Предложение по схеме 1 класс: 1 класс. Как нарисовать схему предложения?

Содержание

1 КЛАСС Составь и запиши предложение по схеме

ПЖ ПОМОГИТЕСоченение (1 обзац) на тему У кого есть друзья, тот никогда не бывает бедным

сочинение по картине А.Толстого «Цветы, фрукты, птица»

написать сочинение( репортаж) по картине А. Сайкиной Детская спортивная школа. Первые впечатления. от лица рапортёра. Не копировать с интернета.

Приведите доказательства, о принадлежности текст к данному типу.

На странице 37 там нужно написать однородные члены предложения

10ball русский язык….

написать эссе на тему нужно ли развивать искусство икебаны в казахстане

252A. Спишите назывные предложения, подчеркните подлежащее, Какие они по цели высказывания? Назовите частицы. Какое значение они вносят в предложения? … Образец. Ну и слово! (назывное предложение, с модальной ча- стицей ну и со значением восклицания) 1. Вон река. А река-то! 2. Ну и ливень. 3. Горная страна с пти- чьего полета! То-то красота! (В.

К. Арсеньев) 4. Что за зной! Даже тут, под ветвями, тень слаба и открыто кругом. (А. А. Фет) 5. Нако- нец вот и колодец. (М. Ю. Лермонтов) 6. Какой ласковый прибой! 7. Завтра будет чудесный день. Какое голубое небо, какая луна! (Ф. М. Достоевский)

Спишите объясняя правописание отрицательных местоимений выполните морфологический разбор 1 местоимений

Найдите в «Повести…» сказочные выражения. Определите их роль.В чем особенность употребления сказочных формул в произведении Салтыкова-Щедрина? Запиш … ем выражения в рабочей тетради:Жили да были два генерала, и так как оба быхи легкомысленны, то в скором времени, по щучьему велению, по моему хотению, очутились на необитаемом острове.Сказано — сделано. Пошел один генерал направо и видит — растут деревья, а на деревьях всякие плоды…Долго ли, коротко ли, однако генералы соскучились.Оказалось, что мужик знает даже Подьяческую, что он там был, мед-пиво пил, по усам текло, в рот не попало!Сколько набрались страху генералы во время пути от бурь да от ветров разных, сколько они ругали мужичину за его тунеядство — этого ни пером описать, ни в сказке сказать.

Поехали они в казначейство, и сколько тут денег загребли — того ни в сказке сказать, ни пером описать!∆/помогите пожалуйста!!!\∆

Как графически изобразить предложение

Составление схемы предложения в 1 классе имеет целью проверку знаний, умений и навыков определения границ предложения, количества слов в нём, интонацию.

Например, схема предложения «Мама мыла раму», будет выглядеть так:

На схеме отражено, что в предложении 3 слова – 3 горизонтальных черты; вертикальная чёрточка указывает, что первое слово надо писать с большой буквы; точка в конце – окончание повествовательного предложения. Если в конце стоит восклицательный знак – предложение восклицательное, если вопросительный знак – вопросительное.

В составлении схемы для 1 класса нет ничего сложного, все даже слишком просто, это лишь первый класс, начальные знания о предложении и его составе и оформлении. Так что родителям не надо хвататься за голову и вспоминать, что и как подчеркивается и как это вообще все делается)

Каждое слово в предложении нужно отметить линией, которую рисуем горизонтально. Все слова с заглавной буквы, включая первое слово, с которого начинается предложение, отмечаются вертикальной короткой линией в начале горизонтальной. И в конце ставим точку (или другой знак).

Татьяна Андронова

Система работы над предложением с детьми старшего дошкольного возраста

Цель: рассказать педагогам систему работы над предложением с детьми старшего дошкольного возраста.

Работа над предложением в дошкольном возрасте способствует не только подготовке к обучению грамоте, но и общеречевому и умственному развитию детей. Без нее представление о слове у дошкольника носит неопределенный характер, а умение проводить анализ словесного состава развивается очень медленно.

Особенности выделения дошкольниками слов из предложения в условиях стихийного становления понятий о языковых явлениях и в условиях специального обучения изучались С. Н. Карповой. При стихийном формировании этот процесс протекает чрезвычайно медленно, ориентировка ребенка на слово ограниченна и неустойчива.

Он часто выделяет не одно слово, а комплекс слов, повторяет услышанное предложение, не осознавая существенных признаков слова.

Каждый ребенок до поступления в школу должен уметь членить предложение на слова и называть в нем количество слов в нем, любое слово по порядку, придумывать предложения по заданному количеству слов, составлять деформированное предложение, записывать предложения графически.

Воспитатель пользуется терминами «предложение», «слово», развивает у детей представление о предложении.

I этап. Вычленение предложений из потока речи.

Работу над предложением следует начинать с вычленения предложений из текста и подсчета их количества. Для этого используется короткий (в три- четыре предложения) рассказ, который специально составляется воспитателем и демонстрируется картина. Во время чтения воспитатель интонационно выделяет конец предложения

и делает паузы между предложениями «Дети играют в мяч. Мальчик бросает мяч девочке. Девочка ловит мяч». Воспитатель спрашивает детей: «О ком был рассказ?», задает конкретные вопросы: что я сказала про детей? Что я сказала про мальчика? Что я сказала про девочку?

Затем воспитатель говорит, что в этом рассказе было 3 предложения: первое – про детей, второе – про девочку, третье – про мальчика. Внимание детей привлекается к понижению голоса в конце предложения. Послушав, сколько раз голос был понижен, дети определяют число предложений. Рассказ заучивается, для того, чтобы дети могли рассказать его и назвать первое

предложение, второе и третье.

Далее детям предлагается самим составить рассказ по какой-нибудь картине, с несколькими эпизодами. Рассказ может быть коллективный, каждый ребенок составляет предложение. Воспитатель повторяет их, делая небольшие паузы и понижая голос в конце предложения. Дети считают предложения, загибая пальчики.

«Дети дежурят по столовой. Катя раскладывает тарелки. Коля ставит чашки. Оля несет ложки».

Воспитатель спрашивает

: сколько предложений в нашем рассказе? Какое первое предложение (второе) Затем рассказ повторяется, каждое предложение воспроизводится детьми по цепочке.

Вопросы, которые задает воспитатель (о ком, о чем говорится в первом предложении, Что говорится, характеризует семантическую, смысловую сторону предложения, как единицы речи. Воспитатель подчеркивает, что в предложении предмет не просто называется, а о нем что-то сообщается, что неизвестно слушателю.

Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. И всякий раз воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено

предложение, что в нем говорится, т.

е. вычленить смысловую сторону предложения.

Для того чтобы подчеркнуть, что в предложении заложен определенный смысл, педагог все время спрашивает, о ком это предложение. Что говорится про девочку?

Далее целесообразно графически изобразить предложение, показать детям, как можно «написать» его — длинной чертой; начало предложения отмечается уголком, а в конце ставят точку. Можно так же использовать полоски бумаги. В дальнейшем детей упражняют в определении количества предложений в готовом тексте

. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Затем проверяется правильность выполнения задания. Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как:

1. Придумывание предложений с заданным словом;

2. Придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; составление предложения по двум картинкам;

3. Придумывание «веселого» предложения;

4. Составление

предложений по «живым сценкам».

Все эти приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смыслового содержания. На этом этапе детей подводят к мысли, что наша речь состоит их предложений, что о каждом предмете можно сказать предложение. Но, прежде всего, эти задания направлены на то, чтобы дети стали понимать и употреблять слово «предложение».

II этап. Ознакомление со словесным составом предложений.

На этом этапе дети уясняют, что предложение состоит из слов.

Обучение начинается с анализа простых предложений без предлогов и союзов, состоящих из 2 — 3 слов (Кукла сидит. Кукла держит шарик). Для анализа предложений используются наглядно-действенные методы и приемы:

– демонстрация действий с игрушками,

Одновременно ведется работа по составлению предложений. В основе обучения лежит пространственное моделирование слов при помощи абстрактных символов (линии, полоски). Последнее помогает ребенку понять линейность (последовательность) и дискретность (членораздельность) речи. На первых занятиях в процессе действий с игрушками детям показывают, что про любую игрушку можно сказать разные предложения (Кукла сидит. Кукла лежит. Кукла завтракает). Предложения повторяются детьми. Затем они сами составляют предложения про игрушки. Одно из предложений произносит воспитатель с паузами после каждого слова. Дети в это время считают, сколько слов, какое первое слово, какое второе. Аналогичная работа проводится и с другими предложениями из 2 — 3 слов. В результате у детей формируются представления о том, что про каждый предмет можно сказать предложения, что предложения состоят из слов. Так складывается первичная ориентировка в анализе предложения. С самого начала целесообразно использовать схемы. Педагог чертит на доске линии по числу слов в анализируемом предложении и говорит: «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова. Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце предложения ставят точку». Целесообразно иметь наборы карточек со схемами разных предложений. Этими наборами дети пользуются при анализе и составлении предложений. Схемы-модели обеспечивают предметную опору при формировании навыка анализа речи, являются средством формирования обобщенных представлений о строении предложения.

Большое распространение получило моделирование словесного состава предложения в игре «Живые слова». Слова в этой живой модели изображают дети. В процессе игры воспитатель вызывает столько детей, сколько слов в предложении, и говорит каждому, каким словом он будет. Затем «живым словам» предлагается встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу предложения. При назывании слов по порядку дети могут «прочесть» задуманное или произнесенное предложение. Таким образом, и в этой «живой» модели речевая действительность выделяется как объект наблюдения, изучения. В разных вариантах игры дети учатся наблюдать за языком, видеть, что происходит при изменении порядка слов, распространении предложения путем добавления одного, двух слов, замене одного слова, составлении предложений из набора слов. В разных вариантах этой игры как составные части используются упражнения на анализ и синтез предложений («Какое первое слово? Какое слово идет потом?»).

В дальнейшем дети учатся составлять и анализировать предложения из разного количества слов, называть слова последовательно и вразбивку, соотносить со схемой. Предложения дети могут брать из знакомых им сказок, составлять по предметным и сюжетным картинкам, сериям картинок.

В другом варианте игры — «Путаница» — нарушается последовательность слов в предложении, а дети восстанавливают порядок. Таким образом, дети подводятся к мысли о том, что в предложении все слова связаны между собой по смыслу и следуют друг за другом.

Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на наглядный материал. Умственное действие анализа начинает происходить во внутреннем плане.

На протяжении всего периода обучения используются следующие приемы:

1. четкое произнесение слов с паузой; выделение слов голосом, их количественный и порядковый счет (сколько слов, какое первое слово, какое идет потом,

2. произнесение слов под хлопки (воспитателем, отдельными детьми, всей группой); последовательное называние слов в предложении;

3. перепрыгивание через скакалку,

4. отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько

5. подсчет слов в предложении на пальцах, с помощью счетных палочек; в громкой речи, про себя;

6. разные варианты игры «Живые слова»;

7. произнесение слов вразбивку;

8. произнесение слов по рядам;

9. шепотный анализ предложения;

Для закрепления навыка анализа и синтеза предложения на этом этапе используются следующие задания:

1. Определение количества слов в предложении. Сколько слов в предложении?

1. Определение последовательности слов. Назови первое слово, второе, третье.

2. Определение места слова по отношении к другим словам. Между какими словами стоит слово… После какого слова стоит слово … Перед каким словом стоит слово. Назови соседей слова …

3. Название первого и последнего слова в предложении.

4. Которое по счету слово…

5. Назовите третье слово.

6. Называние слов в разбивку: назови второе, первое, третье, слово.

7. «Путаница». Составление предложений по деформированной фразе.

8. «Исправь мою ошибку» Допускается намеренная ошибка в графическом обозначении предложения. Правильно ли я записала предложение? Согласны ли вы со мной?

9. Подбор предложений к заданной схеме. Какая схема правильная?

10. Какого слова не стало? Дети закрывают глаза, воспитатель убирает одну полоску.

11. Подбери недостающее слово. Кошка … мышку. Заяц …морковку.

12. Придумывание предложений с определенным количеством слов.

13. Придумывание предложений с предложенным словом.

14. Придумать предложение по двум или трем словам.

15. Распространение предложений, путем увеличения количества слов используя полоски-символы.

16. Посоветуйте, между какими словами вставить слово вкусный. Соня пьет сок.

Таким образом, предложенная система работы над предложением является составной частью подготовки дошкольников к обучению грамоте. Она помогает не только преодолеть трудности, которые дети испытывают при вычленении слов из состава предложений, а повышают уровень произвольности речи и способствует сознательному оперированию языком и его элементами.

Прикреплённые файлы:

predlozhenija_vhk85.ppt | 1791,5 Кб | Скачан: 635

Анкета для родителей подготовительной группы «Ваше отношение к речевому развитию в детском саду» Анкета для родителей подготовительной группы «Ваше отношение к речевому развитию в детском саду» 1. Ф. И. О., образование, место работы,.

План-программа постоянно действующего семинара «Обучение детей дошкольного возраста основам грамоты» План – программаПостоянно действующего семинара «Обучение детей дошкольного возраста основам грамоты»Руководитель: Малышева.

Многим родителям сложно помогать детям в учебе. Приходится заново изучать правила. Со временем они забываются. Когда ребенок идет в 1-й класс, составить схему предложения будет сложно. В школе учитель подбирает простые примеры, чтобы показать, как правильно находить предложение в тексте, как его изобразить графическим способом.

Члены предложения: с чего начать?

Первое, с чего нужно начать, – определить, что такое предложение. Это несколько слов, которые связаны логически и интонационно. Самое главное, есть грамматическая основа, которая состоит из подлежащего и сказуемого. Первый главный член обозначает предмет или лицо, которое выполняет какое-то действие. О нем и расскажет сказуемое.

Вам будет интересно: Минский энергетический колледж – место получения востребованной профессии

Еще один важный момент – определение слова, с которого начинается предложение, а также общее количество слов. Например, «Мама читает книгу». В предложении первое слово «мама», а всего слов три. Теперь нужно найти грамматическую основу. Первый вопрос: «Кто?» Значит, речь идет об одушевленном предмете. Второй вопрос: «Что делает?» Он относится к глаголу. Осталось определить слово «книга», которое является второстепенным членом предложения, дополнением.

Построение элементарных схем

Вам будет интересно: Логово – это место для сна и отдыха самых разных животных

Предложение представляет собой смысловую единицу. Первое начинается с составления простых схем. В них обозначают границы начала и конца предложения. Здесь отсутствует количество слов.

Ребята гуляют. I________.
Мама моет посуду. I________.

Такие схемы показывают, что предложение представляет собой цельную единицу, поэтому является законченным. Важно обучить детей, как составить схему предложения в 1-м классе, так как это поможет находить синтаксическую единицу в тексте. Впоследствии структура будет сложнее. В ней черточек будет столько, сколько слов. К ним относятся все самостоятельные и служебные части речи.

Если ребенок научится составлять схемы, он будет понимать, где заканчивается одно слово и начинается другое. А значит, будет раздельно их писать. Систематическое графическое изображение предложений показывает, что начинают его писать всегда с большой буквы. Здесь и нужно ставить вертикальную черточку.

В зависимости от того, какое предложение по цели высказывания: повествовательное, побудительное или восклицательное, в конце ставится определенный знак препинания.

На улице ярко светит солнце. I__ ____ ____ ____ ____.
Дети катаются на санках. I___ ____ __ ____.
Мы едем на море! I___ ____ _ ____!
Ты поможешь мне сделать уроки? I____ ___ ____ ___ ____?

Отображение в схемах орфограмм

Перед тем как в 1-м классе составляют схему предложения, сначала учат орфограммы. Первая – большая буква в именах собственных. С нее начинаются названия городов, имена людей, клички животных. В схемах ее обозначают с помощью вертикальной черты. Они и выступают наглядным пособием, с помощью которого закрепляют уже полученные знания.

Петя и Ваня поедут летом к бабушке. I_____ _ I_____ ____ _____ __ _____.
Алена очень любит конфеты. I____ _____ _____ ____.
Папа помог Рите и Косте сделать домашнее задание. I____ ____ I____ _ I_____ _____ ____ ____.
Москва и Волгоград находятся в России. I___ _ I____ ____ __ I____.

Позже дети узнают о таком понятии, как диалог. В букварном периоде закладываются первые знания о прямой речи. Учащиеся узнают, что предложения начинаются с большой буквы, а перед каждой новой строчкой ставится необычный знак «тире».

— Кто съел все конфеты? — I___ __ ___ ___?

Ребята уже в 1-м классе составляют схему предложения со всеми знаками препинания. Это поможет правильно записывать слова, а при прочтении выделять знаки препинания с помощью интонации.

Алгоритм построения схемы

«Составь схему предложения», – задания в 1-м классе чаще всего звучат именно так. Выполнить их не сложно. Достаточно придерживаться простого алгоритма. Главное правило – сколько слов, столько черточек. Сколько слов с заглавной буквы, столько вертикальных черточек.

Учащиеся следуют такому алгоритму:

Читают предложение.

Устанавливают смысл.

Выявляют орфограммы в виде слов, которые пишут с большой буквы.

Определяют тип предложения: повествование, рассуждение, вопрос. От этого зависит расстановка знаков препинания.

Если есть диалог, ставят тире.

Считают количество слов, включая предлоги, союзы и частицы.

После этого можно чертить схему в тетради. Важно не забывать обо всех орфограммах.

Помощь в составлении схем

Чтобы помочь ребенку составить схему предложения в 1-м классе, образец кладут перед школьником. Он должен знать, с чего начать разбор. Лучше начинать тренировку с простого предложения, которое состоит из двух-трех слов.

Сначала его списывают в тетрадь, затем приступают к разбору. Если ребенку сложно определить количество слов и то, какой знак нужно поставить, взрослому необходимо проговорить предложение. А количество слов можно прохлопать.

Важно обращать внимание на маленькие слова. Это союзы, частицы и предлоги. Когда ребенок в 1-м классе составляет схему предложения, такие слова выделяет маленькой чертой. То есть уже при обучении показывают, что такие слова неравнозначны другим членам предложения.

Что нужно запомнить: примеры

Ребенок должен различать короткие и длинные предложения. Показывая простые и сложные примеры в 1-м классе, как составить схему предложения, можно помочь детям в будущем. Они будут находить главные и второстепенные члены предложения. Постоянное обучение позволяет определять границы предложений в тексте.

Вот несколько примеров:

Я пою. I___ ___.
Мама печет пироги. I___ ___ ___.
Дети гуляют на улице. I___ ___ _ ____.
Белый снег лежит красивым ковром. I___ ___ ___ ___ ___.

Это простые повествовательные предложения. В конце ставится точка. Если побуждают к действию, передают чувства и эмоции, ставят восклицательный знак. При вопросе в конце предложения ставят вопросительный знак.

Какие красивые цветы! I___ ___ ___!
Кто помог тебе сделать домашнее задание? I___ ___ ___ ___ ___ ___?
Как ярко светит солнце! I___ ___ ___ ___!
Где лежит твой пенал? I___ ___ ___ ___?

Важно обращать внимание на имена нарицательные. Они пишутся с большой буквы, а значит, и в схемах графически их выделяют с помощью такой же черты, как и в начале предложения.

В классе учится Никита. I_ ___ ___ I___ .
Мою собаку зовут Кузьма. I___ ___ ___ I___ .

Обучение составлению схем предложения необходимо. В процессе изучения правил дети быстрее читают, понимают смысл текста. Им легко выполнять задания, в которых необходимо найти границы предложений. В процессе чтения ребята научатся различать повествовательные высказывания от других типов. Так они легко составят вопросительное или восклицательное предложение, поймут,чем они отличаются.

Онлайн тест по Русскому языку по теме Схема сложносочиненного предложения

Тест не сложный, на тему, которую изучают в курсе русского языка 7-8 классов. Но требует внимательности.

Чтобы успешно выполнить задание, состоящее из десяти вопросов, необходимо повторить раздел грамматики, посвященный синтаксису сложносочиненных предложений, построению их схем:

— как обозначаются их части;

— где указывается союз на схеме;

— как указывается знак препинания;

— какие части заключаются в квадратные скобки;

— используемые знаки препинания;

— нахождение грамматических основ;

— названия используемых союзов;

— выбор схемы, соответствующей структуре сложного предложения.

Каждый вопрос состоит из четырех вариантов ответа. Выбираем правильный ответ – он окрашивается зеленым, ошибаемся – красным. Но верный ответ будет известен сразу, он окрасится зеленым цветом.

В каждом вопросе приведена статистика, сколько процентов человек дали верный ответ. А по окончании будет приведен рейтинг теста с его средней оценкой и количеством отвечавших людей.

Чтобы узнать свой результат, нужно нажать на кнопку «Перейти к результату». Можно поделиться своей оценкой в социальных сетях: Одноклассниках, Вконтакте, Фейсбуке, Моем Мире, получить грамоту, попасть на доску почета.

Если результат Вас не удовлетворит, то можно пройти это задание еще раз.

Пройти тест онлайн

1. Как обозначаются части сложносочиненного предложения на схеме? 2. Где на схеме располагается сочинительный союз? 3. Где на схеме располагается знак препинания? 4.

Для обозначения каких частей предложения используются квадратные скобки? 5. Какие знаки препинания используются в сложносочиненном предложении? 6. Зачем при составлении схемы нужно найти грамматические основы? 7. Какие союзы используются для связи частей в сложносочиненном предложении? 8. Выберите правильную схему для сложносочиненного предложения «Она старалась не плакать, но слезы лились как будто сами»: 9. Выберите правильную схему для сложносочиненного предложения: «Кот не знал бед и печалей — и вот умерла старая хозяйка»: 10. Выберите правильную схему для сложносочиненного предложения: «Весна пришла, и ручьи зажурчали»:

Показать результат

Может быть интересно

Ещё никто не оставил комментария, вы будете первым.

Написать комментарий
Спасибо за комментарий, он будет опубликован после проверки
Урок 56. закрепление темы «предложение» — Русский язык — 1 класс
Конспект по предмету
«Русский язык» для «1» класса
Урок № 56. Закрепление темы «Предложение».
Цель:
обобщить знания о предложении.
Задача:
выделять предложения в речи и правильно оформлять их на письме.
На уроке
мы узнаем:
о предложении;
мы научимся:
точно употреблять слова в предложении;
мы сможем:
оформлять предложение на письме.
Тезаурус
Предложение – группа слов, которые связаны между собой по смыслу.
Предложение выражает законченную мысль.
Главные члены сообщают, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится.
Основа предложения – это главные члены.
Нераспространённое предложение – предложение, в котором содержатся только главные члены.
Распространённое предложение – такое предложение, которое состоит из главных и дополнительных, второстепенных членов.
Литература
Основная:
Русский язык. 1 кл. Учебник для общеобразовательных организаций
с приложением на электронном носителе. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий М.: Просвещение, 2014. Стр.10-12, 16
Дополнительная:
Русский язык. 1 кл. Электронная форма учебника.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017. Стр. 8-9.
Русский язык. Проверочные работы. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017. Стр. 6, 7, 9
Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями
к учебнику «Русский язык. 1 класс» / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2015
Открытые электронные ресурсы по теме урока:
Генератор прописей
https://childdevelop. ru/generator/letters/propisi.html#preview
Теоретический материал для самостоятельного изучения.
Представь себе ситуацию. Ты встречаешь человека, а он тебе говорит:
— Сильный, мокнуть, попасть, я, дождь.
Ты наверняка переспросишь о том, что случилось. Потому что слова, которые он произнёс, не составляют предложение. И тебе сложно будет сразу догадаться, что он хотел сказать:
— Я попал под сильный дождь и промок.
Итак, сегодня мы с тобой будем говорить о предложении, повторять всё то, что ты узнал о нём из предыдущих уроков.
Ты уже знаешь:
1. Предложение выражает какую-либо законченную мысль, передает какое-то сообщение, информацию.
На небе появились
предложением не является, так как не передает законченную мысль.
2. Предложение состоит из слов.
283975огртсбвеэ предложением не считается, так как состоит из набора цифр и букв.
3. Слова в предложении связаны между собой по смыслу.
Бабушка читает сказка внук – не предложение, а группа слов, которые никак друг с другом не связаны, ни по смыслу, ни по форме.
4. От слова к слову в предложении можно задать вопрос.
Папа купил новый автомобиль.
(кто?) папа
папа (что сделал?) купил
купил (что?) автомобиль
автомобиль (какой?) новый
5. Слова в предложении пишутся раздельно.
Папакупилновыйавтомобиль.
Написано не верно, необходимо исправить, расставив пробелы между словами.
6. Первое слово в предложении пишут с заглавной буквы.
Папа купил автомобиль. сегодня мы поехали кататься по городу. Второе предложение написано с ошибкой, следует исправить слово сегодня, написав его с заглавной буквы.
7. В конце предложения ставят точку (или восклицательный знак, или вопросительный знак).
Скоро наступят каникулы?
Скоро наступят каникулы.
Оба предложения написаны верно. А вот читать их надо с разной интонацией, потому что одно из них вопросительное, а другое нет.
8. В устной речи одно предложение от другого разделяют паузой.
9. Предложения можно изобразить с помощью схемы. Например:
Утром прошёл сильный дождь.
|___ ___ ___ ___.
По схеме легко понять, что предложение состоит из четырёх слов – рисуем четыре горизонтальных черты; одну вертикальную, которая обозначает, что первое слово надо писать с заглавной буквы; ставим в конце точку — для обозначения окончания предложения.
Давай потренируемся?
Примеры и разбор заданий тренировочного модуля.
Задание 1.
Найди, какая схема соответствует предложению:
1. 5. Весна.
2. 6. Скоро наступит весна.
3. 7. Скоро наступит весна!
4. 8. Скоро наступит весна?
Как рассуждаем. В первой схеме три горизонтальных черточки, значит, она обозначает предложение, которое состоит из трёх слов. В конце предложения стоит восклицательный знак. Выходит, что это предложение 7. Скоро наступит весна!
Точно так же работаем с другими схемами.
Правильный ответ:
1. — 7. Скоро наступит весна!
2. — 5. Весна.
3. 8. Скоро наступит весна?
4. 6. Скоро наступит весна.
Задание 2.
Выбери вариант, в котором предложение написано верно.
1. щука плавала в реке
2. Щуки плавала в река.
3. Щука плавала в реке.
4 Щукаплавалавреке.
Как будем рассуждать. В варианте под номером один, предложение написано с маленькой буквы. Это неправильно. В варианте под номером два слова не связаны между собой по форме. В четвертом варианте между словами нет пробелов, а слова в предложении пишутся раздельно. Получается, что правильный ответ только один — 3. Щука плавала в реке.
Как составить схему предложения 2 класс образец
как составить схему предложения 2 класс образец

V. Составить предложения к тем схемам, которые обозначают сложные предложения. Составление схемы предложения», урок русского языка в 1 классе. Как составить схему предложения с нужно иметь образец такого предложения,-и сказал. Дворянство негодовало мастера и женщины, а церковный собор были, за счет казны предложенья дворянского обучены. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык», 3 класс. Презентации, Урок: Математика, Класс: 2 Математика 2 класс краткое содержание презентаций. Во 2 классе при изучении темы: «Слова, к которым нельзя задать вопрос» возвращаемся к проделанной в 1 классе работе и продолжаем исследование, сравнение уже изученных групп слов с междометиями и предлогами. Элементы структуры предложения оформлены анимационными эффектами, чтобы привлечь внимание обучающихся. Составить схему предложения 1 класс образец. Традиционно принято, что каждому звуку, его характеристике требуется определенный цвет, гласные обозначают красным цветом, твердые согласные обозначают. Из всех эмоциональных состояний надежда — самое ненавистное . Как записать схему предложения. Урок русского языка в 3 классе по учебнику «Русский язык» 3кл * Д.- Запятой (заполняем 2 пункт плана). За уходом Елозина в ваша Клерон(25), Александр Петрович, схемы, класса ему . Помогите составить схему предложения:.Прилагательное, существ, глагол, и сущ, глагол, обстоятельство. Составить схему предложения 2 класс образец. КБ. как составить схему предложения 5 класс образец. Ответы на гиа 9 класс по русскому гостева васильевых хаустова. Примеры могут выглядеть следующим образом: есть поурочные за 1 четверть для 2 и 4 класса по Алматыкитап 2015, не дорого,. Гусь погнался за Колей. Сегодняшняя наша тема – предложения с прямой речью. Сколько слов-столько и символов (прямоугольники или чёрточки, треугольник-предлог). Составить Схему Предложения в Театре в Трамвае в в Кино — рассказ каскадера о своей работе в кино и в. Люлькова Светлана Петровна завкаф. Составить схему предложения 1 класс образец — проверенно Panda. ГДЗ по русскому языку 2 класс дидактический материал Л Ю Комиссарова. Всё, 6:30 пошла в шкалку собираться. Презентации, игры, тесты, викторины для дошкольников и младших школьников /Сайт учителя начальных классов Бойковой Оксаны Владимировны/. Важно владеть основными методами, чтобы составить схему предложения правильно. На выявление умения разбивать непунктированный текст на предложения. Составить схему предложения. Вот давайте сразу и начнем с задания, без шуток, уровня 2 класса: нужна схема простого предложения вида «подлежащее – сказуемое – подлежащее». Итак, сегодня тема нашего занятия звучит так: «Как составить схему предложения?». Как составить звуковую схему слова, 1 класс, примеры?. Если вы копирайтер или хотите им стать, знание схемы предложения необходимо. Уже из самого названи. В., Яковлева М.А. Звенит весёлый колокольчик,Игрушки все свои оставь!. Уважаемые родители, на этапе обучения грамоте ребята учатся составлять звуковую схему или, по-другому, модель слова. По существительным и глаголам- разбор по частям речи,а автору нужно определить члены предложения. Образец синтаксического разбора 5 часть: двусоставное (подлежащее ель, сказуемое кончается, ПГС), распространённое. I год обучения. Голос за кадром учителя-логопеда Комиссаро. Составила около 176 млн фунтов — считает Наум. Разработка содержит яркие иллюстрации, которые вводят в тему урока, помогают визуально представить логические схемы предложений. Как составить схему предложения?. Тогда она поможет вам визуально представить синтаксическую структуру текста. Поурочные планы по русскому языку 5 класс. У них, как я поняла, они пока состоят из треугольников и прямоугольников, вот не понятно треугольник ставим, когда один слог или когда одна буква?. Например: предложение «Посадил дед репку.» записывается так:. Божья коровка [89.3K]. Нескучный урок письма в 1 классе Такие задания, как составить схему- модель слова, предложение по Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Примеры таких предложений встречаются повсюду: в художественной литературе, журналах, газетах, публицистических материалах. Запишите предложения, подчеркните однородные члены предложения, составьте схемы, прокомментируйте, при помощи каких союзов соединены однородные члены предложения. Рассмотрим построения предложения, где присутствует прямая речь. Как составить схему предложения 5 класс образец — wvyy cloudka com es. ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Как составить схему предложения примеры для 1 класса. Первое слово в предложении пишу с заглавной буквы.2. Сложное предложение, состоящее из простых, связанных без союзов,.Между простыми предложениями в составе сложного ставится запятая. Она позволяет лучше понять структуру предложения, определить его специфику, наконец, быстрее разобрать. Нам надо дружно подравняться,У столов красиво встать. Предлагаем обсудить все «за» и «против». В предложении 2 слова – поэтому начертили 2 чёрточки;. Разработка урока Обучения грамоте по теме: Составление схем слов. На шаге обучения лучше делать анализ и составлять схемы, сверяясь с эталонами. Школьные знания.com это сервис в котором пользователи бесплатно помогают друг другу с учебой, обмениваются знаниями, опытом и взглядами. PDA] SOS!!! 2 класс. Первая заключается в кавычки и на схеме обозначается буквой П, авторские слова – буквой А (если стоят в начале предложения) или прописной а. Часовой пояс: UTC + 2 часа. Теперь, после того как мы так подробно разобрали всю теорию, вам, конечно, не составит труда самим написать предложения по готовым схемам. Составить опорную схему по теме: «СПП с придаточным определительным и. Схема предложения 2 класс примеры. Чтение слов и предложений.В их составе выделяют непосредственно прямую речь и слова автора. Составить предложение по схеме 2 класс,. Как составить схему предложения 6 класс образец. Немного о дереве Древесина, при всей своей простоте . Как составить схему предложения. Схема предложения — не просто прихоть преподавателей. На этапе обучения желательно делать анализ и составлять схемы, сверяясь с образцами. Вот давайте сходу и начнем с задания, без шуток, уровня 2 класса нужна схема обычного предложения вида подлежащее сказуемое подлежащее. Мнения, высказанные в этой теме, передают взгляды авторов и не обязательно отражают позицию администрации. Образец: Писатели сильны своей связью с народом. Вопрос: как составить схему предложения 2 класс помогите пожалуйста Ответы, обсуждения. Персональный сайт — Синтаксический разбор предложения * 5. Фрагмент логопедического занятия в 1 классе по коррекции ОНР (общего недоразвития речи). Отвечать в темах на Cоветчице можно только зарегистрированным пользователям. Точно также правильно составленная схема предложения помогает увидеть части сложного предложения, отличить сложное предложение от простого с однородными членами и грамотно расставить запятые.
Я мама первоклассника, домой задали составить схему предложения.Схемы простых предложений Вот давайте сразу и начнем с задания, без шуток, уровня 2 класса: нужна схема простого предложения вида «подлежащее — сказуемое — подлежащее».Составление схем предложений и предложений по схеме» для 2 класса смотрите в скачиваемом файле.Наглядный материал к уроку, иллюстрирующий, как составить схему предложения.Большой справочник по теории для 5-11 классов Составить схему предложения и объяснить расстановку знаков препинания.Найдено : как составить схему предложения 5 класс образец.Схема предложения 2 класс.Разобрать предложение по членам и указать, чем они выражены Составить схему. Схема предложения 1 класс.Как составить звуковую схему слова?Чтение и понимание учебного текста, перечитывание текста по заданию, выборочное чтение.
1 класс Б

1 класс Б — Гоголева Оксана Павловна   2020-2021 учебный год
14.01

Обучение грамоте
Тема: «Буква Юю»
https://youtu.be/uRa7IEOivdA
Азбука – стр. 38-39 читать
Письмо
Тема: «Буква Юю»
Пропись «Мой алфавит» стр.36-37
Выполнить звуко-буквенный разбор слова – Юля. Буква Ю (в начале слова) даёт два звука [ й] и [у ].
Обвести и написать слова: юла, юрта, пою. На следующей строчке написать ещё раз эти слова.
Предложение: В июне Аня поедет на юг — написать на следующей строчке.
Предложения: Я пою. Я играю. Я думаю. Написать письменными буквами.
Стр. 37
Выполнить звуко-буквенный разбор слова – юла. Буква ю (в начале слова) даёт два звука
[ й] и [у ].
Обвести и дописать предложение: Юля и Юра рисуют ель.
На следующей строчке написать предложение: Юля и Юра рисуют сосны.
Обвести предложения (пропущенное слово – юрок). Написать текст.
Юрок – это небольшая по размеру птичка.

13.01
Обучение грамоте
Тема «Упражнение в чтении»
Учебник стр. 30-37
Письмо
Повторение
Пропись «Мой алфавит» (1 часть) стр. 60-63. Выполнить по заданию.
Математика
Учебник стр. 124-125
№ 1, №6, №7, № 8 — устно
№ 2, №3, №4, №5 — письменно в дополнительных тетрадях
№ 2, №3 — решить задачи
№4 — записать примеры.
Напиример:  0+5-2-3=0 (синяя фишка).
№5 — измерить длины и записать.
Например: ИТ — 6 см, ТА — 2 см….

23.11.
Физическаяя культура:
Ссылка: https://resh. edu.ru/subject/lesson/5737/main/169002/
Просмотреть видео урок 7
27.11. — урок 8
Физическаяя культура:
Ссылка: https://resh.edu.ru/subject/lesson/4186/main/169023/
Просмотреть видео урок 8
23.11
Обучение грамоте
Тема:»Звук [р] и [р^,]. Буква Р, р
Учебник стр.92
Звук [р] – согласный, звонкий, твердый. Например: рак.
Звук [р^,] – согласный, звонкий, мягкий. Например: гриб.
Составьте схемы слов: турист, рак. Проверьте по учебнику.
Рассмотрите рисунок. Найдите на рисунке предметы, в которых есть звук [р] и [р^,].
Прочитайте слоги, слова, текст.
Составьте рассказ со словами: рано, утром, окуни, рак.
Письмо
Тема: «Буква Р, р»
Тетрадь стр.42-43
Отгадайте ребусы и заполните звуковые схемы этих слов (роза, рак).
Пропишите строчки.
Предложение (У рака икра) обведите и пропишите самостоятельно.
Обведите и допишите предложения.
Караси и окуни – это…..(рыбы – запишите печатными буквами).
Ирис и астры – это…..( цветы – запишите печатными буквами).
Заполните звуковые схемы слов: ромашки, роза.
Стр.43
Заполните звуковую схему слова ирис
Раскрасьте картинку.
Прочитайте слоги. Обведите те слоги, где согласный мягкий (ри, ти, ни).
Пропишите строчки.
Прочитайте, обведите предложение. На следующей строчке самостоятельно напишите это предложение.
Прочитайте слова, составьте с ними рассказ.

Математика
Тема: «Число 9. Цифра 9»
https://youtu.be/H8bueBuF9W0
Учебник стр. 86-87
№1 – запишите примеры (состав числа 9) в тренировочную тетрадь.
№2, 3, 6 – устно (№6 – точки в красном квадрате – вправо, точки в синем квадрате – влево)
№4 — придумайте свои фигуры из девяти клеток.
№5 – запишите сравнение в тетрадь, поставьте знаки (7>6…)
№7 – запишите в тренировочную тетрадь по образцу.
Тетрадь стр. 74-75. Выполнить по заданию.
24.11
Обучение грамоте
Тема: Звук [в] и [в^,]. Буква В, в
https://www.youtube.com/watch?v=yV6gbE1Z9z8&feature=emb_logo
Учебник стр. 93
Звук [в] – согласный, звонкий, твердый. Например: ворота.
Звук [в^,] – согласный, звонкий, мягкий. Например: вилка.
Составьте звуковые схемы слов: ворона, вилка. Проверьте по учебнику.
Прочитайте слоги, слова, текст.
Письмо
Тема: Буква В, в
https://www.youtube.com/watch?v=UvsQn7OSv8s&feature=emb_logo
Тетрадь стр. 44
Расшифруйте слово по рисункам и заполните схему (ворона)
Разгадайте ребусы (ворона, ворота).
Напишите печатные буквы – В, в.
Рассмотрите письменную строчную букву (в) в правом верхнем углу страницы. Из каких элементов она состоит? Обведите образец.
Пропишите строчки.
Прочитайте текст. Напишите заголовок печатными буквами. Обведите текст.

Математика
Тема: «Число 10. Цифра 10»
Учебник стр. 88-89
№1 – запишите примеры (состав числа 10) в тренировочную тетрадь
№5 – запишите в тренировочную тетрадь по образцу
№ 2, 3, 4 – устно
Рабочая тетрадь стр. 76-77. Выполнить по заданию.

Окружающий мир
Тема: «Что вокруг нас может быть опасным?»
Учебник стр. 46-47
Вырежьте заготовку из рабочей тетради и склейте модель светофора.
Ответьте на вопросы стр. 47.
Тетрадь стр. 30-31

Изобразительное искусство
Тема: «Герои сказок в произведениях художников. Изображение героев зимних сказок»
Посмотри мультфильм «Зимняя сказка»
https://youtu.be/JIGxDpQPYsc
Нарисуй (красками или карандашами) сказочных героев (по своему выбору) из мультфильма.

25.11
Обучение грамоте
Тема: Звук [в] и [в^,]. Буква В, в
Упражнения в чтении. Повторение.
Учебник стр. 92-93

Письмо
Тема: «Буква В, в»
Тетрадь стр. 45
Составьте схему слова – рыба.
Раскрасьте картинку.
Рассмотрите письменную заглавную букву(В) в правом верхнем углу страницы. Из каких элементов она состоит? Обведите образец.
Пропишите строчки.
Прочитайте предложения.
Какие слова написаны с заглавной буквы? Почему?
Обведите предложения.
Напишите самостоятельно последнее предложение.
Рассмотрите рисунок внизу страницы. Пользуясь рисунком, догадайтесь, какие слова зашифрованы в схемах (ведро, валенок, вилка).
Составьте звуковую схему слова – рыбак.
Составьте рассказ на тему «Улов рыбака».

Математика
Тема: «Числовой отрезок»
Учебник стр. 92-93
Прочитайте правила в синей рамке.
№ 1, 2, 3, 5, 6,7 – устно
№ 4 — запишите в тренировочную тетрадь примеры и решите.
№ 8 – запишите в тренировочную тетрадь по образцу.
Тетрадь стр. 78-79. Выполнить по заданию.
№4 – Ответ: они встретятся в точки 4.

Технология
Тема: Дикие животные. Проект «Дикие животные». Изделие: «Коллаж»
Шаблон травы в рабочей тетради по технологии в приложении №3

26.11
Обучение грамоте
Тема: «Звук [п] и [п^,]. Буква П, п»
Звук [п] – согласный, глухой, твердый. Например: пар
Звук [п^,] – согласный, глухой, мягкий. Например: перо
Учебник стр. 94-95
Составьте звуковые схемы слов: парник, пила, пугало. Проверьте по учебнику.
Рассмотри рисунок. В названиях каких предметов есть звук [п] и [п^,].
Прочитайте слоги, слова, тексты.
Письмо
Тема: «Буква П, п»
Тетрадь стр.48-49
Расшифруйте слова и составьте звуковые схемы (папка, пила, пингвин).
Напишите печатную букву П и п.
Рассмотрите письменную строчную   букву (п) в правом верхнем углу страницы. Из каких элементов она состоит? Обведите образец.
Пропишите строчки.
Попугай спрашивает: «Что у Васи в портфеле? Пенал или гвозди?»
Составьте звуковые схемы слов: пенал, гвозди.
Обведите предложение и допишите.
Стр. 49
Составьте схему слова: павлин.
Раскрасьте картинку.
Обведите и допишите предложение: Это павлин. Обведите и напишите слова: пион, липа.
Рассмотрите письменную заглавную букву (П) в правом верхнем углу страницы. Из каких элементов она состоит? Обведите образец.
Пропишите строчки. Обведите предложения.
Составить слова (Слава, Павлик, лапа, ива, сила). Напишите.

Музыка
Тема: «Музыкальные инструменты»
27.11
Математика
Тема: «Прибавить и вычесть 1»
https://youtu.be/M3LYOMwR5YQ
Учебник стр. 94-95
Прочитайте правила в синей рамке и способах прибавления и вычитания 1 (№3)
№ 1, 5, 6 – устно
№ 6 – Ответ: зелёная фишка окажется в точке 6, а оранжевая фишка в точке 4)
№ 2, 4 – запишите примеры в тренировочную тетрадь и решите
Тетрадь стр. 80-81. Выполнить по заданию.
№ 4 – Ответ: заяц успеет спрятаться в домике.

Окружающий мир
Тема: «На что похожа наша планета»
https://youtu. be/z9_3zoZL1AI
Учебник стр. 48-49. Ответьте на вопросы.
Тетрадь стр. 31

Родной русский язык
Тема: «Дом в старину: что как называлось»

16.11.
Физическаяя культура:
Ссылка: https://resh.edu.ru/subject/lesson/5097/main/168960/
Просмотреть видео урок 5
20.11. — урок 6
Физическаяя культура:
Ссылка: https://resh.edu.ru/subject/lesson/5566/main/168981/
Просмотреть видео урок 6

20.11
Математика
Тема: «Число 8, цифра 8»
Учебник стр. 84-85
№ 1 – запишите примеры в тетрадь
№ 2, 3, 6 – устно.
№6 – точки в красном квадрате – передвигаем вправо, в квадрате синем – влево
№4 – сравнение записать в тетрадь (7 – 1< 8)
№7 – записать в тетрадь по образцу
Рабочая тетрадь стр. 72-73 Выполните по заданию.
Окружающий мир
Тема: «Что умеет компьютер»
Учебник стр.44-45
Тетрадь стр. 29. Выполнить по заданию.
Родной русский язык
Тема: «Как писали в старину». Повторение.
https://youtu.be/3DptmA80oH0
19.11
Обучение грамоте
Тема: «Закрепление изученного»
Упражнение в чтении стр .86-89
Стр. 90
Краткая характеристика звуков, обозначенных буквами на картинках. Например, на картинке изображена мимоза. В слове мимоза первый звук [м^,] мягкий, на это указывает стоящая после него буква и и т.д.
Составьте из слогов слова (сани, салат, маки, маски). К схеме подберите слово из составленных слов.
Отгадайте ребусы (осы, усы)
Прочитайте слова, найдите закономерность (слово начинается с буквы, на которую заканчивается предыдущее слово).
Придумайте рассказ
Стр. 91 – аналогичные задания
Письмо
Тема: «Закрепление изученного»
Стр. 38
Разгадайте ребус (игра).
Слова, обозначающие несколько предметов, изменить так, чтобы они обозначали один предмет). Измените слова: носы-нос, киты-кит, сны-сон.
Составьте из слогов слова и запишите.
Обведите слова усы – ус, обведите и допишите носы – нос. Пропишите ещё 2 строчки этих слов.
Обведите слова усы – усики, носы – носики, напишите ещё раз на свободной строчке.
Обведите предложение. Кот с усами. Напишите ниже это предложение по образцу.
Обведите следующее предложение, ответьте на вопрос письменно (У осы усики.).
Стр. 39
Разгадайте ребусы и заполните схемы. (Носы, утки, Наум, Тима)
Напишите эти слова на первой строчке.
Прочитайте буквы. Выпишите на вторую строчку буквы, которые обозначают гласные звуки. На третью строчку буквы, которые обозначают согласные звуки.
Прочитайте текст, озаглавьте по схеме («Осы у малины»). Обведите текст, спишите последнюю строчку.
Музыка
Тема: «Садко». Из русского былинного сказа.

16.11
Обучение грамоте
Тема: Звуки [к]и[к^,]
https://youtu.be/7cD3_cIIsRI
https://youtu.be/_OLeSjaE400
Учебник стр. 86-87
Звук [к] – согласный, глухой твердый. Например: карандаш.
Звук [к^,] – согласный, глухой, мягкий. Например: кепка.
Прочитать слоги: ка, ко, ку, кы, ки.
Составить схемы слов клоун, кепка из кружочков, проверить по учебнику.
Прочитать слоги в шариках, которыми жонглирует клоун. Составить с ними слова.
Прочитать слова и предложения (клоуны: Никулин и Попов).
Стр. 87
Догадайтесь по схеме, какое слово (тарелки)
Прочитать слова и текст «Цирк»
Составить слова со слогом ки.

Письмо
Тема: «Буквы К и к»
https://youtu.be/N84DBlMB65A
Стр. 34
Отгадать слова и составь к ним схемы (крот, кит)
Прописать строчки
У кота усы – обвести и написать самостоятельно.
А у колоска усики – обвести.
Составить схемы слов на свободной строчке: рак, ракушки, краб.
Задание на повторение. Работа в тренировочных тетрадях.
Вспомнить и записать письменными буквами в строчку:
А т э М о и с Н У к Т Л у л Э н С м ы а И О

Математика
Тема: «Число 7. Цифра 7»
https://youtu.be/-Vc48EVEjHc
Учебник стр. 78-79
Выполнить устно № 2, 3, 5, 6, 7, 8.
№6 – выполнить в тренировочных тетрадях
№ 7 – (ответ: 6, 5)
№8 – выполнить в тренировочных тетрадях. Прописать цифру 7, цифры и два примера по образцу.
Рабочая тетрадь стр. 66-67. Выполнить по заданию.
Работа в тренировочных тетрадях. Запишите и решите примеры.
1 + 2 =              4 + 2 =             7 – 5 =
7 – 2 =               3 + 3 =             5 – 2 =
Между столбиками расстояние 4 клеточки.
17.11
Обучение грамоте
Тема: «Звуки [к]и[к^,]»
Упражнение в чтении. Учебник стр.86-88

Письмо
Тема: «Буква К и к»
Стр. 35
Составить схему к слову – клоун, раскрасить картинку.
Прописать строчки
Обвести и дописать предложения: У Кати котик. У Коли слоник.
Составить и написать свое предложение со словом кони. Например: У Оли кони.
Прочитай предложения печатными буквами. Спиши письменными буквами последнее предложение.
Дописать слова (утки, куклы, кони). На свободной строчке написать эти слова ещё раз.
Задание на повторение. Работа в тренировочных тетрадях.
Вспомнить и записать письменными буквами слоги:
На сы ту Ка ли са нэ Ти мо Со Мы ку Ла на
.
Математика
Тема: «Длина отрезка»
Учебник стр. 80-81
№ 1-4 – устно по заданию
Работа в тренировочной тетради.
№5 – записать ответы (5 4 4 7). Записать обозначения одинаковых отрезков (ВГ, СД).
№ 6
№7 – записать примеры и решить.
№8, 9 – устно.
Работа в тетради стр.68-69. Выполнить по заданию

Окружающий мир
Тема: «Что нас окружает дома».
Учебник стр. 42-43
Вырезать картинки. Расположить по группам, но не приклеивать (стр. 43).
Ответить на вопросы стр.43
Тетрадь стр. 27-28. Выполнить по заданию.

Изобразительное искусство
Тема: « Ансамбль русского народного костюма. Украшение наряда красавицы»
Нарисовать один из орнаментов (выбрать из предложенных или нарисовать свой орнамент).
18.11
Обучение грамоте
Тема: Повторение «Узелки на память»
Упражнение в чтении стр. 86-89
Письмо
Тема: «Загадки слов»
Стр. 36
Сравните значение слов: косы и кисти.
Вывод: Слова одинаковые по звучанию и написанию могут иметь разные значения.
Устно составьте с этими словами предложения.
Обведите предложения и допишите их. Например: У Кати косы. А это кисти.
Обведите слова: куст-кустик, лист – листик. Чем отличаются эти слова?
Напишите самостоятельно по образцу слова: кусты, кисти.
На свободной строчке напишите самостоятельно слова: косы, кисти, лист, куст.
Прочитайте текст и обведите его. Спешите любое предложение по образцу.
Стр. 37
Прочитайте слоги, записанные вверху страницы.
Составьте с ними слова и напишите слова письменными буквами (лоси, молоко, масло)
Прочитайте текст, написанный печатными буквами.
Подберите заголовок к тексту по схеме («Кот Умка»). Почему слово Умка написано с большой буквы?
Спишите текст.
Прочитайте слова внизу, объедините в пары и запишите (ослик — лоси, осина-сосна).

Математика
Тема: «Число 0, цифра 0»
Учебник стр. 82-83
Если к любому числу прибавить нуль, то получится это самое число.
                                         3 + 0 = 3
Если к нулю прибавить любое число, то получится число, которое было прибавлено.
                                          0 + 3 = 3
Если сложить нуль с нулём, то получится нуль.
                                          0 + 0 = 0
Если из любого числа вычесть нуль, то получится это самое число.
                                          3 – 0 = 3
Разность двух равных чисел всегда равна нулю.
                                          3 – 3 = 0
№1 – устно
№2 – записать и решить в тренировочной тетради
№3-5 – устно
№6- записать в тренировочную тетрадь по образцу.
Тетрадь стр. 70-71. Выполнить по заданию.

Технология
Тема: «Закладка из бумаги»
Рабочая тетрадь стр.14

Физическая культура
09.11. — урок 3
Физическаяя культура:
Ссылка: https://resh.edu.ru/subject/lesson/5736/main/168926/
Просмотреть видео урок 3
13.11. — урок 4
Физическаяя культура:
Ссылка: https://resh.edu.ru/subject/lesson/4185/main/168948/
Просмотреть видео урок 4
11.11
Обучение грамоте
Тема: Повторение изученного материала
Учебник «Азбука» стр. 82-83. Чтение слов, предложений, текстов.
— Прочитайте предложение под рисунком (У Ани и Милы слова).
— Прочитайте слова: лиса, слоны, осина.
— Прочитайте слова-ребусы, данные ниже. (Маша, Саша, Миша; санки, носки, сумки; миска, маска, манка.).
— Почему в первом столбике слова написаны с заглавной буквы?
— Прочитайте текст и слова в столбиках.
Стр. 83
— Прочитайте слова вверху страницы.
— Что общего у слов лимон и ананас (Это название фруктов).
— Что общего у слов лоси и лисы, сосна и осина?
— Прочитайте вопросительные предложения.
— Составьте слова, которые начинаются на само-, пользуясь рисунками — подсказками (самокат, самовар, самосвал, самолет).
— Прочитать текст «Мила и Нина»
Письмо
Пропись «Мой алфавит» стр. 28-29
— Обведите зонтики простым карандашом
— Выпишите буквы (а, у, ы, о, и, э), потом ( л, с, м, н).
— Обвести слоги: ло, на, ни, на, написать по одному слогу самостоятельно
Составь и запиши слова (письменными буквами): Масло, сани, малина, сосна
— Обведи предложения и допиши используя слова, которые вы составили.
— Составить схемы слов: клубника, лук, малина.
Стр. 29
— Составить и записать слова: сани, сосна, налил, мыло).
Пропиши слова: Мила, мыло, лил, налил.
— Обведи предложения. На свободной строчке запиши любое из этих предложений.
— Составить предложение по схеме и записать. ( Нина и Мила мыли лимоны).
Математика
Тема: «Сложение»
Работа в учебнике стр. 74-75
Познакомиться с правилом в синей рамке.
№1 – записать в тетради для дополнительных заданий (3+1=4      2+2=4)
№2 – посчитать устно
№3-№7 – выполнить устно
Работа в тетради стр. 62-63. Выполнить по заданию

Технология
Тема: Бумага. Изделие (аппликация) «Волшебные фигуры»

12.11
Обучение грамоте
Тема: Звуки [т]и[т^,]
https://youtu. be/4w7GHzNVxaw
Звуки [т] – согласный, глухой, твердый. Например: тарелка
Звук [т^,] – согласный, глухой, мягкий. Например: Тимофей.
Работа в учебнике стр.84-85
Просчитать слоги: та, то, ту, ти, ты.
Прочитать текст, заменяя картинки слова.
Рассмотреть схемы к словам: труба, лист. Обратить внимание, что у одинаковых слов значение может быть разное. Стр. 85 – рассмотреть значения слова – нос.
Стр. 85 прочитать слова: аист-аисты, сон-сны, уснул-уснули (обратить внимание: первое слово в единственном числе, второе число во множественном числе). В словах: стоит-стоит ударение падает на разные слоги, от этого зависит значение слова.
Рассмотреть картинку «Сон аиста». Прочитать текст под картинкой. Продолжить текст. Что же видит аист во сне?

Письмо
Тема: «Буквы Т и т»
Работа в тетрадях стр. 30-31
Отгадать ребусы и составить схему слова — тапки
Прописать строчки. На стр. 30 на свободной строчке прописать строчную букву т. На стр. 31 на свободной строчке прописать заглавную букву Т.

Музыка
Тема: Музыкальные инструменты. Народные инструменты.
13.11
Математика
Тема: «Вычитание»
Повторить тему: «Сложение»
Работа по учебнику стр. 76-77
— Прочитайте правило в синей рамке.
Работа по учебнику только устно, писать нельзя.
№1-5 выполнить по заданию.
Работа в тетради стр.64-65. Выполнить по заданию.

Окружающий мир
Тема: «Что такое зоопарк»
Правило поведения в зоопарке.
Учебник стр. 40-41. Странички для любознательных. «Что такое зоопарк»

Литературное чтение на родном языке
Тема: « Аз-буки- веди. Из истории букварей. Письменность».
10.11
Обучение грамоте
Повторение. Звуки [м]и[м^,], [с]и[с^,], [н]и[н^,], [л]и[л^,].
Повторить чтение слогов:
Ма, мо, му, мы, ми (стр. 78)
Са, со, су, сы, си (стр.79)
На, но, ну, ны, ни (стр.80)
Ла, ло, лу, лы, ли (стр.81)
Повторение чтение слов и стихотворений стр. 78-81.

Письмо
Тема: «Буква Л»
Работа в тетради стр. 27
Составить схему слова – луна.
Раскрасить картинку.
Прописать строчки.
Составить слова из слогов и записать письменными буквами на свободных строчках (малина, лиса, солил, лимон, лоси, налил).

Математика
Тема: «Замкнутые и незамкнутые линии»
https://youtu. be/r8f_3RC7PLo
Работа в учебнике стр.72-73
Рассмотреть замкнутые и незамкнутые линии в синей рамке.
Выполнить задания №1- №5 – устно.
№3 – синим цветом, отмечены точки пересечения.
№4 – составить задачи
№5 – устно (один меньше двух и т.д)
Работа в тетради стр. 60-61. Выполнить по заданию.
№3 – (ответ: машинка)

Окружающий мир
Тема: «Кто такие звери?»
Работа по учебнику стр. 38-39
Ответить на вопросы стр.39 № 1 – 4.
Работа в тетради стр. 25-26. Выполнить по заданию.

Изобразительное искусство
Тема: Повтор и вариация элементов орнамента хохломы
Для выполнения работы подготовьте: лист бумаги, краски, кисть.

09.11
Обучение грамоте
Тема: «Звуки л и л^,»
https://ok. ru/video/1349792107251
https://youtu.be/CprFX-ILLNg
Учебник стр.81
Звук [л] – согласный, звонкий, твердый. Например: луна.
Звук [л^,] – согласный, звонкий, мягкий. Например: лес.
Прочитать слоги: ла ,ло, ли, лу, лы.
Прочитать слова: сила, малы, мысли, мыслим.
Прочитать стихотворение, заменяя картинки словами.
Отгадать загадку (ответ: луна).
Письмо
Тема: «Буква л»
Написание буквы л
https://youtu.be/Wxc6Vaq6UQg
Работа в тетради стр. 26
Отгадать ребусы и заполнить схемы слов: лампа, лиса.
Прописать строчки
Заполнить схемы слов: лисички, лист.
Математика
Тема: «Число 6. Цифра 6»
https://youtu.be/HKbdKMNymO0
Учебник стр. 70-71
В учебнике мы работаем устно, писать нельзя.
Стр. 70 №1, №2 №3 – устно.
№4 – начертить фигуры в тетради для дополнительных занятий.
№5 – устно
Работа в тетради стр. 58-59. Выполнить по заданию.

06.11
Математика
Тема: «Число 5. Цифра 5»
Учебник стр. 68-69
Выполнить устно № 1, 2, 3, 5, 6, 7.
Работа в тетради
Стр. 56-57 №1-8. Выполнять по заданию.
№ 8 – в каждом прямоугольнике должны быть фигуры: желтый квадрат, синий квадрат, синий круг, красный треугольник.
Окружающий мир
Тема: «Кто такие птицы?»
https://youtu.be/BfVHfPY9FnY
Учебник стр.36-37. Ответить на вопросы № 1,2,3.
Работа в тетради стр. 23-24. Выполнить по заданию.
Родной русский язык
Тема: Как появились буквы современного русского алфавита

05.11
Обучение грамоте
https://youtu. be/Bzjcould3gw
  Тема: Звук [н] и [н^,]
Звук [н] – согласный, звонкий, твердый. Например: нотки
Звук [н^,] – согласный, звонкий, мягкий. Например: нитки
Учебник «Азбука» стр.80
Прочитать слоги: на, но, ни, ну, ны.
Прочитать слова: она, они. Анна, Нина, с ними, сними.
Почему слова Анна и Нина пишутся с большой буквы?
Составь текст, заменяя картинки словами.
Прочитай и отгадай загадку (ответ иголка и нитка).
Письмо
Тема: «Буквы Н и н»
Пропись «Мой алфавит» стр. 24-25
Стр.24
Отгадать ребусы и выполнить схемы слов: нитки, нос.
Прописать в строчках.
Составить схемы слов: книги, санки, нитки, ноты. Под схемами над линиями написать буквы, которые мы выучили.
Стр.25
Составить схему слова — сосны, раскрасить картинку.
Прописать в строчках.
Предложения: У Оли лимон. У Нины ананас. Только обвести ручкой.

О4.11 – выходной
03.11
Обучение грамоте
Тема: Звук [с] и [с^,]
https://ok.ru/video/95424023104
Звук [с] – согласный, глухой, твердый. Например: сыр.
Звук [с^,] – согласный, глухой, мягкий. Например: Сима.
Учебник «Азбука» стр.79
Отгадать ребус (ответ: школа).
Прочитать слоги: са, со, су, сы, си.
Прочитать слоги, слова в рамке, стихотворение на стр. 79.

Письмо
Тема «Буквы С и с»
Пропись «Мой алфавит» стр. 22-23
Стр. 22
Отгадать ребус и выполнить схему к слову (ответ: собака)
Отгадать слово по схеме (ответ: Светочка)
Прописать строчки.
Стр. 23
Выполнить схему слова – сумка, и раскрасить рисунок.
Элементы серого цвета обводить ручкой, затем писать самостоятельно.

Математика
Тема «Сравнение чисел»
Учебник. Стр.66-67
В учебнике мы работаем устно, писать, чертить в учебнике нельзя.
Прочитать правило.
https://ok.ru/video/897870596652
Устно выполнить номера 1-6
Работа в тетради стр.54-55
№1 – ответить на вопросы, обвести ручкой сравнение (3 > 1)
№2 – ответить на вопросы, самостоятельно записать сравнение (2 < 4)
№3, №4 (ответ: метка — круг).
№5 – сумма точек на вершинах равна точкам внутри треугольника.
№6 – нарисовать фигуру

Окружающий мир
Тема «Кто такие рыбы?»
Учебник стр. 34-35
Ответить на вопросы № 1-3 стр.35
Работа в тетради стр. 24. Выполнить по заданию.

Изобразительное искусство
Тема: «Повтор главных элементов травного орнамента. Рисование травного орнамента».
Для выполнения работы подготовьте: 2 листа бумаги, гуашь, кисть.

02. 11
Обучение грамоте
Звук [м] и [м^,]
Звук [м] – согласный, твердый. Например: мышка
Звук [м^,] – согласный, мягкий. Например: мишка
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=9863543277818612176&text=Звуки+%5Bм%5D
https://youtu.be/UP6a5AnIlXM
Письмо
Тема «Буква М,м»
Стр. 20-21
Математика

Тема: «Четырехугольник и прямоугольник»

https://vk.com/video-66641428_456239056

Предложение, с. 12 – 13
Ответы по русскому языку. 2 класс. Проверочные работы. Канакина В.П., Щёголева Г.С.
Предложение
Предложение
Ответы к стр. 12 – 13
1. Прочитай. Какая запись является предложением, а какая — текстом? Отметь предложение √.
√ Брат подарил Лене чёрного котёнка.
У Лены есть котёнок. Он весь чёрный. Лена зовёт его Черныш.
• Запиши предложение. Составь к нему схему.
Брат подарил Лене чёрного котёнка.
Кто? что сделал? кому? какого? кого?
2. Прочитай. Выбери и отметь √ группу слов, из которых можно составить предложение. Составь и запиши это предложение.
√ белый, на, живёт, севере, медведь
белый, земля, бежит, в, ветер
Белый медведь живёт на севере.
3^∗. Прочитай перепутанные предложения из стихотворения Г. Чичинадзе “Слон”. Укажи цифрами последовательность предложений в стихотворении.
3 На свои большие ноги
Он сапог найти не мог!
1 Слон шагает по дороге.
2 Отчего он босоног?
4^∗. Прочитай. Впиши пропущенные слова, выбрав их из скобок, и укажи знаки конца предложений.
Предложение — это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль (предложение, текст).
Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы (заглавной, строчнóй).
В конце предложений ставятся знаки: •, !, ?.
5. Прочитай. Определи, сколько здесь предложений. Спиши, правильно обозначая начало и конец предложений.
Заяц жил на острове по ночам он грыз кору осины днём зайка прятался в кустах.
Заяц жил на острове. По ночам он грыз кору осины. Днём зайка прятался в кустах.
• Подчеркни предложение, которое будет ответом на вопрос: “Что делал заяц днём?”
6^∗. Прочитай диалог. Поставь пропущенные знаки в конце предложений и знак перед каждым предложением.
— Филя, ты пирог съел?
— Нет, не я!
— А ещё хочешь?
— Хочу!
Ответы по русскому языку. 2 класс. Проверочные работы. Канакина В.П., Щёголева Г.С.
Ответы по русскому языку. 2 класс
Предложение по курсу: Практическое руководство для выпускников
Это сообщение GradHacker, написанное Эми Рубенс, докторантом английского языка в Университете Индианы, @ambulantscholar
Как аспирант, я успешно предлагал курсы в рамках подачи заявки на преподавание в моем родном учебном заведении. Я трижды предлагал и вел тематический класс композиции для своего домашнего отделения в первый год обучения. Я предложила и провела вводный курс медицинских гуманитарных наук для Центра обучения жизни Коллинза в моем домашнем учреждении.Я стал ассистентом преподавателя на кафедре, где я получил степень доктора философии, и предложение летнего курса было частью процесса подачи заявки. Отчасти мой успех связан с тем, что я был инструктором в течение семи лет. Я также был на другой стороне процесса: как член комитета по составу моего факультета я помогал преподавателям оценивать предложения по курсу, представленные аспирантами (но не в те годы, когда мои рассматривались!).
Я хочу поделиться тем, что я узнал, с другими выпускниками, которых могут попросить предложить курс для обучения на их факультете или в учебном заведении.(Чтобы прочитать о предложениях курсов в контексте академического рынка труда, см. Сообщения в блогах доктора Карен Кельски. Ее «Как описать курс (в интервью)» тоже полезно.)
Фотография под лицензией CC, сделанная пользователем flickr davidsilver
Из соображений целесообразности я предполагаю, что предложение курса включает в себя создание подробного учебного плана. Значение «учебной программы», как некоторые отметили в ответ на предыдущую статью GradHacker, которую я написал, может варьироваться от преподавателя к инструктору, а также от дисциплин и учреждений.В этом контексте я понимаю, что «подробная программа» означает включение описания курса, списка обязательных чтений, недельного расписания (цели, задания по чтению и другие мероприятия) и краткого описания того, как будут оцениваться студенты.
Прочтите инструкции и задайте вопросы. Термин «учебный план» является спорным, так же как и понятие «подробный», поэтому убедитесь, что вы понимаете, о чем от вас просят. Возможно, вас просят предоставить ежедневную, а не еженедельную разбивку мероприятий.Когда я предлагал курс для Центра изучения жизни Коллинза в Коллинз, меня попросили указать номера страниц для всех заданий по чтению, чтобы рецензенты могли получить представление о читаемой нагрузке и распределении курса. Также рассмотрим другую похожую ситуацию: меня попросили предложить летний курс, когда я подал заявку на ассистентство преподавателя в Департамент американских исследований моего домашнего вуза, но летние курсы IU различаются по продолжительности: хотел ли комитет, чтобы я предложил 8-недельный или 6-недельный курс?
Знать целевую аудиторию .В то время как преподаватели и, возможно, другие (сверстники, студенты) будут оценивать ваше предложение курса, вы пишете не только этой аудитории. В конечном итоге вы создаете документ, который должен отражать потребности и способности студентов, которые могут записаться на этот курс. Например, если вы предлагаете 100-уровневый курс для неосновных, используйте язык с подходящим уровнем технической подготовки. Почему? Предложение курса не только демонстрирует, что вы можете составить целостный курс обучения; это также указывает (в определенной степени) на вашу способность эффективно передавать материал курса в повседневном преподавании курса.Когда я помогал преподавателям на моем факультете оценивать предложения по тематическим курсам композиции для первого года обучения, представленные моими сверстниками, мы скептически относились к тем, которые использовали жаргон выпускников. Неудивительно, что эти курсы часто включали чтение таким образом, который не подходил для 100-уровневого курса композиции.
Начать с конца, а не с начала. Обдумывая траекторию курса и меньшие концептуальные рамки внутри него, попробуйте работать в обратном направлении. Какие темы студенты должны иметь возможность обсуждать с большей легкостью к концу курса или раздела? Какими навыками студенты должны овладеть (или быть компетентными, в зависимости от вашей педагогической философии)? Обращайтесь к тому, что нужно читать, изучать, учить и практиковать для достижения этих целей, и делайте это, последовательно двигаясь назад. Конечно, эта тактика не панацея, но в некоторых случаях она может быть полезной.
Сделайте свой выбор явным . Важно включить описание курса, которое объясняет его логику и перечисляет конкретные цели обучения.Этот материал помещен в начало учебной программы; тем не менее, я также хотел бы, чтобы мои рассуждения были явными и в других частях документа. Например, если курс разделен на несколько частей, я перечисляю один или два вопроса в начале каждого раздела, чтобы выделить, что студенты будут изучать или изучать конкретно. Я также включаю краткое описание целей и занятий на каждую неделю; маркированный список может хорошо проиллюстрировать этот материал. Также рассмотрите возможность обзора заданий или проектов.Если вы планируете полагаться на экзамены для оценки учащихся, вы можете описать структуру экзамена и обоснование этого выбора. Обычно я размещаю информацию о заданиях в конце расписания курса, но я отмечаю наличие этого материала где-то в начале предложения.
Показания темпа правильные. Когда вы назначаете чтение и распределяете его по календарному пространству, с какой скоростью вы требуете от учащихся продвигаться по материалу или концепциям? Уместно ли это количество времени с учетом сложности материала и уровня курса?
Не игнорируйте дизайн презентаций или документов. Ваше предложение должно быть не только эстетичным, но и организованным, чтобы максимально повысить его риторическую эффективность. Учитывайте тип и размер шрифта; интервал и «пробел»; размер маржи; длина абзаца; заголовки и подзаголовки. По сути, документ должен быть доступен. Приглашает ли он читать, но разрешает ли сканирование? Может ли читатель быстро найти информацию, перемещаясь вперед и назад по документу? Те, кто оценивает ваше предложение, могут иметь сотни документов для оценки. Если ваш документ предлагает беглый просмотр, у него больше шансов перейти к следующему этапу оценки, где он, вероятно, будет проанализирован более подробно. Когда я помогал просматривать предложения по курсу, мне приходилось оценивать не более 15 курсов за раз, поэтому я начал с чтения. Тем не менее, плохо составленный документ отрицательно сказывается на способности преподавателя четко представлять материал в других контекстах, таких как листы заданий или презентации.
Мои советы ни в коем случае не являются исчерпывающими.Что можно добавить к этому списку? Что вы сделали иначе?
Сообщество и непрерывное образование — Предложите класс
Нужны новые идеи и восторженные учителя
Есть идея для класса? Сообщите нам, и мы посмотрим, подходит ли это для сообщества и непрерывного образования.
Мы публикуем наше расписание занятий четыре (4) раза в течение учебного года, и предложения по новым курсам должны быть представлены и утверждены до крайнего срока печати для каждого квартала (примерно за пять месяцев до даты начала занятий).
Инструкторы работают неполный рабочий день без каких-либо медицинских или стоматологических льгот. Инструкторам платят по индивидуальному контракту на курс, и занятия проводятся, когда установлено, что записанных достаточно для покрытия расходов на курс.
Прежде чем предлагать класс
Класс уже предлагается?
Пожалуйста, проверьте наше текущее расписание занятий, прежде чем писать предложение, чтобы не предлагать занятия, которые мы уже предлагаем. Вы можете связаться с нами по поводу жизнеспособности курса до подачи предложения, поскольку мы знаем наш рынок и можем помочь вам сфокусировать ваше предложение.
Предлагают ли вашу классную идею другие розничные, коммерческие предприятия или колледжи?
Сообщество и непрерывное образование избегает занятий, которые могут конкурировать с предложениями других школ, розничных магазинов, предприятий или государственных учреждений.
Вы в настоящее время преподаете или планируете преподавать этот курс в другом месте в округе Пирс?
Конкуренция против самого себя в школе или организации в той же зоне обслуживания может привести к низкой регистрации, что приведет к отмене занятий и разочарованию учеников.
Достаточно ли широк ваш класс по охвату или тематике, чтобы привлекать внимание широких слоев населения, которые записываются на курсы сообщества и непрерывного образования?
Некоторые курсы имеют ограниченную аудиторию и не работают в сфере общественного образования.
Сколько член сообщества может заплатить за посещение вашего класса?
Ценообразование класса — сложный процесс. Преподаватели должны оплачиваться, а накладные расходы колледжа должны покрываться. Цена, которую мы взимаем за класс, покрывает как вашу зарплату, так и накладные расходы на зарплату персонала, аренду, оборудование и т. Д.
Вы предлагаете занятия по продвижению собственного бизнеса или консультационных услуг?
Мы не спонсируем семинары, которые предназначены для продажи или рекомендации продуктов вашего собственного бизнеса или продвижения ваших консультационных услуг.
Отправка нового курса
Просмотрите наше текущее расписание занятий, прежде чем писать предложение, чтобы не предлагать занятия, которые мы уже предлагаем. Вы можете связаться с нами по поводу жизнеспособности курса до подачи предложения, поскольку мы знаем наш рынок и можем помочь вам сфокусировать ваше предложение.
Проверьте сроки подачи заявок на каждый квартал (см. Ниже). Принимаем предложения круглый год; однако у нас есть сроки для планирования и печати. Если мы не используем ваше предложение в каком-либо конкретном квартале, мы можем сохранить его в файле для возможного включения в следующие кварталы.
Заполните онлайн-форму заявки на курс.
Мы свяжемся с вами, если ваше предложение будет рассматриваться для включения в программу.
Сроки подачи заявок на курсы
Мы работаем примерно на три-четыре месяца вперед, чтобы уложиться в сроки публикации.Пожалуйста, подавайте свои предложения следующим образом:
Осенний квартал (классы с сентября по декабрь): 1 июня
Winter Quarter (занятия с января по март): 1 октября
Spring Quarter (апрель — начало июня): 1 января
Летний квартал (июнь-август): марта 1
Pierce College — работодатель, предоставляющий равные возможности / позитивные действия, и твердо привержен делу повышения разнообразия своей рабочей силы. Все квалифицированные кандидаты, включая женщин, цветных лиц, ветеранов времен Вьетнама / инвалидов, лиц в возрасте 40 лет и старше и лиц с ограниченными возможностями, могут подавать заявки. Кандидатам с ограниченными возможностями, которым требуется помощь в процессе приема на работу, следует звонить по телефону 253-964-6579. Телекоммуникационное устройство для слабослышащих можно получить по телефону 253-964-6228
.
AS # 1: Рез. Деятельности в классе. Предложение
Обоснование :
Это задание предназначено для того, чтобы дать вам возможность вместе принять решение об исследовательском проекте.
Оценка : Это задание оценивается в 2% от вашей оценки и основано на вашем участии. В конце урока отправьте свои командные рабочие листы, чтобы получить полную оценку.
ЧАСТЬ I: Обсуждение в небольшой группе для выработки 2 исследовательских идей (40 минут)
Начните с разделения на «команды» по 4-5 студентов. В зависимости от количества учеников в классе у вас может быть 5-6 команд.
Представьтесь.
Начните обсуждать, какие темы вам было бы интересно исследовать в течение семестра.Имейте в виду, что этот проект потребует от вас проведения собеседований, поэтому учитывайте это при принятии решения о своем проекте.
Обсуждая каждый проект, заполните Рабочий лист предложения группы , ответив на следующие вопросы по каждой исследовательской идее.
ЧТО ВЫ ХОТИТЕ ЗНАТЬ? (существенная проблема или проблема)
Какие более серьезные проблемы или Беспокойство впервые привлекло вас к этой проблеме? Пуск с вопросом . (исходящий вопрос / уточняющий вопрос)
ПОЧЕМУ ВЫ ХОТИТЕ ЭТО ЗНАТЬ?
Почему кого-то должно волновать ты ищешь?
Какая разница, теоретически или практически?
ЧТО ВЫ ДУМАЕТЕ, ЧТО ТАКОЕ ОТВЕТ? (Рабочие гипотезы)
Каков ваш предварительный ответ?
Обязательно укажите аргументы, лежащие в основе ваших рабочих гипотез, и логические взаимосвязи между ними.
ЧАСТЬ II: Обсуждение в классе (35 минут)
Снова соберитесь всем классом и завершите выбор темы.
Сделайте заметки об этом обсуждении, используя Рабочий лист исследовательского предложения . Этот лист понадобится вам для выполнения Задания 1.2!
Обновление …
AS1.1.1SmallTeamProjectWorksheet.pdf
(101k)
K. B. Pok-Carabalona,
13 февраля 2011 г., 18:17
AS1.1.2ResearchProposalWorksheet.pdf
(51k)
KB Pok-Carabalona,
13 февраля 2011 г., 18:18
AS1.1In-ClassActivityResearchProposalAssignment.pdf
(106kbala)
—
13 февраля 2011 г., 18:17
Предложение о возвращении класса | Город Капитола, Калифорния
Добро пожаловать и спасибо за обучение в Capitola Recreation.
Наша форма «Возвращение в класс» открыта с понедельника, 9 апреля, для подачи заявок на уроки ОНЛАЙН на осень 2 2020 года.
Обратите внимание, что в настоящее время мы не принимаем заявки на занятия, проводимые в общественном центре.
Форма ниже предназначена только для , возвращающего классов. Если вы ранее не проводили у нас предлагаемый уроки, перейдите по этой ссылке и нажмите «НОВЫЙ КЛАСС»: www.cityofcapitola.org/recreation/page/teach-us
СЕЗОН ДАТЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ К СРОКУ НАЧАЛА РЕГИСТРАЦИИ ПРАЗДНИК
Осень 2020
28.09 — 11.30
Воскресенье, 13.09 Четверг, 9/7
День труда, 7 сентября
День Колумба, 12 октября
День ветеранов, 11 ноября
День благодарения, 26-27 ноября
ВАЖНО !!! Тарифы изменились. Теперь наш новый регистрационный взнос составляет 18 долларов, а сборы для нерезидентов — 15 долларов (половина от стоимости занятий 3 недели и младше). При назначении цены на занятия учитывайте это. Напоминаем, что плата за активность + регистрационный сбор составляет «резидентскую» цену. Нерезиденты платят на 15 долларов больше за занятие.
ОНЛАЙН-КЛАССЫ: Сборы будут составлять 5,5% от платы за активность и 15 долларов США для нерезидентов. Это поможет снизить стоимость занятий для студентов, не наказывая преподавателей.Обратите внимание, что онлайн-уроки, в отличие от очных, могут проводиться в праздничные дни по усмотрению инструктора, но при составлении расписания вы должны учитывать потенциальные планы учеников на каникулы.
** Если вы предлагаете несколько разных классов, вам нужно будет подать другое предложение — по одному классу на предложение. Если у вас есть несколько дат для одного и того же класса, нужна только одна форма, и вы можете перечислить все даты ниже в соответствующей области. Недели макияжа, указанные выше, являются всего лишь руководством.Если вы проводите два занятия в течение сезона, пожалуйста, сделайте перерыв в неделю между ними, на случай, если вам придется провести урок макияжа.
После того, как вы нажмете «Предварительный просмотр / Отправить», вам нужно будет снова нажать «Отправить» после просмотра вашей информации. Вам будет отправлена копия каждого предложения после его предварительного просмотра и отправки.
Предложите класс
Имя *
Номер телефона *
Адрес электронной почты *
Адрес *
Адрес веб-сайта
Адрес блога
Являетесь ли вы платным членом сети Story Circle Network?
(Люди, подписавшиеся на наше электронное письмо, иногда считают, что они являются членами, а это не так.Для оценки вашего предложения членство не требуется, хотя оно предполагает знакомство и приверженность миссии SCN.)
Где вы узнали об этой возможности обучения?
Электронное письмо SCN Facebook / TwitterFriendOther
Срок, на который вы предлагаете класс *
Весна II: 17 мая — 12 июля Лето: 19 июля — 13 сентября
Название предлагаемого мной класса *
Сводка *
(2 -3 предложения содержания класса, которое будет размещено на веб-странице вашего класса. Проверьте текущие предложения для примеров)
Описание класса *
(3-4 предложения, предлагающие особенности содержания, методы обучения, которые будут размещены на веб-странице вашего класса.)
Цели класса *
Нажмите +, чтобы добавить цели, по одному в строке. Учащиеся, успешно завершившие этот курс, смогут делать следующее.
Будет ли ваш класс включать в себя групповое участие учеников
(чтение / ответы друг на друга, обмен историями с сокурсниками, размещение фотографий и т. Д.)? Если да, мы создадим для вас сайт Yahoo Group.
Инструкции / методы связи.
В поле ниже опишите средства, с помощью которых вы будете доставлять учебные материалы, получать письменные работы студентов, комментировать и общаться. Пожалуйста, укажите любые материалы, которые вам потребуются в дополнение к вашим учебным материалам (например, книги, печатные материалы, аудио или DVD, которые студенты должны приобрести).
Описание класса по подразделениям.
— Полный класс должен состоять из 8 учебных блоков, которые вы будете преподавать в течение восьми календарных недель.
— Вы можете предложить более короткий курс из 6, 5, 4 или 3 единиц, в зависимости от вашей темы и того, как вы собираетесь ее освещать.
— Предоставьте полную информацию о каждой единице материала, которую вы собираетесь предложить, и опишите, что ожидается от студентов — написание, участие, обмен и т. Д. — для каждой единицы: (Модуль состоит из учебных материалов, которые вы доставляете студентам и ваш отзыв / ответ на их работу. Чтобы избежать переписывания, пожалуйста, НЕ используйте термин «урок» в своем предложении.) Эта информация будет обобщена на веб-странице вашего класса с достаточной детализацией, чтобы учащиеся могли видеть, что это за класс покрывать.Вы предоставите им подробное расписание, когда они зарегистрируются.
— Используйте перенос строки / возврат каретки между единицами, чтобы нам было легче читать ваше предложение — пропускайте 1 или 2 строки после каждой единицы.
Даты занятий. Сообщите нам, когда ваше занятие начнется и когда оно закончится. (См. «Сроки» выше, где мы указали даты начала и окончания наших условий.)
Дата начала *
Формат даты: косая черта MM DD косая черта YYYY
Дата окончания *
Формат даты: косая черта MM DD косая черта YYYY
Требуемое время от студентов:
(e.грамм. количество часов в уроке или в неделю)
Требуемые наборы навыков *
Щелкните +, чтобы добавить наборы навыков и необходимое программное / аппаратное обеспечение, по одному в каждой строке. (начальные, средние, продвинутые навыки письма или работы с компьютером; Word, Интернет, электронная почта, принтер, факс и т. д.)
Максимальное / минимальное количество студентов
(минимум: число, ниже которого вы не будете преподавать курс):
Макс. :
Мин .:
Мое краткое резюме с упором на соответствующий опыт преподавания и письма.Расскажите, пожалуйста, о любом опыте онлайн-обучения, который у вас был. Если онлайн-обучение для вас в новинку, сообщите нам об этом. НЕ включайте свой корпоративный / профессиональный / издательский опыт, если он не имеет отношения к предлагаемому вами курсу. *
(Если вы предпочитаете отправить это по электронной почте, отправьте его нам по электронной почте и обратите внимание на это ниже.) Примечание: вы ДОЛЖНЫ внести что-то в это текстовое поле, даже если только фраза «отправка резюме по электронной почте».
Примеры написания * Пожалуйста, нажмите +, чтобы предоставить ссылки на вашу опубликованную работу в качестве образца вашего письма (Если вы предпочитаете отправить это по электронной почте, отправьте его нам по электронной почте и обратите внимание на это ниже.)
Мой опыт работы в Интернете, включая преподаваемые классы, ведение блогов, участие в рассылках и группах электронной почты:
Краткая биография *
Мы можем разместить это на веб-странице вашего класса. См. Списки преподавателей для примеров.
Мои социальные сети
Пожалуйста, нажмите +, чтобы добавить адреса своих социальных сетей (Twitter, FB, Pinterest, Google+ и т. Д.) Ниже, по одному в каждой строке. Мы продвигаем каждый класс, но ожидаем, что учителя будут активно продвигать свои классы на этих сайтах и активно продвигать всю программу.
Телефон
Это поле предназначено для проверки и должно быть оставлено без изменений.
Страница не найдена | 171 Cedar Arts Center
KIDS LOVE 171 CEDAR ARTS CENTER Присоединяйтесь к 171 Cedar Arts Center этим летом! 171 предлагает с 8 июля 2019 года недельные летние лагеря для детей от 6 до 12 лет. Лагеря в 171 пробудят воображение вашего ребенка, поскольку он разовьет навыки в искусстве, музыке, кулинарии, театре или танцах. Их первый лагерь, Active Art, вовлекает все чувства вашего ребенка! Пачкайте на открытом воздухе, делая глину из грязи, вырезая скульптуры из мыльного камня или работая на кухне, готовя вкусные рецепты. На той же неделе есть французский лагерь для детей 6-10 лет. Затем они предлагают лагеря Музыки и Движения, начиная с 15 июля. Студенты
Подробнее
На прошлой неделе мы вернули «Аплодисменты» Рози Сандифер на первый этаж Drake House. Последние несколько лет она занимала вестибюль в подвале, но в понедельник, 4 февраля, волонтеры поместили ее в вестибюль «Дрейка». Теперь она приветствует нашего гостя при входе в главное здание на Седар-стрит, 155. Скульптура была подарком Кейт и Бен Стюарт и Кейт и Китон Чемберлен.Это здорово, что она вернулась, особенно сейчас, когда мы празднуем нашу 24-ю успешную постановку балета «История Пэтти Озер». Тема этого года была основана на
Подробнее
Логан Генри Несмотря на мой последний пост о том, как справляться с тревогой, я должен быть честным, перед началом урока я был в ужасе. У меня в животе были бабочки, я так нервничал. Я был особенно обеспокоен, потому что это не вводный курс, а мой последний опыт работы с масляной краской был четыре года назад (и мы все видели, насколько хорошо это получилось). Но я здесь, чтобы напомнить вам, не волнуйтесь. Ничего не пойдет не так. Ну, вообще-то что-то пошло не так. В первый вечер урока я опоздал на тридцать минут, потому что думал, что он начался в шесть.
Подробнее
Раздача во вторник 27 ноября! В рамках благотворительного вторника в этом месяце 171 просит наших покровителей внести в стипендиальный фонд 171 Experience Art Scholarship Fund не позднее вторника, 27 ноября. В качестве дополнительного стимула 171 получила щедрый соответствующий подарок в размере до 1000 долларов на все сделанные пожертвования. в фонд 27.11.2018 включительно или ранее.Мы приглашаем вас внести взносы в стипендиальный фонд 171 Experience Art Scholarship в любом размере. Щелкните здесь, чтобы отдать.
Подробнее
Логан Генри Вы видите, что я нарисовал? Есть корзина с хлебом, бокал для вина и корзина с виноградом и цветами. Сложно сказать. Хотя изначально мне это нравилось, чем дольше я смотрел на него, тем больше я его ненавидел. Это было нарисовано в моем старшем классе средней школы. Я ходил на уроки рисования в школе, и за несколько недель мы научились рисовать маслом.Когда я слышал масляную краску, у меня возник некоторый страх. Я всегда ассоциировал среду с чем-то, что делают подготовленные художники. Не то, что мне удалось сделать, так как
Подробнее
Ознакомьтесь с нашей избранной статьей в Leader! http://www.the-leader.com/news/20181105/landin-taking-helm-of-171
Подробнее
tc39 / offer-decorators: Декораторы для классов ES6
Декораторы — это предложение по расширению классов JavaScript, которое широко используется разработчиками в средах транспиляторов, проявляющих большой интерес к стандартизации.TC39 работает над предложениями декораторов более пяти лет. В этом документе описывается новое предложение для декораторов, основанное на элементах из всех прошлых предложений.
В этом README описывается текущее предложение декораторов, работа над которым еще не завершена. Предыдущие версии этого предложения см. В истории фиксации этого репозитория.
Введение
Декораторы — это функций , вызываемых в классах, элементах классов или других формах синтаксиса JavaScript во время определения.
@defineElement ("мой-класс") class C расширяет HTMLElement { @reactive prop clicked = false; }
Декораторы обладают тремя основными возможностями:
Они могут заменить значение, которое украшается , совпадающим со значением , имеющим ту же семантику. (например, декоратор может заменить метод другим методом, поле другим полем, класс другим классом и т. д.).
Они могут связать метаданные со значением, которое оформляется.Эти метаданные затем могут быть прочитаны извне и использованы для метапрограммирования и самоанализа.
Они могут предоставить доступ к украшаемому значению через метаданные. Для общедоступных значений они могут сделать это через имя значения. Для частных значений они получают функции доступа, которыми затем могут поделиться.
По сути, декораторы могут использоваться для метапрограммирования и добавления функциональности к значению без фундаментального изменения его внешнего поведения.
Это предложение отличается от предыдущих итераций, где декораторы могли заменять декорированное значение совершенно другим типом значения. Требование к декораторам заменять значение только тем, которое имеет ту же семантику, что и исходное значение, отвечает двум основным целям дизайна:
Как использовать декораторы, так и писать свои собственные декораторы должно быть легко. Предыдущие итерации, такие как предложение static decorators , были сложными для авторов и разработчиков, в частности.В этом предложении декораторы являются простыми функциями, доступными и простыми в написании.
Декораторы должны влиять на то, что они украшают, и избегать запутанных / нелокальных эффектов. Ранее декораторы могли изменять декорированное значение непредсказуемым образом, а также добавлять совершенно новые значения, которые не были связаны между собой. Это было проблематично как для сред выполнения , поскольку это означало, что декорированные значения нельзя было анализировать статически, так и для разработчиков , поскольку декорированные значения могли превращаться в совершенно другие типы значений без какого-либо индикатора для пользователя.
В этом предложении декораторы могут применяться к следующим существующим типам значений:
Классы
Поля класса (общедоступные, частные и статические)
Методы класса (общедоступные, частные и статические)
Средства доступа класса (общедоступные, частные и статические)
Кроме того, это предложение вводит два новых типа элементов класса, которые можно декорировать:
Class prop fields , определяется путем применения ключевого слова prop к полю класса. У них есть геттер и сеттер, в отличие от полей, которые по умолчанию получают и устанавливают значение в слоте частного хранилища (эквивалентно полю частного класса):
class Example { @reactive prop myBool = false; }
Класс инициализировал методы , определенный путем применения ключевого слова init к методу класса. Эти методы определены в прототипе класса, но затем назначены слоту с тем же именем в экземпляре:
class Example { @bound init myMethod () { //... } }
Эти новые типы элементов могут использоваться независимо и имеют свою собственную семантику, отдельную от использования с декораторами. Причина, по которой они включены в это предложение, заключается в первую очередь в том, что существует ряд вариантов использования декораторов, требующих их семантики, поскольку декораторы могут заменять элемент только на соответствующий элемент, имеющий ту же семантику. Эти варианты использования распространены в существующей экосистеме декораторов, демонстрируя потребность в предоставляемых ими возможностях.
Рабочий проект
Обычно декораторы получают два параметра:
Декорируемое значение или undefined в случае полей класса, которые являются особым случаем (подробности см. Ниже).
Объект контекста, содержащий метаданные о украшаемом значении
Используя интерфейсы TypeScript для краткости и ясности, это общая форма API:
type Decorator = (value: Input, context: { вид: строка; имя ?: строка | символ; доступ?: { получить? (): неизвестно; установить? (значение: неизвестно): void; }; isPrivate ?: логический; isStatic ?: логический; defineMetadata (ключ: строка | символ | число, значение: неизвестно); }) => Вывод | пустота;
Входные и Выходные здесь представляют значения, переданные и возвращенные из данного декоратора.Каждый тип декоратора имеет свой ввод и вывод, и они более подробно описаны ниже. Все декораторы могут не возвращать ничего, по умолчанию используется исходное значение без декорирования.
Объект контекста также зависит от декорируемого значения. Разбивка свойств:
вид : Вид украшенной ценности. Это можно использовать для подтверждения того, что декоратор используется правильно, или для разного поведения для разных типов значений.Это одно из следующих значений.
«класс»
«метод»
"init-метод"
"геттер"
"сеттер"
«поле»
"подпорка"
имя : Имя значения. Это доступно только для классов и общедоступных элементов класса.
доступ : объект, содержащий методы для доступа к значению.Это доступно только для частных элементов класса , поскольку к элементам открытого класса можно получить доступ извне, зная имя элемента. Эти методы также получают final значение частного элемента в экземпляре, а не текущее значение, переданное декоратору. Это важно для большинства случаев использования, связанных с доступом, таких как валидаторы типов или сериализаторы. См. Раздел «Доступ» ниже для получения более подробной информации.
isStatic : является ли значение статическим элементом класса .Применяется только к элементам класса.
isPrivate : является ли значение элементом частного класса. Применяется только к элементам класса.
defineMetadata : Позволяет пользователю определять некоторые метаданные, которые будут связаны с этим свойством. Затем к этим метаданным можно будет получить доступ в классе через Symbol.metadata . Более подробную информацию см. В разделе «Метаданные» ниже.
API декоратора
Методы класса
type ClassMethodDecorator = (значение: функция, контекст: { kind: "метод"; имя ?: строка | символ; доступ ?: {get (): unknown}; isStatic: логическое; isPrivate: логический; defineMetadata (ключ: строка | символ | число, значение: неизвестно); }) => Функция | пустота;
Декораторы методов класса получают метод, который оформляется как первое значение, и могут при желании вернуть новый метод для его замены. Если возвращается новый метод, он заменяет оригинал в прототипе (или в самом классе в случае статических методов). Если будет возвращено значение любого другого типа, будет выдана ошибка.
Декораторы методов не получают доступа к экземплярам класса и не могут использоваться для добавления функций, требующих этого. Примером такого декоратора является декоратор @bound , который привяжет метод к экземпляру класса. Чтобы добавить логику инициализации экземпляра, пользователи должны преобразовать метод в инициализированный метод (подробнее см. Ниже).
Примером декоратора метода является декоратор @logged . Этот декоратор получает исходную функцию и возвращает новую функцию, которая обертывает исходную и регистрирует до и после ее вызова.
функция зарегистрирована (значение, {вид, имя}) { if (kind === "method") { return function (... args) { console.log (`запуск $ {name} с аргументами $ {args.join (", ")}`); const ret = value. call (this, ... args); console.log (`окончание $ {name}`); return ret; }; } } class C { @logged м (аргумент) {} } новый C ().м (1); // начинаем m с аргументами 1 // конец м
Этот пример примерно «десахарирует» к следующему (т. Е. Может быть передан как таковой):
класс C { m (arg) { this.x = arg; } } C.prototype.m = зарегистрированный (C.prototype.m, { kind: "метод", имя: "м", isStatic: ложь, isPrivate: ложь, defineMetadata () {/ ** /} });
Аксессуары класса
тип ClassGetterDecorator = (значение: функция, контекст: { вид: "получатель"; имя ?: строка | символ; доступ ?: {получить? (): неизвестно}; isStatic: логическое; isPrivate: логический; defineMetadata (ключ: строка | символ | число, значение: неизвестно); }) => Функция | пустота; type ClassSetterDecorator = (значение: функция, контекст: { вид: "сеттер"; имя ?: строка | символ; доступ ?: {установить? (значение: неизвестно): void}; isStatic: логическое; isPrivate: логический; defineMetadata (ключ: строка | символ | число, значение: неизвестно); }) => Функция | пустота;
Декораторы средств доступа получают исходную базовую функцию получения / установки в качестве первого значения и могут при желании возвращать новую функцию получения / установки, чтобы вернуть ее. Как и декораторы методов, эта новая функция помещается в прототип вместо оригинала (или в класс для статических средств доступа), и если возвращается значение любого другого типа, возникает ошибка.
Декораторы аксессуаров применяются отдельно к геттерам и сеттерам. В следующем примере @foo применяется только к get x () — set x () без декорирования:
класс C { @foo get x () { // ... } set x (val) { //... } }
Мы можем расширить декоратор @logged , который мы определили ранее, для методов, которые также обрабатывают средства доступа. Код по сути тот же, нам просто нужно обработать дополнительные вида s.
функция зарегистрирована (значение, {вид, имя}) { if (kind === "method" || kind === "getter" || kind === "setter") { return function (... args) { console.log (`запуск $ {name} с аргументами $ {args.join (", ")}`); const ret = value. call (this, ... args); консоль.журнал (`окончание $ {name}`); return ret; }; } } class C { @logged установить x (arg) {} } новый C (). x = 1 // начинаем x с аргументами 1 // окончание x
Этот пример примерно «десахарирует» к следующему (т. Е. Может быть передан как таковой):
класс C { установить x (arg) {} } let {set} = Object.getOwnPropertyDescriptor (C.prototype, "x"); set = logged (set, { вид: "сеттер", имя: "х", isStatic: ложь, isPrivate: ложь, defineMetadata () {/ ** /} }); Object.defineProperty (C.прототип, "x", {набор});
Поля классов
тип ClassFieldDecorator = (значение: undefined, контекст: { вид: «поле»; имя ?: строка | символ; доступ ?: {get (): unknown, set (value: unknown): void}; isStatic: логическое; isPrivate: логический; defineMetadata (ключ: строка | символ | число, значение: неизвестно); }) => (initialValue: unknown) => unknown | пустота;
В отличие от методов и средств доступа, поля класса не имеют прямого входного значения при оформлении. Вместо этого пользователи могут при желании вернуть функцию инициализатора, которая запускается при назначении поля, получает начальное значение поля и возвращает новое начальное значение.Если будет возвращено значение любого другого типа, кроме функции, будет выдана ошибка.
Мы можем расширить наш декоратор @logged , чтобы иметь возможность также обрабатывать поля класса, регистрируя, когда поле назначено и какое значение.
функция зарегистрирована (значение, {вид, имя}) { if (kind === "field") { return function (initialValue) { console.log (`инициализация $ {name} значением $ {initialValue}`); return initialValue; }; } // ... } class C { @logged x = 1; } новый C (); // инициализация x значением 1
Этот пример примерно «десахарирует» к следующему (т.е.э., может быть передана как таковая):
let initializeX = logged (undefined, { kind: "поле", имя: "х", isStatic: ложь, isPrivate: ложь, defineMetadata () {/ ** /} }) ?? (initialValue) => initialValue; class C { х = инициализироватьX (1); }
Функция инициализатора вызывается с экземпляром класса как это , поэтому декораторы полей также могут использоваться для начальной загрузки отношений регистрации. Например, вы можете зарегистрировать детей в родительском классе:
const ДЕТИ = new WeakMap (); function registerChild (родитель, потомок) { пусть дети = ДЕТИ.получить (родитель); if (children === undefined) { children = []; CHILDREN.set (родитель, дети); } children.push (ребенок); } function getChildren (parent) { return CHILDREN.get (родитель); } function register () { return function (value) { registerChild (это, значение); возвращаемое значение; } } class Child {} class OtherChild {} class Parent { @register child1 = новый ребенок (); @register child2 = новый OtherChild (); } пусть родитель = новый родитель (); getChildren (родитель); // [Ребенок, Другой ребенок]
Классы
тип ClassDecorator = (значение: функция, контекст: { kind: "класс"; имя: строка | неопределенный; defineMetadata (ключ: строка | символ | число, значение: неизвестно); }) => Функция | пустота;
Декоратор классов получает класс, который оформляется в качестве первого параметра, и может при желании вернуть новый класс для его замены. Если возвращается неконструируемое значение, возникает ошибка.
Мы можем дополнительно расширить наш декоратор @logged для ведения журнала всякий раз, когда создается экземпляр класса:
функция зарегистрирована (значение, {вид, имя}) { if (kind === "class") { возвращаемый класс расширяет значение { constructor (... args) { console.log (`создание экземпляра $ {name} с аргументами $ {args.join (", ")}`); } } } // ... } @logged класс C {} новый C (1); // создание экземпляра C с аргументами 1
Этот пример примерно «десахарирует» к следующему (т.е.э., может быть передана как таковая):
класс C {} C = зарегистрировано (C, { kind: "класс", имя: "C", defineMetadata () {/ ** /} }) ?? C; новый C (1);
Если оформляемый класс является анонимным, то свойство name объекта контекста равно undefined .
Элементы нового класса
Class Prop-Fields
Class prop-fields - это новая конструкция, определяемая добавлением ключевого слова prop перед полем класса:
Prop-fields, в отличие от обычных полей, определяют геттер и сеттер для прототипа класса. Этот метод получения и установки по умолчанию для получения и установки значения в частном слоте. Вышеуказанные примерно десахариды:
класс C { #x = 1; get x () { верните это. # x; } set x (val) { это. # x = val; } }
Также можно определить статические и частные реквизиты:
класс C { статическая опора x = 1; prop #y = 2; }
Prop-fields можно декорировать, а декораторы prop-field имеют следующую сигнатуру:
тип ClassPropDecorator = ( ценить: { получить: () => неизвестно; set (значение: неизвестно) => void; }, context: { kind: "prop-field"; имя ?: строка | символ; доступ ?: {get (): unknown, set (value: unknown): void}; isStatic: логическое; isPrivate: логический; defineMetadata (ключ: строка | символ | число, значение: неизвестно); } ) => { получить ?: () => неизвестно; установить ?: (значение: неизвестно) => void; инициализировать ?: (initialValue: unknown) => unknown; } | пустота;
В отличие от декораторов полей, декораторы prop-field получают значение, которое является объектом, содержащим аксессоры get и set , определенные в прототипе класса (или в самом классе в случае статических свойств). Декоратор может затем обернуть их и вернуть новый получить и / или установить , позволяя декоратору перехватить доступ к свойству. Это возможность, которая невозможна с полями, но возможна с props. Кроме того, props может возвращать функцию инициализации , которую можно использовать для изменения начального значения prop, аналогично декораторам полей. Если объект возвращается, но какое-либо из значений опущено, то по умолчанию для пропущенных значений используется исходное поведение.Если возвращается значение любого другого типа, помимо объекта, содержащего эти свойства, будет выдана ошибка.
Дальнейшее расширение декоратора @logged , мы можем заставить его также обрабатывать поля prop, ведя журнал при инициализации поля prop и всякий раз, когда к нему обращаются:
функция зарегистрирована (значение, {вид, имя}) { if (kind === "prop") { пусть {получить, установить} = значение; возвращаться { получать() { console. log (`получение $ {name}`); return get.call (это); }, set (val) { консоль.log (`установка $ {name} в $ {val}`); return set.call (это, val); }, initialize (initialValue) { console.log (`инициализация $ {name} значением $ {initialValue}`); return initialValue; } }; } // ... } class C { @logged prop x = 1; } пусть c = new C (); // инициализация x значением 1 c.x; // получаем x c.x = 123; // устанавливаем x равным 123
Этот пример примерно «десахарирует» к следующему:
класс C { #x = initializeX (1); get x () { верни это.#Икс; } set x (val) { это. # x = val; } } let {get: oldGet, set: oldSet} = Object.getOwnPropertyDescriptor (C.prototype, "x"); позволять { получить: newGet, набор: newSet, инициализировать: initializeX } = зарегистрировано ( {get: oldGet, set: oldSet}, { kind: "prop", имя: "х", isStatic: ложь, isPrivate: ложь, defineMetadata () {/ ** /} } ); Object. defineProperty (C.prototype, "x", {get: newGet, set: newSet});
Инициализированные методы класса
Инициализированные методы класса - это новая конструкция, определяемая добавлением ключевого слова init перед методом класса:
Инициализированные методы - это методы, которые определены в прототипе, но затем установлены как свойство экземпляра.Вышеуказанные примерно десахариды:
класс C { m () {} m = this.m; }
Частные init-методы также могут быть определены:
Статические методы инициализации не могут быть определены, поскольку они фактически ведут себя так же, как обычные статические методы. Init-методы можно декорировать, а декораторы init-методов имеют следующую сигнатуру:
тип ClassInitMethodDecorator = (значение: функция, контекст: { вид: "init-метод"; имя ?: строка | символ; доступ ?: {get (): unknown}; isPrivate: логический; defineMetadata (ключ: строка | символ | число, значение: неизвестно); }) => { метод ?: Функция, инициализировать ?: (значение: Функция) => Функция } | пустота;
Подобно декораторам методов, декораторы метода инициализации получают исходную функцию, определенную в прототипе, как декорируемую функцию. При желании они могут возвращать новый метод и функцию инициализатора. Новый метод, если он присутствует, определяется вместо исходного метода в прототипе, а функция инициализатора, если присутствует, вызывается при инициализации метода в экземпляре.
Расширяя декоратор @logged , мы можем также заставить его обрабатывать init-методы, ведя журнал как при инициализации метода, так и при его вызове.
функция зарегистрирована (значение, {вид, имя}) { if (kind === "init-method") { возвращаться { метод (...args) { console.log (`запуск $ {name} с аргументами $ {args.join (", ")}`); const ret = value.call (this, ... args); console.log (`окончание $ {name}`); return ret; }, initialize (initialValue) { console.log (`инициализация $ {name}`); return initialValue; } }; } // ... } class C { @logged init m () {} } пусть c = new C (); // инициализируем m см (1); // начинаем m с аргументами 1 // конец м
Этот пример примерно «десахарирует» к следующему:
класс C { m () {} m = initializeM (это. м); } позволять { метод инициализировать: initializeM } = зарегистрировано ( C.prototype.m, { kind: "prop", имя: "х", isPrivate: ложь, defineMetadata () {/ ** /} } ); C.prototype.m = метод;
Метаданные
Каждый декоратор имеет возможность предоставлять метаданные, связанные с украшенным значением, с помощью метода defineMetadata объекта контекста. Этот метод получает два параметра: ключ, который должен быть допустимым ключом свойства (строка / символ / число), и значение, которое может быть любым.
const MY_META = Symbol (); function myMeta (значение, контекст) { context.defineMetadata ("моя-мета", истина); context.defineMetadata (MY_META, 123); }
Все метаданные, определенные для одного декорированного значения, собираются в объект с соответствующими ключами и значениями. Например, вышеуказанный декоратор создаст следующий объект:
let meta = { "my-meta": правда, [MY_META]: 123, }
Затем этот объект будет назначен другому объекту, представляющему все метаданные в прототипе класса или , в зависимости от его размещения. Элементы статического класса помещаются на один объект, а элементы нестатического класса - на другой. Кроме того, метаданные общедоступного элемента помещаются в пространство имен под открытым ключом этого объекта , а метаданные частного элемента помещаются в пространство имен под закрытым ключом . Так, например, этот пример:
const MY_META = Symbol (); function myMeta (значение, контекст) { context.defineMetadata ("моя-мета", истина); context.defineMetadata (MY_META, true); } @myMeta class C { @myMeta a = 123 @myMeta b () {} @myMeta #c = 456; @myMeta static x = 123; @myMeta static y () {} @myMeta static #z = 456; }
Создает следующие два объекта метаданных:
let staticMeta = { public: { конструктор: {"my-meta": true, [MY_META]: true}, x: {"my-meta": true, [MY_META]: true}, y: {"my-meta": true, [MY_META]: true}, }, частный: { "#z": {"my-meta": true, [MY_META]: true}, } } let nonStaticMeta = { public: { a: {"my-meta": true, [MY_META]: true}, b: {"my-meta": true, [MY_META]: true}, }, частный: { "#c": {"my-meta": true, [MY_META]: true}, } }
Примечания:
Метаданные, определенные декоратором класса, назначаются статическому ключу конструктора . Это связано с тем, что конструктор является зарезервированным именем в определениях классов, поэтому он не может конфликтовать с другим элементом класса с тем же именем.
Частные поля назначаются свойству, которое представляет собой , написание их имени в коде. Этот ключ нельзя использовать для доступа к самому закрытому элементу, он служит только как уникальный идентификатор, с которым связываются метаданные. Чтобы узнать, как можно использовать метаданные, связанные с частными элементами, и как можно предоставить доступ, прочитайте раздел о доступе ниже.
Эти объекты метаданных затем предоставляются через свойство Symbol.metadata класса (для статических метаданных) и прототип класса (для нестатических метаданных). Таким образом, приведенный выше пример при выполнении примерно эквивалентен:
C [Symbol.metadata] = { конструктор: {"my-meta": true, [MY_META]: true}, baz: {"my-meta": true, [MY_META]: true}, qux: {"my-meta": true, [MY_META]: true}, }; C. prototype [Symbol.metadata] = { foo: {"my-meta": true, [MY_META]: true}, bar: {"my-meta": true, [MY_META]: true}, };
Это не совсем «обессахаривание», поскольку нам все равно потребуется выполнить декораторы, чтобы определить, какие метаданные будут сгенерированы.Это в основном для иллюстративных целей.
Если два элемента класса существуют в одном классе с одним и тем же именем, то любые метаданные, связанные с одним элементом, объединяются с метаданными другого:
функция meta1 (значение, контекст) { context.defineMetadata ('meta1', 1); } функция meta2 (значение, контекст) { context.defineMetadata ('мета2', 2); } class C { @ meta1 m () {}; @ meta2 m = 123; } C.prototype [Symbol.metadata] .m; // {meta1: 1, meta2: 2}
Кроме того, последующие определения одного и того же ключа приведут к массиву значений вместо одного значения.
function validateString (значение, контекст) { context.defineMetadata ("проверки", (значение) => тип значения === "строка")); } function validateMaxLength (length) { return (значение, контекст) => { context. defineMetadata ("проверки", (значение) => value.length <длина); } } class C { @validateString @validateMaxLength (10) foo = "привет!"; } C.prototype [Symbol.metadata] .foo.validations.length; // 2
Эта конструкция API соответствует следующим целям:
Любая библиотека декораторов может легко получить прямой доступ к метаданным, которые она определила.Для определения метаданных требуется ключ, который библиотека может затем использовать для доступа к ним позже. Альтернативы включают размещение всех метаданных в массиве, но это потребует от пользователей ручной сортировки и поиска собственных метаданных.
Метаданные легко доступны, и можно сказать, с каким элементом класса они были связаны.
Доступ к метаданным единообразен, все метаданные доступны одинаково. Нет необходимости изучать разные техники для каждого типа элемента класса.
Несколько декораторов могут сотрудничать, постепенно наращивая метаданные на одном ключе.Это означает, что библиотеки, такие как библиотеки проверки, могут связывать несколько значений с одним ключом.
Скрытие метаданных
Этот API метаданных по своей сути открыт. Определив метаданные, любой может получить к ним доступ через Symbol.metadata . Даже если в качестве ключа используется символ, пользователи могут найти эти свойства через Object.getOwnPropertySymbols .
Иногда пользователи могут захотеть скрыть детали своих метаданных, чтобы предотвратить их чтение внешним кодом.Пользователи могут сделать это, указав ключ в метаданных, а не в самих метаданных. Затем этот ключ можно использовать для чтения метаданных из частного хранилища данных, доступного, например, только в области модуля. Например, вы можете сделать это с помощью объекта и WeakMap следующим образом:
MY_META = новая WeakMap (); function myMeta (значение, контекст) { пусть ключ = {}; MY_META.set (ключ, {секрет: "значения"}) context.defineMetadata ("моя-мета", ключ); }
Затем с помощью этого ключа можно будет получить доступ к метаданным. Например:
класс C { @myMeta x = 1; } MY_META.get (C.prototype [Symbol.metadata] .x); // {секрет: "значения"}
Доступ
До сих пор мы видели, как могут быть определены метаданные для декорированных значений, а для общедоступных значений можно увидеть, как это можно использовать. Например, можно разработать библиотеку проверки, которая аннотирует значения с помощью различных проверок, а затем считывает метаданные при проверке:
function validateString (значение, контекст) { контекст.defineMetadata ("проверка", (значение) => тип значения === "строка")); } function validate (instance) { let metadata = Object.getPrototypeOf (instance) [Symbol.metadata]; for (введите метаданные) { пусть валидация = метаданные [ключ]. валидация; if (validation) { пусть значение = экземпляр [ключ]; пусть isValid = проверка (значение); if (! isValid) { вернуть ложь; } } } вернуть истину; } class C { @validateString foo = "привет!"; } пусть c = new C (); проверить (c); // истинный c. foo = 123; проверить (c); // ложь
Однако это невозможно сделать непосредственно с частными элементами , поскольку ключ, с помощью которого определены метаданные, не может использоваться для доступа к ним извне.
Это цель доступа к объекту , который передается частным элементам. Этот объект позволяет декораторам предоставлять доступ через метаданные, например:
validatePrivateString (значение, контекст) { пусть {получить} = context.access; context.defineMetadata ("проверка", (экземпляр) => { пусть значение = получить.вызов (экземпляр); return typeof value === "строка") }); } function validate (instance) { let metadata = Object.getPrototypeOf (instance) [Symbol.metadata]; for (введите метаданные) { пусть валидация = метаданные [ключ]. валидация; if (проверка &&! проверка (экземпляр)) { вернуть ложь; } } вернуть истину; } class C { @validateString #foo = "привет!"; updateFoo (val) { это. # foo = val; } } пусть c = new C (); проверить (c); // истинный c.updateFoo (123); проверить (c); // ложь
Вызов функций get и set эквивалентен доступу к значению в экземпляре.
function exposeField (значение, контекст) { context.defineMetadata ("fieldAccess", context.access); } class C { @exposeField #x = 1; updateX () { let {получить, установить} = C.prototype [Symbol.metadata] ["# x"]; пусть x1 = get.call (это); set.call (this, x1 + 1); // эквивалентно... пусть x2 = this. # x; это. # x = x2 + 1; } }
Это означает, что если вы вызовете и получите или установите с частной опорой или аксессором, то запустит аксессоров на экземпляре.
Доступ обычно предоставляется в зависимости от того, является ли значение значением, предназначенным для чтения или записи. Поля и реквизиты можно как читать, так и писать. Аксессоры могут быть прочитаны в случае геттеров или записаны в случае сеттеров. Методы можно только читать.
Синтаксис
Это предложение декораторов использует синтаксис предыдущего предложения декораторов этапа 2. Это означает, что:
Выражения декоратора ограничены цепочкой переменных, доступ к свойствам с помощью ., но не [] , и вызывает () . Чтобы использовать произвольное выражение в качестве декоратора, @ (выражение) - это escape-штрих.
Можно декорировать выражения классов, а не только объявления классов.
Декораторы классов идут после export и по умолчанию .
Нет специального синтаксиса для определения декораторов; любая функция может быть применена как декоратор.
Детальная семантика
Три этапа оценки декоратора:
Выражения декоратора (вещь после @ ) оцениваются , чередуются с вычисленными именами свойств.
Декораторы вызываются (как функции) во время определения класса, после того, как методы были оценены, но до того, как конструктор и прототип были объединены.
Декораторы применяются (изменяют конструктор и прототип) сразу после того, как все они были вызваны.
Семантика здесь обычно соответствует консенсусу, достигнутому на встрече TC39 в мае 2016 года в Мюнхене.
1. Оценка декораторов
Декораторы оцениваются как выражения, упорядоченные вместе с именами вычисленных свойств.Это идет слева направо, сверху вниз. Результат декораторов сохраняется в эквиваленте локальных переменных, которые будут вызываться позже после того, как определение класса первоначально завершит выполнение.
2. Вызов декораторов
Оборачиваемый элемент: первый параметр
Первый параметр, который оформляет декоратор, зависит от того, что оформляется:
В методе, методе инициализации, декораторе получателя или установщика: соответствующий объект функции
В декораторе класса: класс
В поле: объект с двумя свойствами. get : функция, которая не принимает аргументов, ожидается, что она будет вызвана с получателем, который является подходящим объектом, возвращающим базовое значение. set : функция, которая принимает один аргумент (новое значение), ожидается, что она будет вызываться с получателем, который является устанавливаемым объектом, ожидается, что она вернет undefined .
Объект контекста: второй параметр
Объект контекста - объект, переданный в качестве второго аргумента декоратору - содержит следующие свойства:
вид : Один из «класс» «метод» "init-метод" "геттер" "сеттер" «поле»
название : Открытое поле или метод: имя - это ключ свойства String или Symbol. Частное поле или метод: отсутствует (может быть представлено как некоторое представление частного имени в последующем предложении) Класс: отсутствует
isStatic : Статическое поле или метод: true Поле или метод экземпляра: false Класс: отсутствует
«Целевой объект» (конструктор или прототип) не передается в декораторы полей или методов, поскольку он еще не был построен при запуске декоратора.
Возвращаемое значение
Возвращаемое значение интерпретируется на основе типа декоратора. Ожидаемое возвращаемое значение:
Класс: новый класс
Метод, получатель или установщик: новая функция
Поле: объект с тремя свойствами (каждое отдельно необязательно): получить : функция той же формы, что и , получить свойство первого аргумента набор : То же, для набора initialize : функция, вызываемая с теми же аргументами, что и set , которая возвращает значение, которое используется для инициализирующего набора переменной.Это вызывается при первоначальной настройке базового хранилища на основе инициализатора поля или определения метода. Этот метод не должен вызывать ввод набора , так как это вызовет ошибку. Если initialize не указан, набор set не вызывается, и непосредственно записывается базовое хранилище. Таким образом, набор может рассчитывать на уже существующее поле, и ему не нужно отдельно отслеживать это. Метод инициализации: объект со свойствами метод : функция для замены метода инициализировать : функция без аргументов, возвращаемое значение которой игнорируется, которая вызывается с вновь созданным объектом в качестве получателя.
3. Нанесение декораторов
Декораторы применяются после вызова всех декораторов. Промежуточные этапы алгоритма применения декоратора не наблюдаются - вновь созданный класс не становится доступным до тех пор, пока не будут применены все декораторы методов и нестатических полей.
Декоратор класса вызывается только после вызова и применения всех декораторов методов и полей.
Наконец, статические поля выполняются и применяются.
Возможные расширения
Декораторы на дальнейшие конструкции исследуются на EXTENSIONS. md.
Проектные цели
Как использовать декораторы, так и писать свои собственные декораторы должно быть легко.
Декораторы должны влиять на то, что они украшают, и избегать сбивающих с толку / нелокальных эффектов.
Анализ сценария использования
Некоторые важные варианты использования, которые мы обнаружили, включают:
Хранение метаданных о классах и методах
Превращение поля в аксессуар
Обертывание метода или класса
Раньше существовало опасение, что важно хранить метаданные о полях без преобразования их в методы доступа.Однако каждый из вариантов использования, которые группа чемпионов-декораторов обнаружила для метаданных вокруг полей (например, фреймворки сериализации, ORM), были связаны со специальной опцией TypeScript для выдачи метаданных для типов. Такое расширение TypeScript выходит за рамки того, что охватывает стандарт JavaScript. Мы ожидаем, что либо типы будут по-прежнему охвачены языковыми расширениями, такими как TypeScript, либо будущее предложение TC39 будет включать соответствующие средства для метаданных на основе типов.
(TODO: заполните это более подробно)
Транспилятор и ограничения собственной реализации
Из транспилеров:
Вывод транспилятора не должен быть слишком большим (как с точки зрения прямого вывода перевода, так и размера библиотеки поддержки)
Должна быть предусмотрена возможность переноса файлов для каждого файла без межфайловой информации.
Из собственных реализаций: A: "Форма" класса должна быть очевидной синтаксически, без выполнения кода. B: Обработка декораторов не должна быть слишком сложной, так как это соответствует сложной реализации. C: минимизировать или исключить наблюдаемые мутации объектов при настройке класса
Ограничение 1 выполняется с помощью перечисленных выше простых способов удаления сахара, которые позволяют избежать использования каких-либо сложных вспомогательных библиотек.
Ограничение 2 соблюдается, если декоратор рассматривается как функция, поэтому межфайловые знания не требуются.
Ограничение A выполняется за счет того, что все изменения формы синтаксически очевидны там, где определен класс, путем связывания каждого типа декоратора с одним фиксированным преобразованием.
Ограничение B удовлетворяется теми же простыми дескрипторами и удалением сложных дескрипторов, присутствующих в декораторах этапа 2.
Ограничение C означает, что мы не должны открывать класс для кода JavaScript, пока к нему постепенно применяются декораторы.Это достигается за счет исключения концепции "цели" из устаревших / экспериментальных декораторов и отказа от передачи строящегося класса декораторам.
Вне объема
Некоторые вещи, которые были описаны как потенциальные декораторы, не вписывались бы в схему здесь и потребовали бы либо выделенного синтаксиса для удовлетворения ограничений, установленных делегатами TC39, либо использования существующих идиом для обхода необходимости в декораторе.
@set : Этот декоратор изменит поле с семантики [[Define]] на [[Set]]. Этот декоратор изменяет тип кода, выполняемый в конструкторе, по-другому, что не видно из синтаксиса. Доступ к этой семантике можно получить, поместив строку кода в конструктор, а не объявление поля. Однако обратите внимание, что это предложение снижает необходимость выбора семантики [[Set]] несколькими способами: Семантика [[Set]] определяет, как поля работают с устаревшими / экспериментальными декораторами, которые создают средства доступа. В этом предложении эти механизмы заменены декорированными объявлениями полей, которые инициализируют базовое хранилище, а не затеняют средство доступа. Если сеттер унаследован, можно написать декоратор для поля, которое конкретно вызывает супер геттеры и сеттеры, вместо использования базового хранилища.
@frozen : этот декоратор замораживает весь класс, включая статические поля. Такое изменение невозможно в фазовом порядке декораторов, где декораторы классов выполняются до выполнения статических полей. Вместо этого класс можно заморозить в одной строке после класса или потенциального будущего синтаксиса для замораживания класса. Можно написать декоратор класса @frozen , который в основном работает , но предотвращает использование статических полей.
@enumerable : этот декоратор сделает метод перечисляемым, переопределив его значение по умолчанию, не перечисляемое. Декораторы не могут изменять атрибуты свойств, поскольку они не получают дескрипторы свойств для управления ими, как в декораторах этапа 1, и не передаются конструктору класса, чтобы сделать это императивно.Это необходимо для удовлетворения требований реализаций, согласно которым декораторы оставляют классы со статически предсказуемыми формами. Вместо этого такие изменения могут быть выполнены с помощью вызовов Object.defineProperty после выполнения определения класса.
@reader : этот декоратор для частного поля создаст общедоступный метод доступа для его чтения. Создать невозможно, так как декораторам не предоставляется доступ к классу. Такое изменение формы противоречило бы целям "статической формы", поставленным разработчиками собственного кода.
Открытые вопросы
Объединение аксессуаров : В приведенном выше предложении геттеры и сеттеры декорированы отдельно, тогда как в более ранних предложениях декораторов они были объединены в единицу, которая применяется к декоратору вместе. Это сделано для того, чтобы декоратор оставался простым и эффективным, без необходимости в промежуточной структуре данных для связывания геттеров с сеттерами (которые могут быть динамическими из-за вычисляемых имен свойств). Следует ли восстанавливать слияние декораторов?
Формат метаданных : Как должны быть представлены метаданные, добавленные декораторами, в графе объекта? Должна ли быть встроенная библиотека функций для запроса этих метаданных? Каким образом следует синхронизировать добавление метаданных к элементам класса относительно других наблюдаемых операций с декораторами?
План стандартизации
Написать текст спецификации и тесты и реализовать в экспериментальных транспиляторах
Получение отзывов от разработчиков JavaScript, тестирующих реализацию транспилятора.
Обдумайте открытые вопросы в рамках предложения, представив их TC39 и обсудив их на телефонных звонках, проводимых каждые две недели, чтобы представить заключение комитету на следующем собрании.
Предложение для этапа 3 не раньше, чем через шесть месяцев после начала прототипирования, чтобы у нас было время собрать опыт разработчиков в транспиляторах.
FAQ
Как мне сегодня использовать декораторы в транспиляторах?
К сожалению, мы попали в классическую ловушку: «Старое устарело, а новое еще не готово!» На данный момент лучше продолжать использовать старую вещь.
Группа сторонников декораторов порекомендовала бы продолжать использовать "устаревшие" декораторы Babel или "экспериментальные" декораторы TypeScript. Если вы используете декораторы сегодня, вероятно, вы уже используете одну из этих версий. Обратите внимание, что эти декораторы зависят от семантики [[Set]] »для объявлений полей (в Babel, свободный режим). Мы рекомендуем, чтобы эти инструменты поддерживали семантику [[Set]] наряду с устаревшими декораторами, пока не станет возможным переход к декораторам этого предложения.
Babel 7 поддерживает предложение декораторов, представленное TC39 на собрании TC39 в ноябре 2018 года. Их можно использовать в экспериментальных целях, но они сталкиваются со значительными проблемами производительности и пока не получили широкого распространения; мы не планируем продолжать продвигать это предложение в TC39. Поэтому мы не рекомендуем использовать эту версию для серьезной работы. В последующих предложениях по добавлению дополнительных встроенных декораторов мы надеемся, что сможем восстановить дополнительную функциональность, которую поддерживало предложение декораторов от ноября 2018 года.
Как это предложение соотносится с другими версиями декораторов?
Сравнение с "устаревшими" декораторами Babel
Декораторы устаревшего режима Babel основаны на состоянии предложения декораторов JavaScript по состоянию на 2014 год. В дополнение к изменениям синтаксиса, перечисленным выше, соглашение о вызовах устаревших декораторов Babel отличается от этого предложения:
Устаревшие декораторы вызываются с «целью» (создаваемый класс или прототип), тогда как в этом предложении создаваемый класс не предоставляется декораторам.
Устаревшие декораторы вызываются с полным дескриптором свойства, тогда как это предложение вызывает декораторы только с «украшаемым предметом» и объектом контекста. Это означает, например, что невозможно изменить атрибуты свойств, и что геттеры и сеттеры не «объединяются», а скорее оформляются отдельно.
Несмотря на эти различия, в целом с помощью этого предложения декораторов должно быть возможно достичь той же функциональности, что и унаследованные декораторы Babel.Если вы видите, что в этом предложении отсутствуют важные функции, сообщите о проблеме.
Сравнение с «экспериментальными» декораторами TypeScript
Экспериментальные декораторы TypeScript во многом похожи на устаревшие декораторы Babel, поэтому комментарии в этом разделе также применимы. Дополнительно: Это предложение не включает декораторы параметров, но они могут быть предоставлены будущими встроенными декораторами, см. EXTENSIONS.md. Декораторы TypeScript запускают все декораторы экземпляров перед всеми статическими декораторами, тогда как порядок оценки в этом предложении основан на порядке в программе, независимо от того, являются ли они статическими или экземплярами. Несмотря на эти различия, в целом с помощью этого предложения декораторов должно быть возможно достичь той же функциональности, что и с экспериментальными декораторами TypeScript. Если вы видите, что в этом предложении отсутствуют важные функции, сообщите о проблеме. Сравнение с предыдущим предложением декораторов этапа 2 Предыдущее предложение декораторов Этапа 2 было более полнофункциональным, чем это предложение, в том числе: Способность всех декораторов добавлять произвольные «лишние» элементы класса, а не просто обертывать / изменять декорируемый элемент. Возможность объявлять новые частные поля, включая повторное использование частного имени в нескольких классах Доступ декоратора класса для управления всеми полями и методами в классе Более гибкая обработка инициализатора, обработка его как преобразователя Предыдущее предложение декораторов для этапа 2 было основано на концепции дескрипторов, которые заменяют различные элементы класса. Таких дескрипторов в этом предложении нет. Однако эти дескрипторы придавали форме класса слишком большую гибкость / динамизм, чтобы ее можно было эффективно оптимизировать. В этом предложении декораторов эти особенности намеренно опущены, чтобы смысл декораторов оставался «хорошо ограниченным» и интуитивно понятным, а также для упрощения реализации как в транспиляторах, так и в собственных движках. Сравнение с предложением «статических декораторов» Статические декораторы - это идея включить набор встроенных декораторов и поддерживать определяемые пользователем декораторы, производные от них. Статические декораторы находились в отдельном пространстве имен для поддержки возможности статического анализа. Предложение статических декораторов страдает как чрезмерной сложностью, так и недостаточной оптимизируемостью. Это предложение позволяет избежать этой сложности, возвращаясь к общей модели декораторов, являющихся обычными функциями. См. Анализ V8 оптимизируемости декораторов для получения дополнительной информации об отсутствии оптимизируемости предложения статических декораторов, который это предложение направлено на устранение. Если предыдущие предложения декораторов TC39 не сработали, почему бы не вернуться и стандартизировать устаревшие декораторы TS / Babel? Оптимизируемость : Это предложение декоратора и унаследованные декораторы являются общими для декораторов, являющихся функциями.Однако соглашение о вызовах этого предложения разработано так, чтобы его можно было лучше оптимизировать с помощью движков, путем внесения следующих изменений в устаревшие декораторы: Неполный класс, находящийся в стадии разработки, не предоставляется декораторам, поэтому он не должен подвергаться наблюдаемым изменениям формы во время оценки определения класса. Только декорируемая конструкция может быть изменена в ее содержании; «форма» дескриптора свойства не может измениться. Несовместимость с семантикой поля [[Define]] : Унаследованные декораторы, когда применяются к объявлениям полей, сильно зависят от семантики, которую инициализаторы поля вызывают установщиками. TC39 пришел к выводу, что вместо этого объявления полей действуют как Object.defineProperty. Это решение приводит к тому, что многие шаблоны с устаревшими декораторами больше не работают. Хотя Babel предоставляет способ справиться с этим, сделав инициализатор доступным как преобразователь, разработчики отклонили эту семантику как добавление затрат времени выполнения. Почему стоит отдавать предпочтение функциям «унаследованных» декораторов, например классам, по сравнению с другими функциями, которые могут предоставить декораторы? "устаревших" декораторов приобрели огромную популярность в экосистеме JavaScript.Это доказывает, что они были на чем-то, и решает проблему, с которой сталкиваются многие люди. Это предложение использует эти знания и работает с ними, создавая встроенную поддержку на языке JavaScript. Это делает это таким образом, что оставляет открытой возможность использовать один и тот же синтаксис для многих других расширений в будущем, как описано в EXTENSIONS. md. Можем ли мы поддерживать украшение объектов, параметров, блоков, функций и т. Д.? Да! После того, как мы утвердим этот основной подход, авторы этого предложения планируют вернуться и внести предложения о других декораторах.В частности, учитывая популярность декораторов параметров TypeScript, мы рассматриваем возможность включения декораторов параметров в первоначальную версию этого предложения. См. EXTENSIONS.md. Позволят ли декораторы получить доступ к закрытым полям и методам? Да, частные поля и методы можно оформить так же, как обычные поля и методы. Единственное отличие состоит в том, что в объекте контекста нет ключа свойства, а вместо него предоставляется объект доступа с функциями get / set .См. Пример под заголовком «Доступ». Как следует использовать это новое предложение в транспайлерах, когда оно будет реализовано? Это предложение декораторов потребует отдельной реализации транспилятора из предыдущей устаревшей / экспериментальной семантики декоратора. Семантика может быть включена с помощью параметра времени сборки (например, флага командной строки или записи в файле конфигурации). Обратите внимание, что это предложение, как ожидается, продолжит претерпевать значительные изменения до этапа 3, и на его стабильность не следует рассчитывать. Модули, экспортирующие декораторы, могут легко проверить, вызываются ли они традиционным / экспериментальным способом или способом, описанным в этом предложении, путем проверки, является ли их второй аргумент объектом (в этом предложении всегда да; ранее всегда нет ). Таким образом, должна быть возможность поддерживать библиотеки декораторов, которые работают с обоими подходами. Как будет выглядеть спецификация в деталях? В настоящее время мы находимся в процессе его написания и будем обновлять репо по мере продвижения. Что делает это предложение декораторов более статически анализируемым, чем предыдущие предложения? Поддается ли это предложение статическому анализу, даже если оно основано на значениях времени выполнения? В этом предложении декораторов каждая позиция декоратора оказывает согласованное влияние на форму кода, сгенерированного после удаления сахара. Система не выполняет никаких вызовов к объекту Object.defineProperty с динамическими значениями атрибутов свойств, а также непрактично выполнять такого рода вызовы из определенных пользователем декораторов, поскольку "цель" не предоставляется декораторам; только фактическое содержимое функций остается до времени выполнения. Как статическая анализируемость помогает транспиляторам и другим инструментам? Статически анализируемые декораторы помогают инструментам генерировать более быстрый и меньший по размеру JavaScript из инструментов сборки, позволяя переносить декораторы, не создавая дополнительных структур данных и манипулируя ими во время выполнения. Инструментам будет легче понять, что происходит, что может помочь в встряхивании дерева, системах типов и т. Д. Попытка LinkedIn использовать предыдущее предложение декораторов этапа 2 показала, что это привело к значительным накладным расходам производительности.Члены команды Polymer и TypeScript также заметили значительное увеличение размера сгенерированного кода с помощью этих декораторов. Напротив, это предложение декоратора должно быть сведено к простому вызову функций в определенных местах и замене одного элемента класса другим элементом класса. Мы работаем над доказательством этого преимущества путем реализации предложения в Babel, поэтому перед тем, как предлагать для Этапа 3, можно провести обоснованное сравнение. Другим случаем использования статической анализируемости для инструментальных средств был экспорт из модулей ES.Фиксированный характер именованного импорта и экспорта помогает встряхивать дерево, импортировать и экспортировать типы, и здесь это является основой предсказуемой природы составных декораторов. Несмотря на то, что экосистема все еще находится в процессе перехода от экспорта полностью динамических объектов, модули ES укоренились в инструментах и оказались полезными, потому что, не несмотря на их более статичный характер. Как статическая анализируемость помогает встроенным JS-движкам? Хотя JIT может оптимизировать что угодно, это возможно только после того, как программа "прогреется". То есть, когда запускается типичный движок JavaScript, он не использует JIT - вместо этого он компилирует JavaScript в байт-код и выполняет его напрямую. Позже, если код запускается много раз, JIT сработает и оптимизирует программу. Исследования следов выполнения популярных веб-приложений показывают, что большую часть времени запуск страницы часто занимает синтаксический анализ и выполнение с помощью байт-кода, как правило, меньшая часть времени выполняется с использованием кода, оптимизированного для JIT. Это означает, что если мы хотим, чтобы Интернет был быстрым, мы не можем полагаться на причудливую оптимизацию JIT. Декораторы, особенно в предыдущем предложении этапа 2, добавили различные источники накладных расходов, как для выполнения определения класса, так и для использования класса, которые замедлили бы запуск, если бы они не были оптимизированы JIT. Напротив, составные декораторы всегда фиксированным образом сводятся к встроенным декораторам, которые могут обрабатываться непосредственно с помощью генерации байт-кода. Что случилось с объединением пар геттер / сеттер? Это предложение декораторов основано на общей модели, где каждый декоратор воздействует только на один синтаксический элемент - либо поле, либо метод, либо геттер, либо сеттер, либо класс.Сразу видно, что декорируется. Предыдущее предложение декораторов «Этапа 2» содержало этап «объединения» пар геттер / сеттер, который в конечном итоге был несколько похож на то, как унаследованные декораторы работали с дескрипторами свойств. Однако это объединение было очень сложным как в спецификации, так и в реализациях из-за динамизма вычисляемых имен свойств для средств доступа. Объединение было большим источником накладных расходов (например, с точки зрения размера кода) в реализациях полифиллов декораторов "Стадии 2". Неясно, какие варианты использования выигрывают от объединения получателей / установщиков. Удаление объединения геттеров и сеттеров стало большим упрощением спецификации, и мы ожидаем, что это также упростит реализацию. Если у вас есть дополнительные мысли, примите участие в обсуждении в системе отслеживания проблем: # 256. Почему декораторы так долго? Мы искренне сожалеем о задержке. Мы понимаем, что это вызывает реальные проблемы в экосистеме JavaScript, и работаем над решением как можно быстрее. Нам потребовалось много времени, чтобы все пришли к единому мнению о требованиях, охватывающих фреймворки, инструменты и собственные реализации. Только после продвижения в различных конкретных направлениях мы получили полное представление о требованиях, которым это предложение направлено. Мы работаем над улучшением взаимодействия внутри TC39 и с более широким сообществом JavaScript, чтобы проблемы подобного рода можно было исправить в будущем. .