нравится, сообщите ей, что вы готовы к другим заданиям. Вы можете обнаружить, что в будущем вас будут просить по имени.

12. Будьте гибкими. Чем гибче вы будете, тем больше возможностей вы получите.

13. Хотя вы никогда не должны пользоваться мобильным телефоном в классе или перед учениками, проверяйте свой телефон во время перерывов на наличие текстовых сообщений и голосовых сообщений от вашего учебного агентства, в которых может быть информация о дальнейших заданиях.

14. Быстрее утром. Если вас будут рассматривать как человека, который может уйти и попасть в школу с минимальными усилиями, агентство автоматически сочтет вас очевидным выбором для бронирования.

Стратегии управления классом

15.Одна из основных проблем с преподавателями-поставщиками — это отсутствие энтузиазма по поводу роли. Сохраняйте энтузиазм по поводу должности, продолжайте работать и никогда не откажитесь от класса и позвольте ему управлять вами. Используйте перечисленные ниже правила и запреты, и все станет проще.

16. По возможности избегайте криков. Это может создать впечатление, что вы потеряли контроль, что затрудняет его восстановление.

17. В начале урока четко сформулируйте ожидания класса.

18. Не бойтесь принимать поддержку.Даже у лучших учителей будут дни, когда поддержка сможет помочь

19. Найдите время, чтобы узнать имена учеников в классе

20. Если вы находитесь в школе в течение длительного времени, разработайте план рассадки, чтобы не допустить образования

групп, вызывающих беспорядки.

21. Знайте имена каждого главы года, а затем используйте их при решении проблем поведения

22. Используйте положительную похвалу за хорошее поведение, чтобы не позволить отрицательному поведению привлечь все внимание

23.Не подчеркивайте, что вы учитесь в школе на краткосрочной основе. Это создает у учеников впечатление, что им не нужно беспокоиться о вас в долгосрочной перспективе.

24. Следуя обычному образцу дисциплины, ученики знают свое положение, поэтому постарайтесь узнать школьную систему управления поведением.

Чтобы зарегистрироваться в ABC Teachers, позвоните сегодня по телефону 08453 700 244

Фестиваль первоклассных поставок регби

Вторник, 8 января 2019 г.

В пятницу, 21 июня, на стадионе Kingston Park состоится масштабный фестиваль регби в рамках продолжающегося партнерства между Newcastle Rugby Foundation и независимым учебным агентством First Class Supply.

учеников Key Stage 2 будут играть в игры на основном поле на домашнем стадионе Newcastle Falcons и Newcastle Thunder. Мероприятие оказалось очень популярным в прошлом году: более 60 команд записались на день, наполненный регби.

Лесли Робинсон, директор First Class Supply, сказал: «Мы рады, что благодаря нашему продолжающемуся партнерству с Newcastle Falcons и Newcastle Rugby Foundation мы можем облегчить эти фантастические спортивные возможности для многих школьников из наших регионов.Прошлогодний фестиваль имел огромный успех, и мы с нетерпением ждем еще более удивительного события в этом году ».

Запущенная в начале сезона 2017/18, программа First Class Supply Schools Connections позволила более 1500 молодым людям получить дополнительный инструктаж по регби, при этом многие ученики и учителя посетили домашние игры Newcastle Falcons на стадионе Kingston Park.

Программа подключения школ первого класса направлена ​​на развитие прочных партнерских отношений со школами в Тайн-энд-Уир, Нортумберленде, Дареме, Камбрии и Тиссайде путем поддержки аффилированных школ.

Педагоги

могут адаптировать свою собственную программу обучения в пределах выделенного им количества времени, которое может быть использовано для включения посещения игроков и занятий с гостями, наряду с многочисленными льготами и стимулами, включая приоритетное бронирование на мероприятиях CPD и участие в школьных соревнованиях на стадионе Kingston Park. .

Благодаря щедрой поддержке First Class Supply, самого быстрорастущего независимого учебного агентства по поставкам на Северо-Востоке, школам по всему региону предоставляется 25 бесплатных дегустационных дней, что еще больше увеличивает охват программы.

Чтобы узнать больше о программе или принять участие в фестивале, напишите по электронной почте [email protected] .

Почему стоит выбрать карьеру в области логистики и управления цепочками поставок?

В связи с постоянным ростом розничной торговли через Интернет растет потребность в экспертах по логистике и цепочке поставок. Хотя это не самая очевидная карьера в сфере розничной торговли, она обеспечивает интересный и сложный путь для выпускников

Почему выбирают логистику и управление цепочками поставок?

«Значимость логистики и управления цепочками поставок значительно возросла», — говорит д-р Ки-Сун Хван, директор курса магистратуры по логистике и управлению цепочками поставок в бизнес-школе Кингстонского университета.«В любой отрасли товары необходимо закупать, хранить и отправлять. Эффективное и действенное управление всеми этими бизнес-функциями имеет решающее значение в современном деловом мире.

«Человек, обладающий всесторонними и комплексными знаниями в области логистики, является сильным кандидатом на рынке труда». Возможности карьерного роста, предоставляемые выпускникам, очень привлекательны. У каждой розничной организации есть цепочка поставок, поэтому в этой сфере есть множество возможностей для трудоустройства.

«В секторе розничной торговли безупречная доставка заказов, оперативность реагирования на запросы клиентов и экономическая эффективность являются ключевыми конкурентными приоритетами», — объясняет д-р Костас Селвиаридис, старший преподаватель кафедры менеджмента в Школе менеджмента Ланкастерского университета.«Поэтому неудивительно, что логистика и управление цепочками поставок являются критически важными областями компетенции, которые способствуют своевременному и рентабельному удовлетворению спроса клиентов.

«Доставка продуктов и услуг в нужное время и в нужном месте, с правильной стоимостью, в нужном количестве и качестве лежит в основе логистики и управления цепочками поставок».

Нужна ли мне степень в области логистики?

Вакансии менеджера по логистике и распределению / цепочке поставок открыты для всех выпускников, хотя вы обнаружите, что все больше работодателей ищут выпускников со специальной степенью в области логистики, транспорта или управления цепочками поставок.

В связи с ростом спроса на высококвалифицированных выпускников, для удовлетворения этой потребности предлагается множество программ последипломного образования. Независимо от того, относится ли ваша первая степень к несвязанному предмету или вы просто хотите расширить свои знания в этой области, квалификация такого рода может дать вам преимущество при попытке получить работу в области логистики или цепочки поставок.

«Степень магистра обеспечивает основу для развития знаний и навыков, необходимых для успешной и полезной карьеры в области логистики и управления цепочками поставок», — говорит д-р Селвиаридис.«В более широком смысле, степень магистра в области логистики и управления цепочками поставок помогает выпускникам продвигаться по карьерной лестнице и обеспечивать продвижение по службе».

Одним из таких курсов является программа магистра логистики и управления цепочками поставок в Ланкастерском университете. Этот одногодичный очный курс аккредитован Чартерным институтом логистики и транспорта (CILT) и требует для поступления как минимум 2: 1 диплом с отличием или эквивалент.

«Программа состоит из двух этапов», — поясняет д-р Селвиаридис.Первый этап (с октября по апрель) включает посещение ряда обязательных и дополнительных модулей для развития вашего понимания и знаний. Это сочетается с развитием основных количественных навыков, включая статистику, аналитику, моделирование электронных таблиц, решение проблем и консультации.

«Второй этап (с мая по сентябрь) включает диссертационный проект, в котором студенты работают консультантами над реальными задачами».

Стоимость обучения для студентов из Великобритании и Европейского союза (ЕС) составляет 13 000 фунтов стерлингов.Для иностранных студентов эта сумма увеличивается до 20 000 фунтов стерлингов.

Магистр логистики и цепочки поставок в Кингстонском университете в Лондоне занимает один год, чтобы учиться полный рабочий день (два, если вы решите пройти профессиональную практику в рамках курса). Курс имеет полную аккредитацию от Chartered Institute of Procurement and Supply (CIPS) и требует хорошей степени с отличием (обычно 2: 1) по любой соответствующей дисциплине.

«В первом семестре вы изучите модули по основам управления бизнесом, управления логистикой, операциями и управлением цепочками поставок, а также стратегическим операциям и аутсорсингу», — говорит д-р Хванг.

«Второй этап курса состоит из независимых исследований через модуль диссертации».

Выпускники курса продолжили работу в компаниях, включая Thames Tideway Tunnel, World Food Program, Лондонский университет искусств, Candy Kittens и GlaxoSmithKline.

Вы можете получить похожую степень магистра в различных учреждениях. Ищите аспирантуру по логистике и управлению цепями поставок.

Если вы ищете альтернативу университету, вы можете пройти обучение в области логистики или цепочки поставок.Стажировка по логистическим операциям доступна на среднем и продвинутом уровнях и ведет к карьере в качестве операторов логистики и руководителей / контролеров логистических операций.

Схемы управления цепочкой поставок доступны на продвинутом и более высоком уровне и позволяют сделать карьеру в области управления цепочкой поставок, контроля цепочки поставок и управления международными закупками. Чтобы узнать больше, см. Обучение в розничной торговле.

Какие навыки мне нужны?

Люди с любознательностью и желанием понять закономерности и тенденции в данных особенно пригодны для работы.Чрезвычайно полезны навыки моделирования, моделирования, прогнозирования, решения проблем и ведения переговоров, равно как и способность думать на ногах, когда вы находитесь под давлением. Также важно уметь спокойно и взвешенно реагировать на новые ситуации.

Успешным кандидатам необходимо понимать все более сложные технические аспекты цепочек поставок и уметь ясно и кратко сообщить о них коллегам и клиентам, не имеющим технических знаний. Выпускники, выросшие в эпоху Интернета, будут иметь хорошие возможности для понимания динамики покупок в Интернете и внесения вклада в рост электронной розничной торговли.Узнайте, как устроиться на работу в интернет-магазине.

Кроме того, знание языка может быть преимуществом при работе в глобальных сетях. Чтобы получить представление о востребованных мягких навыках, посмотрите, какие навыки нужны работодателям?

Чтобы сделать карьеру в области логистики или управления цепочками поставок, вам необходимо стремиться к постоянному профессиональному развитию (CPD). Ожидается, что на протяжении всей вашей карьеры вы будете развивать свои знания и навыки, участвуя в учебных курсах, выступая на конференциях и посещая сетевые мероприятия.

Членство в профессиональной организации, такой как CIPS или CILT, выгодно и демонстрирует приверженность профессии. Членство также дает доступ к ряду профессиональных квалификаций и учебных курсов, которые могут способствовать вашему повышению квалификации.

Какие вакансии вам предлагаются?

После окончания учебы много рабочих мест в логистике и цепочке поставок. Вполне вероятно, что вы получите общее представление о профессии, прежде чем специализироваться, а затем перейти на более высокие должности.

Работодатели включают сторонние логистические компании, организации, которые продают напрямую потребителям (розничным торговцам и супермаркетам), и консультанты по логистике. Рабочие места в логистике и цепочках поставок могут включать менеджеров по логистике и распределению, менеджера по закупкам или менеджера склада.

По словам доктора Сельвиаридиса, выпускники также могут продолжить карьеру в следующих областях:

• Проектирование и планирование цепочки поставок
• Управление закупками и поставками
• Грузовые перевозки
• Проектирование и управление складами
• Проектирование и планирование распределительной сети
• Управление запасами и контроль.

Могу ли я получить диплом по логистике?

В секторе розничной торговли ряд крупных компаний предлагают программы повышения квалификации в области логистики, цепочки поставок и распределения.

Универмаг Harrods предлагает 15-месячную схему распределения для тех, кто увлечен розничной логистикой. Вы получите представление о функциях цеха и операциях цепочки поставок, потратив шесть месяцев на работу с розничной командой в магазине и девять месяцев на работу с группами сбыта Knightsbridge и Thatcham.Вы также пройдете программу обучения менеджменту.

Morrisons принимает выпускников с соотношением 2: 2 на свою двухлетнюю программу логистики и цепочки поставок, где участники могут изучить каждый аспект международных цепочек поставок, от прогнозирования, планирования распределения и работы на местах распространения до мерчандайзинга и планирования размещения продуктов .

Узнайте больше о программах для выпускников розничной торговли.

Чтобы привлечь внимание работодателей, вам необходимо продемонстрировать некоторый опыт работы в логистике и цепочках поставок, будь то предыдущая работа или неполный рабочий день в секторе розничной торговли, производственные стажировки на вашем курсе, либо стажировки и опыт работы.Демонстрация высокой коммерческой осведомленности и знания компании также сослужат вам хорошую службу. Энтузиазм и внимание к деталям также выделят вас среди конкурентов.

Узнать больше

Написано Джеммой Смит, редактором

Перспективы · Сентябрь 2020

Вам также может понравиться…

Uni profile

Glion Institute of Higher Education — London Campus

Просмотреть профиль

работа выпускника

Christmas Concierge Gifting Executive

• Fortnum & Mason
• Конкурентоспособная зарплата
• Лондон

Просмотреть вакансию

Программа для выпускников

Менеджер по обучению для выпускников

• MDS
• £ 22 001- £ 24 500
• Различные места обучения

Просмотреть вакансии

Бракнеллский лес

У нас есть список учителей, ищущих вспомогательные работы, который распространяется во всех наших школах.Для включения в список вам необходимо:

• заполните форму заявки и укажите ссылки
• заполнить медицинскую анкету
• иметь раскрытие DBS (совет покроет стоимость вашего приложения DBS)
• иметь квалификацию учителя в Великобритании и пройти вводный курс
• предоставить подтверждение вашей квалификации
• предоставить доказательства того, что вы имеете право работать в Великобритании

Оформить заявку

Подать заявку на список учителей-преподавателей

Для получения дополнительной информации, пожалуйста, напишите учителю[email protected].

Поиск вакансии преподавателя

Школы связываются с учителями из списка снабжения в случае известных пропусков, таких как учебные дни. Совет не действует как агентство, так как у нас нет ресурсов, чтобы делать заказы в короткие сроки.

Мы рекомендуем учителям после прохождения обучения посещать школы, в которых они хотели бы преподавать, или связываться с ними, чтобы заявить о себе и сообщить школе о доступности, основных сильных сторонах и так далее.

Заработная плата

В нашем списке материалов школам указана рекомендуемая ставка оплаты труда (которая будет соответствовать вашей текущей оценке по шкале оплаты труда учителей). Однако согласно новым правилам оплаты школы определяют размер оплаты труда. Таким образом, ваша почасовая оплата должна быть согласована до бронирования.

Почасовая ставка рассчитана из 1265 часов выделенного времени в учебном году и дает вам повышенную ставку с учетом отпускных. Рабочее время определяется директором школы, но полный рабочий день обычно оплачивается как 6 с половиной часов.

Мы платим в соответствии со шкалой заработной платы учителей, а не в соответствии с установленной дневной суммой, обычно предлагаемой агентствами по снабжению учителями. Если вы работаете в Брэкнеллском лесу, вы будете получать более высокую ставку заработной платы, чем в некоторых соседних органах власти, так как она включает в себя лондонское пособие по пересечению границы.

Требования к ведомости заработной платы

Когда вы впервые работаете в школе Брэкнелла, первая школа, в которой вы работаете, должна знать определенную информацию, чтобы можно было создать для вас платежную ведомость.Школа предоставит вам табель для заполнения. После того, как вы заполнили и подписали форму с указанием количества отработанных часов, верните ее в школу, которая затем отправит ее в отдел заработной платы.

Частота выплат

Платежи на ваш банковский счет производятся в последний рабочий день месяца. Обычно вы получаете оплату за часы, отработанные в предыдущем месяце, в зависимости от даты, когда ваш табель был представлен в отдел расчета заработной платы.

У отдела заработной платы установлен месячный срок для информации и изменений. Обычно это происходит на второй неделе каждого месяца.

Любые последующие часы будут оплачиваться при расчете заработной платы в следующем месяце. Ваша школа сможет предоставить вам подробную информацию о ежемесячных сроках выплаты заработной платы.

Пенсии учителям

Все вспомогательные учителя автоматически включаются в программу пенсионного обеспечения учителей. Ваш работодатель также участвует в этой схеме.

Если вы не уверены в своем пенсионном статусе, позвоните в схему по телефону 0845 6066166 или онлайн.

Подготовка к обучению своему первому художнику Мастерская

Мастерские также дают вам возможность познакомиться с новыми людьми в мире искусства, познакомиться с вашим арт-бизнесом, расширить свой список контактов, стимулировать собственное творчество, улучшить свои навыки публичных выступлений .. … и список преимуществ можно продолжить.

Но вы никогда раньше не проводили семинаров. Итак, как вы на самом деле собираетесь создать и обучить его?

Неважно, какие уроки проводить или сколько учеников должно быть в каждом классе, мы собрали восемь советов по проведению вашего первого семинара художника, чтобы ваши ученики уезжали, чувствуя себя довольными и готовыми записаться на другие занятия.

Обучайте актуальным методам

Послушайте этот менее чем желанный опыт мастерской от художника-акварелиста Анджелы Фер:

«Хотя в то время я этого не знал, я выбрал учителя, который больше заботился о поощрении творческих способностей учеников, чем о том, чтобы научить нас рисовать. На этом занятии я научился не тратить свое время на дешевые расходные материалы и, как правило, рисовать от светлого к темному, но я все еще был в значительной степени необразован в том, что касалось реальных методов.”

Короче говоря: вы не хотите, чтобы ваши ученики так себя чувствовали. Вы хотите, чтобы участники семинара вернулись домой, чувствуя себя воодушевленными новыми навыками, которые они приобрели, и уверенными в том, что они смогут применять их в своей работе. Интересный способ сделать это? Анджела предлагает студентам составить шпаргалки, чтобы помочь вспомнить различные изученные ими техники.

Полный комплект

Не останавливайтесь и на технике. Попросите учащихся закончить работу целиком, чтобы они чувствовали себя более успешными.Наличие готовой работы с ними, когда они пойдут домой, также даст им прекрасную возможность обсудить ваш семинар с друзьями и рассказать о своем опыте другим потенциальным студентам.

План и практика

Теперь, когда у вас есть основная часть учебного материала, сосредоточьтесь на двух главных принципах — планировании и практике, — потому что, если их использовать, это, вероятно, не поможет.

Что касается планирования, нарисуйте наиболее важные уроки для преподавания и соберите необходимые материалы.Когда вы будете готовы к практике, позвоните другу, чтобы он прошел через демонстрации, рассчитайте время и запишите все, что, по вашему мнению, необходимо. Хотя это может потребовать некоторой работы заранее, ваша подготовка окупится в долгосрочной перспективе.

Покройте свои расходы

Знание того, что взимать плату за мастерские, может быть настоящей проблемой. Чтобы вам было проще, прочтите сообщение тренера Art Biz Элисон Стэнфилд о том, сколько другим художникам платят за учебные семинары, и попробуйте изучить стоимость аналогичных семинаров в вашем районе.

Только не забудьте включить в плату стоимость расходных материалов для каждого студента, иначе вы сможете покрыть эту стоимость. И, если вы хотите дать возможность большему количеству людей посетить ваш семинар, подумайте о том, чтобы предложить план оплаты для тех, кто, возможно, не сможет позволить себе все расходы на семинар сразу.

Что дальше?

Продвигайтесь как профессионал

Когда ваша мастерская спланирована и готова к работе, главное — продвижение по службе! Это означает общение с поклонниками в социальных сетях, блоге, информационных бюллетенях, онлайн-группах, на арт-ярмарках и в любых других средствах распространения информации.

Устраните любые опасения учащихся по поводу регистрации, четко указав уровень опыта, необходимый для занятия. Некоторые художники добиваются успеха в количестве зачисленных, создавая широкую сеть с семинарами, открытыми для всех уровней квалификации, а другие обучают более продвинутым методам, которые привлекают профессионалов со всей страны.

Сохраняйте размер класса маленьким

Знай свои пределы. Это включает в себя знание того, сколько людей вы можете обучить одновременно. Вы хотите иметь возможность один на один, чтобы отвечать на вопросы и давать советы, когда учащиеся не просят вашего внимания.

Это может означать, что нужно начать с двух или трех студентов и посмотреть, с чем вы сможете справиться. Если меньшие классы более удобны с вашим стилем преподавания, вы можете предлагать несколько семинаров каждый месяц, чтобы вместить больше студентов.

Оставьте время для перезарядки

Еще один совет? Определите, как долго вы хотите, чтобы ваша мастерская прослужила. В зависимости от урока, семинары могут длиться от нескольких часов до половины дня и более.

Если класс рассчитан на несколько часов, не забывайте делать перерывы для отдыха, воды и перекусов по мере необходимости.Отличная идея — позволить ученикам ходить по классу и обсуждать успехи каждого.

Не забудьте повеселиться

Наконец, держите вашу мастерскую беззаботной и расслабленной. Хотя вы хотите, чтобы студенты ушли с новыми знаниями и навыками, это должно быть весело! Достаточное количество азарта заставит учащихся вернуться и снова, вместо того, чтобы относиться к этому как к рутинной работе.

Иди и учи!

Конечно, вы хотите, чтобы ваша первая мастерская художника прошла успешно.Чтобы сделать процесс менее сложным, помните, что бы вы хотели получить от семинара, если бы вы были его учеником. Стремитесь создать гостеприимную атмосферу, в которой ученики могут изучать реальные методы под индивидуальным руководством. Следуйте этому совету и сделайте мастерские художников процветающим предприятием для вашего арт-бизнеса.

Мастер-классы — отличный способ пообщаться с коллегами-художниками и развить свой арт-бизнес.