Развитие мышления: Комбо «Развитие мышления от 4 лет» () — купить в МИФе

Швейцарский психолог Жан Пиаже, используя своих детей в качестве испытуемых, разработал гениальные и простые эксперименты и показал, как происходит развитие когнитивного мышления.Он объяснил поведение действиями и реакциями человека при адаптации к окружающей среде.

В отличие от животных и птиц, у людей очень мало инстинктивных реакций, и им приходится постоянно разрабатывать новые способы и средства обращения с окружающей средой. Ягненок или цыпленок через несколько часов после рождения умеют убегать от опасности или различать съедобные и несъедобные вещи.

Напротив, новорожденный человеческий младенец часто не знает, что есть, а что не есть, не говоря уже о том, чтобы распознавать опасность и даже не может распознать мать.Но три или четыре года спустя ягненок или цыпленок вырастают козой или курицей и достигают стадии, когда они могут производить молоко или яйца.

Ребенок, хотя и не в полной мере способен заботиться о себе, тем не менее достигает стадии, когда он может бегать, говорить, учиться читать и так далее. Столкнувшись с опасностью, такой как хулиган на детской площадке или бродячая собака, лающая и приближающаяся к ней, ребенок может выбрать любую реакцию — убежать (как ягненок), спрятаться за другим человеком, кричать то же самое место или нападение, бросив грязь или камни.

Эта способность думать об альтернативах отличает человека от многих других животных. Ягненок рождается со многими сильными практическими инстинктами, а младенец — с немногими. Но в процессе развития человеческий ребенок осваивает множество стратегий решения проблем, которые дают гораздо большую гибкость, чем ягненок. Это уникальная способность человека к адаптации.

Пиаже впервые заинтересовался адаптацией человека, когда увидел, как играют его собственные дети. Он заметил, что их подход к экологическим проблемам резко изменился в разное время.Он задавался вопросом, улучшилась ли их координация или старшие дети думают иначе, чем их младшие братья и сестры.

Пиаже стал страстным наблюдателем за детьми; он играл с ними, задавал вопросы об их занятиях, часами молча наблюдал за ними, когда они играли одни и с другими. Он также придумывал игры, которые показывали бы, как они думают. Постепенно он понял, что закономерность есть.

Он понял, что все дети проходят ряд этапов своего роста.Стадии, идентифицированные и описанные Пиаже, — это сенсомоторная стадия, предоперационная стадия, стадия конкретных операций и стадия формальных операций.

а. Сенсорно-моторная стадия:

Новорожденный ребенок сосет все, что попадает в его рот, хватает все, что попадает в его руки, и смотрит на все, что попадает в поле его зрения. Возможно, вы видели маленьких детей, которые клали все в рот, свои руки, пальцы рук, пальцы ног, игрушки и другие предметы, которые были у них под рукой.

Они не понимают, что только одни предметы можно засасывать, а другие нет. Точно так же ребенок может схватить погремушку, встряхнуть ее, положить в рот, уронить и так далее. Однако в какой-то момент младенец понимает, что слышимый им шум исходит от погремушки. Он начинает трясти все, что попадает в руки, пытаясь воспроизвести дребезжащий звук.

Постепенно он начинает понимать, что одни вещи шумят, а другие — нет. Таким образом, младенец начинает организовывать свои переживания, разделяя их на категории.Пиаже называет эти категории схемами. Их можно рассматривать как простые рамки, которые обеспечивают основу для преднамеренного и адаптивного поведения при решении проблем в дальнейшей жизни.

Ребенок также узнает, что объекты в реальном мире, включая людей, существуют сами по себе, независимо от их восприятия. Этого осознания нет в раннем младенчестве. Пиаже описывает следующий эксперимент со своей восьмимесячной дочерью Жаклин.

«Жаклин завладевает моими часами, которые я предлагаю ей, держа цепочку в руке.Она с большим интересом рассматривает часы, пощупывает, один раз поворачивает, говорит: «Пффф и т. Д. Если на ее глазах я прячу часы за руку, за одеяло и т. Д., Она не реагирует и сразу все забывает».

Однако через несколько месяцев, то есть в конце сенсомоторного периода, Жаклин стала вполне способной находить часы, если они были спрятаны за одеялом или рукой. Это показывает, что она узнала, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть. Мы часто встречаем малышей, играющих с мячом или наблюдающих за насекомыми, когда они передвигаются под стулом или кроваткой.

Ребенок начинает искать и искать их, потому что он или она понимает, что мяч или насекомое существуют, хотя и скрыты. Это указывает на то, что у ребенка развилось чувство постоянства объекта или постоянства объекта. Это осознание имеет решающее значение для когнитивного развития, поскольку позволяет ребенку начать видеть некоторую закономерность в том, как происходят вещи.

Восприятие закономерностей абсолютно необходимо, потому что, если каждый раз, когда он сталкивается с мячом или муравьем, он воспринимает это как новый стимул, он никогда не сможет научиться ассоциировать мяч или муравья как внешний объект, и что его действия влияют на их.

Таким образом, к концу сенсомоторной стадии ребенок приобретает своего рода «двигательный интеллект» благодаря прямому взаимодействию с окружающей его средой. Ребенок знает, что его или ее действия повлияют на вещи вне его или ее.

б. Предоперационная стадия:

Вторая стадия развития мышления длится от двух до семи лет. Ребенок на этом этапе ориентирован на действия. Его понимание и мыслительные процессы основаны на физическом опыте и опыте восприятия.Ребенок начинает использовать символы или представления событий и формировать образы обо всем, с чем он сталкивается.

Наиболее очевидным примером репрезентации является использование слов или языка, и именно на этом этапе ребенок начинает использовать слова для обозначения объектов. Например, ребенок может говорить о вещах, которых нет физически, о львах, тиграх, призраках и т. Д., Хотя он их не видел.

Дети играют в различные воображаемые игры, в которых стул становится поездом или автобусом, куклы — младенцами, листья и цветы — едой и так далее.Они не в полной мере способны проводить различие между собой и внешним миром.

Они предполагают, что у объектов есть чувства. Играя в куклы, им кажется, что куклы плачут, улыбаются и ведут себя как настоящие младенцы. Они считают свои собственные психологические процессы, такие как сны, реальными и конкретными событиями.

Пиаже обнаружил, что дети на этой стадии склонны сосредотачивать свое внимание на одном аспекте объекта или события, которое привлекает их внимание, игнорируя все остальные аспекты.Это было продемонстрировано в следующем известном эксперименте. Детей просили наполнить бусинами два одинаковых контейнера.

Когда они закончили, Пиаже вылил бусины из одного контейнера в высокий тонкий стакан и спросил, не в одном ли бус больше, чем в другом. Дети неизменно говорили «да», хотя понимали, что он не добавил и не убрал никаких бусинок. Этот нелогичный ответ возникает из-за того, что дети могут думать только об одном аспекте или измерении за раз, то есть о высоте или ширине.Пиаже называет это целеустремленностью.

Пиаже обнаружил, что мышление на этой стадии жесткое и «необратимое». Дж. Л. Филлипс приводит интересный пример необратимости. Он спросил четырехлетнего мальчика, есть ли у него брат; ребенок ответил «да». Затем он спросил, как зовут брата; ответ был «Джим». «Есть ли у Джима брат?» Ребенок ответил категорическим «нет».

Это показывает, что ребенок не мог изменить принцип, лежащий в основе той же концепции, то есть иметь брата.Еще одна особенность, обозначенная на приведенной выше иллюстрации, — это неспособность ребенка думать о себе как о чьем-то брате. Эта неспособность поставить себя на место Джима и увидеть себя братом является примером эгоцентризма.

Еще один интересный аспект дооперационного мышления, идентифицированный Пиаже, — это концепция сохранения. В предоперационном периоде ребенок не умеет «интеллектуально консервировать».

В его эксперименте четыре шарика были расположены в следующем порядке перед ребенком:

Ребенок настойчиво утверждал, что перестановка содержит больше шариков.Пиаже объяснил, что в этот момент ребенка поражают визуально-пространственные свидетельства того момента, а не знание того, что это те же четыре шарика в новых положениях.

Ребенок не может осознавать и поддерживать тот факт, что такое же количество шариков может занимать больше места. Пиаже называет это неспособностью «сохранить» идею числа. У ребенка также возникают трудности с сохранением других свойств стимулов, таких как объем, масса и т. Д.

Концепция сохранения объема была продемонстрирована в простом эксперименте с использованием контейнеров разной формы и воды.Прозрачные стеклянные контейнеры A, B, C и D, как показано на рис. 11.2, были помещены перед ребенком. В контейнерах B и C было одинаковое количество воды. Экспериментатор налил воду из емкости B в A.

Когда ребенка спросили, является ли количество воды, содержащейся в A, таким же, как в C, ребенок без колебаний указал на емкость A (более высокую) и сказал, что в нем больше воды. Точно так же, когда вода из C была налита в D и ребенка спросили, равно ли количество воды в A и D, ответ был, что количество воды в A больше.

Вышеупомянутый эксперимент демонстрирует то, что Пиаже назвал бы неспособностью к сохранению. Представление или оценка ребенком количества воды зависели от размера, высоты, формы и других характеристик емкостей. Оценка ребенком количества воды показала непостоянство и определенность и, по-видимому, зависела от характеристик емкостей.

с. Этап конкретных операций:

На этом этапе, который обычно происходит между 7 и 11 годами, ребенок приобретает базовые представления о времени, пространстве, числе и т. Д.а также гибкость, которой не хватало на предоперационной стадии. На этом этапе ребенок учится прослеживать свои мысли, исправлять себя, при необходимости начинать работать с самого начала, рассматривать более одного измерения за раз и по-разному смотреть на один объект или проблему. На этом этапе мышление характеризуют три логические операции: объединение, обращение и формирование ассоциаций. Эти операции можно проиллюстрировать на простом примере.

Спросите детей разного возраста, скажем, младше семи лет и старше семи лет «Предположим, вам дали эту монету (с изображением монеты в одну рупию) на покупку шоколадных конфет.Если владелец магазина даст вам два шоколада в обмен на эту монету (одна монета рупия), сколько конфет вы получите в обмен на эти четыре монеты (показаны четыре монеты по двадцать пять пайсов) ». Дети младше семи лет могут ответить, например, четыре шоколадных конфеты или восемь шоколадных конфет и так далее.

Однако дети старше семи лет на этапе конкретных операций смогут различать и объединять все мелкие монеты (двадцать пять) в суперкласс в сто пайсов или одну рупию.Они также смогут сохранить этот процесс добавления четырех монет по двадцать пять пайсов в одну монету или уменьшить одну монету в одну рупию до четырех монет по двадцать пять пайсов.

Они также способны связывать монету в двадцать пять пайсов с другими монетами, такими как две монеты в десять пайсов и одна монета в пять пайсов. На этом этапе дети, хотя и вполне логично подходят к решению проблем, могут думать только о конкретных вещах, с которыми они могут справиться или вообразить, как справиться с ними. Но взрослый способен мыслить абстрактно, формулировать предварительные предложения или гипотезы и принимать или отвергать их, не проверяя их эмпирически.Считается, что эта способность разовьется на следующем этапе.

г. Этап формальных операций:

Замечательные способности приобретаются на этом четвертом и последнем этапе, который происходит в возрасте от 11 до 15 лет. Чтобы продемонстрировать развитие абстрактного мышления, Пиаже провел простой эксперимент. Он дал возможность детям открыть для себя архимедов принцип парящих тел.

Детям на стадии конкретных и формальных операций давали различные предметы и просили разделить их на две группы: предметы, которые будут плавать, и предметы, которые не будут плавать.Объектами были кубики разного веса, спички, листы бумаги, крышка, камешки и так далее. Затем Пиаже позволил детям проверить свой выбор в ванне с водой и попросил их объяснить, почему одни вещи плавают, а другие тонут.

Младшие дети не очень хорошо разбирались в предметах и ​​в ответах на вопросы приводили разные причины. Гвоздь утонул, потому что был слишком тяжелым; игла, потому что она сделана из железа; крышка плавала, потому что у нее были края и так далее. Старшие дети, казалось, знали, что будет плавать.

Когда их попросили объяснить свой выбор, они начали делать сравнения и перекрестные сравнения, постепенно приходя к выводу, что ни вес, ни размер сами по себе не определяют, будет ли объект плавать; скорее это была взаимосвязь между этими двумя измерениями. Таким образом, они смогли приблизиться к принципу Архимеда (объекты плавают, если их плотность меньше плотности замещенной воды). Тот факт, что эти дети искали правило или принцип, делает этот этап развития превосходным и значительным.

Дети младшего возраста находят причины, проверяя свои идеи в реальном мире. Они конкретны и конкретны. В то время как дети на стадии формальных операций и за ее пределами идут дальше, чем проверка «здесь и сейчас»; они пытаются рассматривать возможности, а также реальность и развивать концепции.

Таким образом, мы видим, что на заключительном этапе индивид способен прийти к обобщениям, и начинают развиваться реальные мыслительные процессы. Теория развития Пиаже по существу концентрируется на структурных и формальных характеристиках мышления.Считает свою схему развития мышления универсальной. Пиаже вводит ряд концепций, таких как адаптация, аккомодация, ассимиляция, центрирование, децентрализация и т. Д. Здесь нет необходимости вдаваться в эти концепции.

Тем не менее, другой подход к развитию мышления исходит из взглядов Х.С. Салливан, ведущий психоаналитик. Салливан постулирует три основных режима.Первый и самый ранний называется прототаксическим режимом. Эта стадия проявляется в первый год жизни человека, и на этой стадии человек не осознает себя или свое эго. Мыслительный процесс в основном имеет форму чувства или предчувствия. Следовательно, мысль не имеет определенной структуры и расплывчата.

Далее идет паратаксический режим. На этой стадии глобальный или недифференцированный ответ уступает место конкретным элементарным мысленным образам и содержанию. Логических операций пока не происходит.Согласно Салливану, аутичное коммуникативное состояние отражает паратаксический режим. Процесс мышления все еще запутан и расплывчат и почти сопоставим с дологической стадией, описанной Пиаже.

Заключительный этап, известный как синтаксический режим, представляет собой развитие процессов логического мышления, позволяющих интегрировать и организовывать символы. Именно на этом этапе мысль становится ясной с возможностью логических операций. Эта стадия соответствовала бы стадии формальных операций, описанной Пиаже.

Однако можно сделать различие в том, что, хотя теория Пиаже была конкретно теорией мышления, Салливан не имеет дела исключительно с мышлением. Его концепция режимов — это более или менее взгляд на когнитивную организацию в целом, процесс, посредством которого индивид воспринимает и переживает окружающую среду, которая обязательно включает в себя мышление.

Еще один подход к развитию мышления был изложен Джеромом С.Брунер, как и Пиаже, наблюдал процесс когнитивного развития или развития мышления. Брунер также постулировал определенные стадии. Сформулированные им этапы являются активными, иконическими и символическими представлениями, которые считаются более или менее сопоставимыми с дооперационными, конкретными и формальными этапами эксплуатации Пиаже. Однако Брунер отличался от Пиаже тем, что сосредотачивался на представлениях, которые ребенок использует в мышлении, а не на операциях или манипуляциях, которые происходят в этом процессе.

Брунер использует эксперименты Пиаже, чтобы объяснить свою точку зрения на когнитивное развитие, которая кратко описана ниже:

a. Стадия активной репрезентации:

На этой стадии ребенок усваивает самые простые или примитивные способы преобразования непосредственного опыта в ментальную модель. Этот способ обращения обычно невербален и основан на действии или движении. Таким образом, представления ребенка об объектах и ​​событиях с точки зрения соответствующих двигательных реакций или «отыгрывания» известны как активная репрезентация.Брунер цитирует эксперимент Пиаже, чтобы объяснить эту стадию.

«Ребенок роняет погремушку через решетку своей кроватки. Он останавливается на мгновение, подносит руку к лицу и смотрит на свою руку. Озадаченный, он опускает руки и трясет ими, как будто погремушка все еще была там; без звука. Он снова исследует свою руку ».

Брунер предполагает, что в этой ситуации ребенок изображает погремушку, когда он трясет руку, то есть погремушка означает встряхивание руки и слышание шума.Жесты — это активные представления. Например, большой палец вверх означает победу; указательный палец на губах означает тишину и так далее.

б. Иконическое представление:

Значок, изображение или графическое изображение считается методом преобразования непосредственного опыта в когнитивные модели с использованием сенсорных изображений. Этот этап объяснялся расширением исследования Пиаже, описанного на предыдущем этапе. Через несколько месяцев ребенок, уронив погремушку, пытается заглянуть через край кроватки.

Когда взрослый поднимает его или если ребенок не видит его, ребенок может начать кричать и плакать. По словам Брунера, это чувство потери указывает на то, что у ребенка в уме есть образ погремушки, и теперь он различает рукопожатие и погремушку. Этот тип «рисования» вещей самому себе называется мышлением с использованием иконических репрезентаций.

с. Символическое представление:

По мере роста ребенок достигает стадии, когда его познания не всегда зависят от двигательной активности или изображений и картинок.Его познавательный процесс начинает функционировать в виде символов. Символы не зависят от изображений или конкретного внешнего вида. Например, слово «гири» не выглядит и не звучит как ребенок женского пола.

Точно так же число восемь не похоже на число восемь. Рассмотрим простую арифметическую задачу. У мальчика четыре манго и он покупает еще два. Сколько у него? Ребенок пяти или шести лет может решить задачу, нарисовав четыре и два манго и сосчитав их, в то время как ребенок постарше может написать числа, четыре и два, и сложить их, не представляя себе манго.

Было бы удивительно, если бы такая всеобъемлющая теория, как фрейдистский психоанализ, не внесла свой вклад, хотя и косвенно, в наше понимание процесса мышления. Фрейдистская теория развития с ее концепцией различных стадий, таких как оральный, анальный, фаллический и генитальный, сделала несколько выводов для понимания мышления.

Согласно Фрейду, ранний период младенчества характеризуется так называемым нарциссическим мышлением, в котором мыслительный процесс содержит явный оттенок исполнения желаний.Фрейд ссылается на определенные термины, такие как всемогущество желания и всемогущество мысли или слова.

Стадия всемогущества желания характеризуется тем, что эта стадия мышления ярко окрашена инстинктивными импульсами, полным отсутствием различия между реальностью и нереальностью. Следующий этап показывает то, что он называет всемогуществом мысли. Здесь мышление становится символическим и вербализованным, но все же остается в высшей степени эгоцентричным.

Только на более поздней стадии мышление становится объективным и появляется различие между внутренним «я» и внешним миром.Мысль все больше и больше приходит под влияние восприятия и освобождается от мертвой хватки инстинктивных импульсов. В латентный период мыслительный процесс расширяется, и, по словам Анны Фрейд, происходит обогащение фантазии и абстрактного мышления.

Мысль, согласно Фрейду, является неотъемлемой частью общей функции жизни, а природа мыслительного процесса отражает общую стадию развития самой жизни. Проще говоря, мышление является одним из механизмов жизни и играет жизненно важную роль в общем процессе адаптации.Фрейд говорит, что существует тонкая грань между реальностью и фантазией. Если это правда, то для фантазии мышление — это то же самое, что жизнь для реальности.

В приведенных выше абзацах была сделана попытка, возможно, с несколько экстравагантными деталями, представить различные объяснения природы и развития мышления. Несомненно, эти разные подходы различаются между собой, но, похоже, возникают определенные точки консенсуса.

Их можно резюмировать следующим образом:

(a) В основном все теории согласны с тем, что на более ранних стадиях мышление по существу имеет сенсорно-моторный характер и связано с непосредственными сенсорными переживаниями.

(b) На втором уровне возникает различие между сенсорным опытом и мыслью, в связи с развитием способности формировать образы, а позже мысль отделяется от сенсорного опыта.

(c) На третьем уровне способность использовать символы, слова и идеи появляется вместе с расширенной способностью формировать образы.Мысль и конкретна, и абстрактна, и все еще находится под влиянием внутренних процессов — она ​​эгоцентрична.

(d) На конечном уровне мысль становится независимым процессом, относительно свободным от конкретного опыта, способным интерпретировать и организовывать то же самое и выходит за рамки «здесь и сейчас».

(e) Возникает абстрактное мышление.

Видно, что большинство теоретиков согласны с этими общими чертами. Индивидуумы различаются по скорости, с которой происходит этот процесс развития, а также по степени, в которой они проходят до последней из этих стадий.Некоторые люди склонны оставаться на эгоцентрическом или конкретном уровне, в то время как другие выходят за его пределы.

Также возможно, что некоторые люди, достигнув определенной стадии, могут быть отброшены на более ранний уровень мышления при столкновении с серьезным психологическим кризисом. Таким образом, может происходить процесс регресса в мышлении. Дети с аутизмом свидетельствуют о том, что мышление не выходит за пределы самого элементарного уровня, тогда как пациенты с психотическими расстройствами являются четкими доказательствами регрессивного процесса.

Далее можно указать, что на процесс развития мышления очень сильно влияют все факторы, влияющие на развитие в целом. Процесс социализации, образования, личного опыта и т. Д. — все это влияет на развитие мышления. Одним словом, процесс мышления развивается вместе с человеком.

Что такое развитие мышления?

Прежде всего, на мой взгляд, важно упомянуть Пиаже, говоря о когнитивном развитии.Пиаже утверждал, что существует три различных когнитивных процесса:

Более того, Пиаже также утверждал, что существует четыре стадии познания. Первый называется сенсомоторной стадией. Это происходит между 0 и 2 годами жизнь и дети имеют объективное постоянство. Во-вторых, есть предоперационный этап, который проходит через 2 и 6 лет жизни. Сквозь это Этап, ребенок эгоцентричен, терпит неудачу в наблюдении и обратимости фактов. Затем наступает этап конкретных операций, который длится от 6 до 12 лет. жизни.Более того, на этом этапе дети чувствуют успех в сохранении и обратимость задач. Наконец, есть этап формальных операций, который начинается, когда детям исполняется 13 лет, и не имеет конца.

Постоянство объекта

Кроме того, важно упомянуть основные когнитивные процессы которые являются ощущениями, восприятием, вниманием и памятью. Самые важные внимание, память и восприятие. Когда вы в классе в качестве учителя или монитор, вам нужно помочь студентам сосредоточиться только на одной задаче.Если нет, то они собираются сосредоточить свое внимание на разных вещах, и, наконец, они не будут в состоянии получить то, что вы объяснили. Кроме того, существуют разные виды память, но я не думаю, что это лучший познавательный процесс при обучении.

Значимое обучение:

В основном это актуально для обзора опыта, учиться на собственном опыте, проверять учебу, чтобы знать, какие ученики приобретают и делают, чувствуют… Чтобы студенты получали собственный опыт.Более того, поскольку все люди разные, учителя должны учитывать индивидуальные различия. Кроме того, многие ученики не умеют учиться. эффективно поэтому полезно обучать стратегиям, помогающим регулировать познавательная деятельность.

Что ж, на мой взгляд, важно знать, что утверждает Пиаже, но я не думаю, что это работает в настоящее время. В настоящее время школы работают с опытом, так что с осмысленным обучением. Я буду использовать его, потому что считаю, что он работает лучше всего.В этом методе используется опыт, поэтому содержание актуально и значимо для учащихся, они осознают важность содержания и т. Д.

Кроме того, несколько лет назад многим детям был поставлен диагноз СДВГ, у которых еще нет диагноза, чтобы усилить их внимание в классе. Я не верю в тип диагностики, потому что внимание уделяется, когда дети умеют сосредоточиться на одной задаче. Это правда, что есть ученики, которые нервничают больше, чем другие, но это не оправдание для использования лекарств, таких как таблетки, для борьбы с СДВГ.Я знаю, что трудно иметь дело с нервными учениками в классе, полном учеников, в будущем для нашей работы, и наша цель — научить всех наших учеников любить образование. Таким образом, они не откажутся от образования, поэтому они будут учиться всю жизнь. Как учителя, мы должны показать разные инструменты для изучения и сосредоточиться на одном задании, чтобы ученики научились учиться.

Объяснение четырех стадий когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных стадии умственного развития.Его теория фокусируется не только на понимании того, как дети приобретают знания, но и на понимании природы интеллекта. Этапы Пиаже:

• Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет
• Предоперационный этап: от 2 до 7 лет
• Стадия эксплуатации бетона: возраст от 7 до 11 лет
• Формальный этап операции: от 12 лет и старше

Пиаже считал, что дети принимают активное участие в процессе обучения, действуя во многом как маленькие ученые, проводя эксперименты, наблюдая и познавая мир.По мере того, как дети взаимодействуют с окружающим миром, они постоянно добавляют новые знания, опираются на существующие знания и адаптируют ранее существовавшие идеи для размещения новой информации.

Как Пиаже развивал теорию

Пиаже родился в Швейцарии в конце 1800-х годов и был не по годам развитым студентом, опубликовав свою первую научную статью, когда ему было всего 11 лет. Его раннее знакомство с интеллектуальным развитием детей произошло, когда он работал ассистентом Альфреда Бине и Теодора Саймона, когда они работали над стандартизацией своего знаменитого теста IQ.

Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей во многом был вызван его наблюдениями за собственным племянником и дочерью. Эти наблюдения подтвердили его зарождающуюся гипотезу о том, что детский разум — это не просто уменьшенная версия разума взрослых.

До этого момента истории к детям относились просто как к уменьшенным копиям взрослых. Пиаже был одним из первых, кто определил, что образ мышления детей отличается от образа мышления взрослых.

Вместо этого он предположил, что интеллект — это то, что растет и развивается через ряд этапов. Он предположил, что дети старшего возраста не просто думают быстрее, чем дети младшего возраста. Напротив, существуют качественные и количественные различия между мышлением маленьких детей и детей старшего возраста.

На основании своих наблюдений он пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, просто они думают иначе. Альберт Эйнштейн назвал открытие Пиаже «настолько простым, что о нем мог подумать только гений.»

Теория сцены Пиаже описывает когнитивное развитие детей. Когнитивное развитие включает изменения в когнитивных процессах и способностях. По мнению Пиаже, раннее когнитивное развитие включает процессы, основанные на действиях, а затем переходят к изменениям в умственных операциях.

Стадии

Наблюдая за своими детьми, Пиаже разработал поэтапную теорию интеллектуального развития, которая включает четыре отдельных этапа:

Сенсомоторная ступень

Возраст: от рождения до 2 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Младенец познает мир через свои движения и ощущения
• Дети познают мир с помощью основных действий, таких как сосание, хватание, взгляд и слушание
• Младенцы узнают, что вещи продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть (постоянство объекта)
• Они отдельные существа от людей и предметов вокруг них
• Они понимают, что их действия могут вызвать что-то в мире вокруг них

На этой самой ранней стадии когнитивного развития младенцы и малыши приобретают знания посредством сенсорного опыта и манипулирования объектами.Весь опыт ребенка в самом раннем периоде этой стадии происходит через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции.

Именно на сенсомоторной стадии дети переживают период резкого роста и обучения. Взаимодействуя с окружающей средой, дети постоянно делают новые открытия о том, как устроен мир.

Когнитивное развитие, происходящее в этот период, происходит за относительно короткий период времени и предполагает значительный рост.Дети не только учатся выполнять физические действия, такие как ползание и ходьба; они также много узнают о языке от людей, с которыми общаются. Пиаже также разбил этот этап на несколько различных подэтапов. Именно во время заключительной части сенсомоторной стадии возникает ранняя репрезентативная мысль.

Пиаже считал, что развитие постоянства объекта или постоянства объекта, понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть, было важным элементом на этом этапе развития.

Узнав, что объекты являются отдельными и разными сущностями и что они существуют сами по себе за пределами индивидуального восприятия, дети затем могут начать прикреплять имена и слова к объектам.

Предоперационный этап

Возраст: от 2 до 7 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Дети начинают мыслить символически и учатся использовать слова и картинки для обозначения предметов.
• Дети на этой стадии склонны быть эгоцентричными и изо всех сил стараются видеть вещи с точки зрения других.
• Хотя они улучшают язык и мышление, они по-прежнему склонны думать о вещах в очень конкретных терминах.

Основы языкового развития могли быть заложены на предыдущем этапе, но именно появление языка является одним из основных признаков дооперационной стадии развития.

Дети становятся намного более опытными в ролевой игре на этом этапе развития, но при этом продолжают очень конкретно думать об окружающем их мире.

На этом этапе дети учатся через ролевую игру, но все еще борются с логикой и понимают точку зрения других людей. Они также часто борются с пониманием идеи постоянства.
Например, исследователь может взять кусок глины, разделить его на две равные части, а затем дать ребенку выбор между двумя кусочками глины для игры. Один кусок глины скатывают в компактный шар, а другой разбивают в форму плоского блина. Поскольку плоская форма выглядит на больше, ребенок до операции, скорее всего, выберет эту деталь, даже если две части точно такого же размера.

Бетонный этап эксплуатации

Возраст: от 7 до 11 лет

Основные характеристики и изменения в развитии

• На этом этапе дети начинают логически думать о конкретных событиях
• Они начинают понимать концепцию сохранения; что количество жидкости в короткой широкой чашке равно количеству жидкости в высокой тонкой чашке, например
• Их мышление становится более логичным и организованным, но все же очень конкретным
• Дети начинают использовать индуктивную логику или рассуждать, исходя из конкретной информации, в соответствии с общим принципом

Хотя на данном этапе развития дети по-прежнему очень конкретны и буквальны в своем мышлении, они становятся гораздо более искусными в использовании логики.Эгоцентризм предыдущего этапа начинает исчезать, когда дети начинают лучше думать о том, как другие люди могут смотреть на ситуацию.

Хотя мышление становится намного более логичным в конкретном рабочем состоянии, оно также может быть очень жестким. Дети на этом этапе развития склонны бороться с абстрактными и гипотетическими концепциями.

На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать. Дети, находящиеся на этапе конкретной операции, также начинают понимать, что их мысли уникальны для них и что не все остальные обязательно разделяют их мысли, чувства и мнения.

Формальный этап эксплуатации

Возраст: от 12 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• На этой стадии подросток или молодой взрослый начинает абстрактно мыслить и рассуждать о гипотетических проблемах
• Возникновение абстрактной мысли
• Подростки начинают больше задумываться о моральных, философских, этических, социальных и политических вопросах, которые требуют теоретических и абстрактных рассуждений
• Начните использовать дедуктивную логику или рассуждения от общего принципа к конкретной информации

Заключительный этап теории Пиаже включает в себя развитие логики, способность использовать дедуктивные рассуждения и понимание абстрактных идей.На этом этапе люди становятся способными видеть множество потенциальных решений проблем и более научно думать об окружающем мире.

Способность размышлять об абстрактных идеях и ситуациях — ключевой признак формальной операционной стадии когнитивного развития. Способность систематически планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях также являются критическими способностями, которые проявляются на этом этапе.

Важно отметить, что Пиаже не рассматривал интеллектуальное развитие детей как количественный процесс; то есть дети не просто добавляют больше информации и знаний к своим существующим знаниям, когда они становятся старше.Вместо этого Пиаже предположил, что в образе мышления детей происходит качественных изменений, поскольку они постепенно проходят через эти четыре стадии.Ребенок в возрасте 7 лет не просто имеет больше информации о мире, чем в возрасте 2 лет; в то, как он думает о мире, коренным образом меняется.

Важные понятия

Чтобы лучше понять некоторые вещи, которые происходят во время когнитивного развития, важно сначала изучить несколько важных идей и концепций, представленных Пиаже.

Ниже приведены некоторые факторы, влияющие на то, как дети учатся и растут:

Схемы

Схема описывает как умственные, так и физические действия, связанные с пониманием и знанием. Схемы — это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир.

С точки зрения Пиаже, схема включает в себя как категорию знаний, так и процесс получения этих знаний.По мере возникновения опыта эта новая информация используется для модификации, добавления или изменения ранее существовавших схем.

Например, у ребенка может быть схема о типе животного, например о собаке. Если у ребенка был единственный опыт общения с маленькими собаками, ребенок мог бы подумать, что все собаки маленькие, пушистые и с четырьмя ногами. Предположим, что ребенок встречает огромную собаку. Ребенок примет эту новую информацию, изменив ранее существующую схему, чтобы включить эти новые наблюдения.

Ассимиляция

Процесс включения новой информации в наши уже существующие схемы известен как ассимиляция.Этот процесс в некоторой степени субъективен, потому что мы склонны немного изменять опыт и информацию, чтобы они соответствовали нашим ранее существовавшим убеждениям. В приведенном выше примере наблюдение за собакой и присвоение ей ярлыка «собака» — это случай ассимиляции животного в собачьей схеме ребенка.

Жилье

Другая часть адаптации включает изменение или изменение наших существующих схем в свете новой информации, процесс, известный как приспособление. Приспособление включает изменение существующих схем или идей в результате получения новой информации или нового опыта.В ходе этого процесса также могут быть разработаны новые схемы.

Уравновешивание

Пиаже считал, что все дети пытаются найти баланс между ассимиляцией и аккомодацией, что достигается с помощью механизма, называемого Пиаже уравновешиванием. По мере того, как дети проходят этапы когнитивного развития, важно поддерживать баланс между применением предыдущих знаний (ассимиляция) и изменением поведения с учетом новых знаний (приспособление).Уравновешивание помогает объяснить, как дети могут переходить от одной стадии мышления к другой.

Слово Verywell

Один из наиболее важных элементов теории Пиаже, о которой следует помнить, — это то, что она придерживается точки зрения, согласно которой создание знаний и интеллекта является по сути активным процессом.

«Я противостою взгляду на знание как на пассивную копию реальности», — объяснил Пиаже. «Я считаю, что познание объекта означает воздействие на него, построение систем преобразований, которые могут быть выполнены на этом объекте или с ним.Познание реальности означает построение систем преобразований, более или менее адекватно соответствующих реальности ».

Теория когнитивного развития Пиаже помогла нам расширить наше понимание интеллектуального развития детей. Он также подчеркнул, что дети не просто пассивные получатели знаний. Вместо этого дети постоянно исследуют и экспериментируют, чтобы понять, как устроен мир.

Как дети развивают когнитивные навыки | Разобрался

Дети развивают навыки, как строители строят дома.Они начинаются с фундамента. То, что строится на этом фундаменте на разных этапах развития, определяет, как будет выглядеть дом и как перемещаться из комнаты в комнату.

Наблюдение за тем, как дети учатся, во многом похоже на ежедневное прохождение стройки. Внезапно вы можете заметить, что дом поднимается быстрее, чем вы ожидали. В других случаях вы можете не увидеть, как много чего происходит, но за кулисами выполняется много работы.

Вот основные моменты, которые нужно знать о том, как дети учатся и развивают различные навыки мышления.

Построение проводной системы мозга

Каждая клетка мозга (нейрон) немного похожа на крошечное деревце. По мере того как младенцы воспринимают информацию об окружающем мире, их нейроны разветвляются и создают связи друг с другом. Каждый нейрон может иметь несколько соединений с другими нейронами. Эти соединения, называемые нервными путями , похожи на систему электропроводки .

«Провода» в мозгу не соприкасаются. Они передают информацию через промежутки между нейронами — «электрические коробки» (известные как синапсы , ).Химические вещества мозга, называемые нейротрансмиттерами, помогают системе передавать эти сообщения.

Каждый нервный путь представляет собой цепь. Подумайте об свете в вашем доме. Когда вы щелкаете выключателем, загорается свет. Это потому, что при щелчке переключателя электричество проходит по цепи, и это приводит к ответной реакции. Некоторые цепи мозга «зависят от активности», как эта электрическая цепь. Но другие, например, дыхательные и кровообращения, уже развиваются при рождении.

Цепям, зависящим от активности, для работы необходимы входные данные, и чем больше входных данных они получают, тем лучше они работают. Но этот ввод более сложен, чем просто щелкнуть выключателем. Это исходит из всего опыта детей. Звуки, образы, вкусы, запахи, ощущения и эмоции — все это помогает мозгу высвобождать нейротрансмиттеры и питать эти цепи.

Чем чаще используется нервный путь, тем сильнее он становится. Неиспользуемые цепи становятся слабее и со временем исчезают в результате процесса, известного как , отсечение .Это не только нормально, это ожидаемо. У маленьких детей больше схем, чем им нужно.

Обрезка происходит в детстве и юности. Это означает, что детский мозг достаточно гибок, чтобы постоянно строить новые цепи и улучшать часто используемые нейронные пути. Эта гибкость известна как , пластичность .

Поскольку не все дети обрабатывают информацию одинаково, важна пластичность. Мозг некоторых детей не всегда использует химические вещества мозга так эффективно, как ожидалось.Это может затруднить создание или укрепление некоторых нервных путей.

Но при обучении детей различным способам обработки информации используется пластичность. Это помогает нейронам строить новые пути. Информации, возможно, придется пойти в обход, чтобы добраться туда, куда она должна идти, потребуется немного больше времени, но она все равно может попасть туда.

Обучение через органы чувств

Детям не нужно думать о развитии нервных путей. Это происходит естественно, когда они исследуют и познают мир.Швейцарский психолог Жан Пиаже выдвинул знаменитую теорию о том, как дети поэтапно развивают когнитивные (или мыслительные) навыки.

Первая стадия — это когда младенцы используют свои чувства — зрение, звук, осязание, вкус и обоняние — для установления связей. Вы, наверное, видели, как младенцы пробуют на вкус, трясут и бросают предметы. Они также начинают катиться и тянуться к вещам и, в конце концов, ползут и идут.

Все эти действия — даже пережевывание всего, что находится в поле зрения — помогают строить нервные пути.Эти пути контролируют такие вещи, как движение, зрение и развитие речи.

Например, младенцы продолжают издавать звуки, привлекающие необходимое внимание. Они продолжают класть в рот приятные на вкус вещи. И они продолжают двигаться в места, которые хотят увидеть.

По мере того, как они продолжают делать эти вещи, мозг укрепляет эти цепи и помогает облегчить занятия.

Изучение языка

В возрасте от 2 до 7 лет языковое развитие ускоряется.Дети обычно учат больше слов, используют более сложные предложения и даже немного читают. Это критический момент, чтобы создать для детей среду, богатую языками. Чем больше слов и идей они слышат, тем больше нервных путей у них развиваются.

Дети теперь также используют предметы, чтобы играть более творчески. Например, вы можете увидеть, как ваш ребенок использует большую палку в качестве лошади или превращает коробку в ракету.

С другой стороны, социальные навыки развиваются медленно в этом возрасте. Это потому, что дети не готовы понимать логику, рассуждения и точки зрения других людей.Им часто трудно поставить себя на место других людей, и они могут критически относиться к выбору и поведению других.

С 7 лет до средней школы дети начинают мыслить более логично. На этом этапе у детей появляется больше возможностей устанавливать связи между вещами. Они становятся «детективами», которые могут видеть улики и собирать их воедино.

В социальном плане дети обычно развивают способность по очереди, видеть точки зрения других людей и понимать, что действия имеют последствия.Цепи, обрабатывающие эмоции и чувства, укрепляются и созревают. На этом этапе вы можете помочь детям, научив их размышлять о таких вещах, как причина и следствие.

Обучение через рассуждение

Подростки начинают думать более абстрактно и сложнее. Они рассматривают ситуации «что, если», чтобы выяснить возможные исходы. В школе это означает, что они готовы изучать более сложные математические навыки и глубже понимать персонажей и сюжеты, когда они читают.

В социальном плане эти новые навыки помогают им понять, что реакции других людей иногда основываются на других точках зрения и опыте. Физически это означает, что они могут сочетать разные типы навыков для выполнения более сложных вещей, например, вождения.

Когда дети достигают подросткового возраста, они не перестают развивать мыслительные способности. По факту, исполнительные функциональные навыки — навыки, которые помогают всем нам планировать, организовывать и выполнять задачи, — не достигают полной зрелости до 18-20 лет.По мере того как дети становятся старше, нервная система мозга становится все более сложной: цепи переплетаются с другими цепями, позволяя всем этим навыкам работать вместе.

Когнитивное развитие у детей от 8 до 10 лет | Scholastic

К восьми годам вашему ребенку уже наступило среднее детство. Он уже не новичок с широко открытыми глазами, он обладает множеством навыков, которые он продолжит развивать, чтобы значительно расширить свои умственные способности в течение следующих нескольких лет.Названный швейцарским психологом развития Жаном Пиаже, конкретный операционный период (так его называют) — это этап, на котором дети начинают применять логику и рассуждения к конкретным событиям. Например, осознание того, что человек может чувствовать усталость, даже если сейчас не ночь, или понимание того, что ночь еще не означает, что человек устал.

Дети также будут сомневаться в конкретных несоответствиях, например, когда им показывают видео, в котором кошка является результатом разведения двух собак.Конкретные операционные дети начинают с уверенностью использовать символы и манипулировать ими в репрезентативной форме (например, понимая, что символ «+» означает сложение, а «x» означает умножение). Дети больше не зависят от манипулирования объектами, чтобы узнать о них, и демонстрируют огромный рост как в школе, так и за ее пределами. Несмотря на то, что все еще не хватает способности полностью понимать абстрактные или гипотетические концепции (например, как человек, представляющий «меньшинство», может оказаться в ситуации, когда он будет «большинством»), дети в возрасте от 8 до 10 лет приобретают лучшее понимание широкого спектра умственных действий здесь и сейчас.

Ищете книги и идеи для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

В течение конкретного операционного периода (7-11 лет) дети овладевают консервативными способностями. Эта способность означает, что они понимают, что определенные свойства объекта останутся прежними, даже если внешние качества изменятся. Например, к 8 годам дети понимают, что если есть две строки по пять пенсов, но одна распределена так, что монеты находятся дальше друг от друга, в обеих строках все равно будет одинаковое общее количество пенсов.Задайте тот же вопрос 4-летнему или 5-летнему ребенку, и он ответит, что в разложенном ряду больше.

К 6 или 7 годам дети могут сэкономить и количество (монеты, выше), и жидкость (зная, что в высокой тонкой чашке и короткой толстой чашке содержатся равные количества). Однако только в течение определенного периода работы один и тот же ребенок сможет сохранять массу (зная, что если вы разобьете глиняный мяч на несколько частей, вес будет одинаковым). Затем идет способность экономить область (зная, что 4 Cheezit рядом друг с другом занимают такую ​​же площадь, как четыре Cheezit, разбросанных по подставке для столовых приборов).Последнее, что появилось в сети, — это сохранение объема. Фактически, многие дети не понимают, что глиняный шар, измененный по форме и помещенный в воду, не изменит объем вытесняемой воды, пока им не исполнится 11 или 12 лет.

В течение конкретного операционного периода дети тоже начинают более точно рассуждать. Например, если (во время задачи по сохранению пенсов) они неправильно посчитают, что разложенный ряд пенсов больше, чем другой ряд, они поймут, что ошиблись в подсчете.Это осознание контрастирует с верой в то, что в одной строке больше просто потому, что она разложена. Вместе с этой способностью приходит понимание идентичности: если ничего не добавляется или не убирается, или если изменяются только поверхностные аспекты ситуации, внутренняя идентичность остается той же самой. Например, 8-летний ребенок понимает, что нанесение белой полосы на черной кошке не превращает ее в скунса. Точно так же этот же ребенок может понять обратимость — что одни операции могут обратить или свести на нет эффекты других.Например, объединение нескольких меньших глиняных шаров полностью изменит эффект разрушения одного большего.

Конкретные операции — это время, когда мозг претерпевает ряд значительных изменений. Информация проходит через нервную систему с большей скоростью, и различные части мозга начинают работать согласованно друг с другом в новых комбинациях. Одним из результатов является то, что дети этого возраста начинают приводить логические аргументы. Таким образом, ваш 8- или 9-летний ребенок нередко говорит: «Разве я не очень долго читал на прошлой неделе? Это означает, что на этой неделе я могу посмотреть фильм, а не читать.«Стратегии решения проблем также увеличиваются в этом возрасте. Теперь дети могут использовать более одной стратегии одновременно, они могут лучше репетировать или предварительно просматривать действия и более точны в выборе стратегии.

Точно так же дети могут понять, что определенные члены множества также являются членами более общего множества. Таким образом, они могут правильно ответить на вопрос: «Есть еще собаки или черные собаки?» потому что они понимают, что один набор может включать другой. Попробуйте приложение Cablink, чтобы помочь вашему ребенку изучить членство в наборах.Сериация также активируется во время конкретных операций. Теперь, вместо того, чтобы использовать случайный метод для систематизации предметов или информации, дети могут использовать согласованные критерии для упорядочивания предметов.

Децентрализация — еще одна отличительная черта этого этапа. Таким образом, ваш ребенок теперь может более успешно принимать точку зрения другого и рассматривать более одного измерения одновременно, пока соображения остаются конкретными. Он может более эффективно сообщать об объектах, которые слушатель не может видеть, и может думать о том, как его воспринимают другие.Интересный способ развить навыки восприятия перспективы — это оптические иллюзии. Кроме того, ваш ребенок может понимать более сложные действия, например, когда человек чувствует одно, а действует другим. Эти навыки также можно увидеть в способностях повышенного внимания. То есть дети этого возраста начинают понимать, что можно смотреть на одну вещь (например, картинку), а думать о другом. Посмотрите это видео, в котором показано, как поиск (внимание) на одну вещь ограничивает вашу способность искать (обращать внимание) на что-то еще.В результате они узнают, что могут переключать и фокусировать свое внимание с большим контролем, чем раньше.

Таким образом, в возрасте от 8 до 10 лет дети учатся мысленно комбинировать, разделять, упорядочивать и преобразовывать предметы и действия. Они учатся сохранять массу и площадь, многие также учатся сохранять объем. Их способность применять логику и разум увеличивается, равно как и их способность сосредотачивать внимание. Они могут рассматривать несколько точек зрения и применять различные продуманные стратегии.И хотя они продолжают бороться с пониманием абстрактных или гипотетических концепций, дети этого возраста могут применять умственные операции к конкретным проблемам, объектам и событиям.

когнитивного развития у 11-13-летних | Scholastic

Примерно в возрасте 11 или 12 лет дети учатся думать об абстрактных понятиях. Они завершают то, что Пиаже назвал конкретным периодом эксплуатации, и вступают в период формальной эксплуатации. Отличительными достижениями конкретных операций являются то, что дети демонстрируют логическое мышление, могут сериализировать (выстраивать в серии) без проб и ошибок, способны сохранять количество, массу и объем и демонстрировать более стратегический и методичный подход к задачам.

В период формальных операций, который продолжается и во взрослом возрасте, у детей развиваются логическое мышление, способности к дедуктивным рассуждениям и улучшаются навыки памяти и управляющих функций. Предложите несколько сложных дедуктивных задач. Хотя не все люди и не все культуры занимаются формальными делами, дети по мере своего развития становятся все более компетентными в мышлении в стиле взрослых. В ходе формальных операций дети учатся использовать дедуктивную логику, то есть им можно дать общий принцип, который они могут применить к конкретной ситуации.Например, если им сказать, что предметы падают на землю с одинаковой скоростью, они смогут предсказать результат падения шарика и теннисного мяча. Посмотрите, может ли ваш ребенок использовать принципы крестиков, ноликов и ноликов с трехмерной доской. Подобные гипотетические рассуждения позволяют детям выйти за рамки конкретного опыта и начать думать абстрактно, рассуждать логически и делать выводы. Дети, занятые в формальных операциях, способны мыслить как ученые, разрабатывать планы и систематически проверять решения.

Дети этого возраста способны демонстрировать абстрактное мышление. Например, они могут понимать оттенки серого, бороться с абстрактными понятиями, такими как любовь или справедливость, и формулировать ценности, основываясь на мышлении и анализе, а не только на чувствах или переживаниях. Они могут классифицировать предметы по множеству различных функций, например, организовывать книги по высоте, а также группировать их по темам. Чтобы развить у вашего ребенка способности к логическому мышлению и категоризации, попросите его поиграть в эту онлайн-игру.

В раннем подростковом возрасте проявляется подростковый эгоцентризм. Подростковый эгоцентризм — это вера в то, что другие очень заинтересованы и внимательно относятся к их внешнему виду и действиям (воображаемая аудитория), и что их переживания и эмоции уникальны и известны только им и им (личная басня). Эгоцентризм в этом возрасте является корнем самосознания, а также подпитывает чувство подростка себя уникальным могущественным и непобедимым. В то время как подросток или подросток понимает, что у других людей разные точки зрения (в отличие от дошкольника, проявляющего эгоцентризм), он использует это знание, чтобы сосредоточиться на восприятии его другими людьми.Чтобы помочь вашему ребенку уравновесить ощущение себя «единственным в мире», предложите ему провести некоторое время на этом сайте.

Причины этих изменений многочисленны, но недавнее исследование, проведенное в Национальном институте психического здоровья (NIH), указывает на всплеск производства серого вещества в мозге до полового созревания. Большинство изменений происходит в лобной доле, которая является «центром управления» исполнительными функциями, включая способность думать, планировать, поддерживать кратковременную память, организовывать мысли, управлять импульсами, решать проблемы и выполнять задачи (попробуйте это для получения дополнительной информации о роли навыков исполнительной функции в управлении импульсами).Наряду с этими изменениями происходят изменения в способе обработки мозгом вознаграждений и удовольствий, усиливающие чувства, связанные с каждым из них. К сожалению, побочным продуктом этого сдвига является рост рискованного поведения, направленного на поиск сенсаций, в подростковом возрасте.

Похоже, что в подростковом возрасте умственное развитие замедляется, что говорит о том, что по мере того, как дети интегрируют то, что уже изучено, усваиваются все меньше новых навыков. Например, дальнейшее развитие управленческих навыков снижает рискованное поведение у подростков, но такое развитие происходит постепенно и не завершается до тех пор, пока детям не исполнится 20 лет.За это время система поиска удовольствия и система регуляции импульсов учатся работать вместе, чтобы лучше координировать чувства с мышлением, что позволяет лучше контролировать импульсы в долгосрочной перспективе.

Возможности памяти увеличиваются с началом формальных операций, что, как полагают, является результатом недоказанных исполнительных функций и увеличения опыта использования определенных стратегий. Например, если ребенок успешно использует мысленные образы (например, визуально вспоминая книгу, которую ему нужно принести в школу), стратегия и опыт связаны в долговременной памяти, чтобы их можно было использовать в различных ситуациях во времени.Точно так же дети будут использовать свои развивающиеся навыки избирательного внимания, чтобы лучше работать в важной среде, например в школе. Умение сосредотачивать внимание позволяет детям игнорировать неважную информацию. Например, отбрасывание вводящей в заблуждение информации в математической задаче или игнорирование других разговоров во время разговора в кафетерии. Дети этого возраста учатся многозадачности (например, разговаривать с кем-то во время видеоигры, пинать мяч во время бега) — навыку, который проистекает из автоматизма определенных навыков, освобождая разум для обработки другой информации.Чтобы попрактиковаться в способностях избирательного внимания, предложите вашему ребенку опробовать эти онлайн-эксперименты: эксперимент с интерактивным эффектом штурвала, эксперимент с интерактивным эффектом «направленного штурвала» или игру «Switchball». Что позволяет развиваться этому избирательному вниманию? В частности, миелинизация нейронов головного мозга позволяет им активнее срабатывать, позволяя детям быстрее воспринимать и обрабатывать информацию. Однако этот процесс, как и все другие, является медленным, и дети могут проявлять непоследовательные навыки в течение времени, необходимого для развития.

Подростки и подростки также демонстрируют сильные навыки метапознания. Метапознание — это способность думать о мышлении. Дети проявляют эту способность через осознание знаний (дети понимают, что они знают и что им еще нужно изучить), осознание мышления (они понимают задачу, которую они пробуют, и могут выбирать стратегии для достижения успеха) и осознание мышления. стратегии (они способны оценивать себя, задавать себе вопросы, пересматривать свое мышление и направлять собственное обучение).Поддержите это развитие, моделируя собственное мышление и решение проблем вслух! Укрепляйте их мышление, помогая им замечать свои собственные стратегии и вместе выясняя, использовали ли они слова или нет, стоит ли их сохранять или необходимы ли новые стратегии. Развивайте метакогнитивные навыки вашего ребенка, предоставляя ему ситуации с низким уровнем риска, чтобы он мог заметить собственное мышление. Спросите своего ребенка, какую стратегию он использует для выполнения простых, а затем более сложных задач. Цель состоит в том, чтобы она увидела похожие стратегии с более сложными задачами.Используйте это бесплатное приложение, чтобы обсудить и развить стратегию (и металингвистическое мышление) у вашего ребенка.

——

Ссылки: http://www.nimh.nih.gov/health/publications/the-teen-brain-still-under-construction/complete-index.shtml

Когнитивные стадии развития Piaget

Каковы стадии развития Piaget?

Стадии развития Пиаже являются частью теории о фазах нормального интеллектуального развития, от младенчества до взрослой жизни.Сюда входят мысли, суждения и знания. Этапы были названы в честь психолога и биолога по развитию Жана Пиаже, который записал интеллектуальное развитие и способности младенцев, детей и подростков.

Четыре стадии интеллектуального (или когнитивного) развития Пиаже:

• Сенсорно-моторная. От рождения до возраста 18–24 месяцев
• До операции. От младшего возраста (18-24 месяцев) до раннего детства (возраст 7 лет)
• Бетон в рабочем состоянии. Возраст от 7 до 11 лет
• Официально действующий.От подросткового возраста до взрослой жизни

Пиаже признал, что некоторые дети могут проходить стадии в возрасте, отличном от среднего, указанного выше. Он также сказал, что некоторые дети могут одновременно проявлять характеристики более чем одного этапа.

Но он настаивал на следующем:

• Когнитивное развитие всегда следует этой последовательности.
• Этапы не могут быть пропущены.
• Каждый этап отмечен новыми интеллектуальными способностями и более сложным пониманием мира.

Теория Пиаже 1936 года открыла новые горизонты, поскольку он обнаружил, что детский мозг работает совершенно иначе, чем взрослый. До появления его теории многие считали, что дети еще не способны мыслить так же хорошо, как взрослые.

Некоторые специалисты не согласны с его представлением о этапах. Вместо этого они считают развитие непрерывным. Другая критика заключается в том, что Пиаже не учитывал, как детская культура и социальная среда влияют на их развитие.

Сенсомоторная стадия

Согласно Пиаже, на ранних стадиях младенцы осознают только то, что находится прямо перед ними.Они сосредотачиваются на том, что видят, что делают, и на физическом взаимодействии со своим непосредственным окружением.

Поскольку они еще не знают, как вещи реагируют, они постоянно экспериментируют. Они трясут или бросают вещи, кладут вещи в рот и познают мир методом проб и ошибок. Более поздние этапы включают целенаправленное поведение, ведущее к желаемому результату.

В возрасте от 7 до 9 месяцев младенцы начинают понимать, что объект существует, даже если они больше не могут его видеть.Эта важная веха, известная как постоянство объекта, является признаком развития памяти.

После того, как младенцы начинают ползать, стоять и ходить, их повышенная физическая подвижность приводит к большему когнитивному развитию. Ближе к концу сенсомоторной стадии (18–24 месяца) младенцы достигают еще одной важной вехи — раннего языкового развития, что является признаком того, что у них развиваются некоторые символические способности.

Предоперационная стадия

На этой стадии (от малышей до 7 лет) маленькие дети могут мыслить о вещах символически.Их использование языка становится более зрелым. Они также развивают память и воображение, что позволяет им понимать разницу между прошлым и будущим и притворяться.

Но их мышление основано на интуиции и все еще не совсем логично. Они еще не могут понять более сложные концепции, такие как причина и следствие, время и сравнение.

Конкретная операционная стадия

В это время дети младшего и подросткового возраста в возрасте от 7 до 11 лет демонстрируют логические и конкретные рассуждения.

Детское мышление становится менее сосредоточенным на себе. Они все больше осознают внешние события. Они начинают понимать, что их собственные мысли и чувства уникальны и могут не разделяться другими или даже не быть частью реальности.

Но на этом этапе большинство детей все еще не могут мыслить абстрактно или гипотетически.

Формальная операционная стадия

Подростки, которые достигают этой четвертой стадии интеллектуального развития — обычно в возрасте 11 лет и старше — могут использовать символы, связанные с абстрактными понятиями, такими как алгебра и естественные науки.Они могут думать о вещах систематически, придумывать теории и рассматривать возможности. Они также могут размышлять об абстрактных отношениях и таких концепциях, как справедливость.

Хотя Пиаже верил в непрерывный интеллектуальный рост, он настаивал на том, что формальная операционная стадия является заключительной стадией когнитивного развития. Он также сказал, что дальнейшее интеллектуальное развитие взрослых зависит от накопления знаний.

Концепции стадий развития Пиаже

Помимо стадий развития, теория Пиаже имеет несколько других основных концепций.

Схемы — это мыслительные процессы, которые по сути являются строительными блоками знаний. Например, ребенок знает, что он должен сосать, чтобы поесть. Это схема.

Ассимиляция — это то, как вы используете существующие схемы для интерпретации новой ситуации или объекта. Например, ребенок, впервые увидевший скунса, может назвать его кошкой.

Размещение — это то, что происходит, когда вы меняете схему или создаете новую, чтобы она соответствовала новой информации, которую вы изучаете.Ребенок приспосабливается, когда понимает, что не все пушистые четвероногие существа — кошки.

Равновесие наступает, когда вы можете использовать ассимиляцию, чтобы приспособиться к большей части новой информации, которую вы изучаете. Таким образом, вы не добавляете постоянно новые схемы.