Научно учебный стиль примеры: Научный Стиль: Примеры Из Литературы

Научно- учебный подстиль. Доклад, сообщение.

№ 2. Родной язык . 9 класс

Тема: Научно- учебный подстиль. Доклад, сообщение.

1. Записываем число и тему в тетрадь.

2. Смотрим презентацию, вспоминаем ключевые моменты научного стиля.

3. Пишем то, что выделено курсивом и ВНИМАТЕЛЬНО знакомимся с содержанием.

Научный стиль речи делится на следующие разновидности – подстили:

— научно-популярный,

— научно-учебный,

— собственно научный,

— научно-информативный,

-научно-справочный.

Научно-популярный подстиль.  Аудитория при таком стиле обычно не имеет специальных знаний в данной области. Ю. А. Сорокин указывает, что научно-популярный текст пишется «научно, популярно, художественно»[2], то есть при сохранении характерной для научного текста строгости и чёткости изложения, его особенностью является упрощенный характер изложения и возможное использование эмоционально-экспрессивных средств речи. Целью стиля является ознакомление с описываемыми явлениями и фактами

. Употребление цифр и специальных терминов минимально (каждый из них подробно поясняется). Особенностями стиля являются: относительная лёгкость чтения, использование сравнения с привычными явлениями и предметами, значительные упрощения, рассматривание частных явлений без общего обзора и классификации. Стиль характерен для научно-популярных журналов и книг, детских энциклопедий, сообщений «научного характера» в СМИ. Это наиболее свободный подстиль, и он может варьироваться от газетных рубрик «историческая/техническая справка» или «это интересно» до научно-популярных книг, близких по формату и содержанию к учебникам (научно-учебному стилю).

Научно-учебный подстиль – это язык учебной литературы, в которой даются основы той или иной науки (в школьных учебниках) или углубленное изучение той или иной науки (в вузовских учебниках), рассчитанной на формирующихся специалистов, для которых получаемая информация обязательней компонент той суммы знаний, которая необходима для получения образования и получения специальности. Так как работы в данном стиле адресованы будущим специалистам и учащимся, с целью обучить, описать факты, необходимые для овладения материалом, поэтому факты, изложенные в тексте, и примеры приводятся типовые. Обязательным является описание «от общего к частному», строгая классификация, активное введение и использование специальных терминов. Характерен для учебников, учебных пособий, лекций и т. д.

Объём сообщаемой информации строго ограничивается учебной программой, а система доказательств упрощена. Структура предложения относительно проста, употребительны вопросительные предложения, наводящие на правильный вывод (гипотезу и т.п.). В учебном тексте присутствуют термины, но в нём к ним обязательно даются определение и соответствующие комментарии.

Пример: «Ботаника — наука о растениях. Название этой науки происходит от греческого слова «ботане», что значит «зелень, трава, растение». Ботаника изучает жизнь растений, их внутреннее и внешнее строение, распространение растений на поверхности земного шара, взаимосвязь растений с окружающей природой и друг с другом (В. Корчагина)»

Собственно-научный подстиль.Адресат этого стиля — учёный, специалист. Целью стиля можно назвать выявление и описание новых фактов, закономерностей, открытий. Характерен для диссертаций, монографий, авторефератов, научных статей, научных докладов, тезисов, научных рецензий и т. д.

Пример: «Ритмика экспрессивной речи ни в одном языке и ни при каких условиях не может оказаться тождественной ритмической организации нейтральной речи. Увеличение числа пауз и их протяжённости, неустойчивый темп, эмфатические ударения, специфическая сегментация, более контрастная мелодика, удлинение сонантов, шипящих, затянутая выдержка смычки у взрывных, волюнтативная растяжка гласных, влияющие на соотношение длительности ударного и безударного слогов в ритмогруппе, нарушают господствующие в языке ритмические тенденции (Т. Поплавская)».

В текстах данного подстиля очень много терминов, значения которых понятны в основном только специалистам. Определения терминам даются лишь в том случае, если данный компонент впервые вводится автором или термин используется не традиционном значении.

Научно-информационный подстиль. Жанры научных текстов, относящихся к данному подстилю (реферат, конспект и т.п.) объединены общими свойствами: являются вторичными жанрами речи и определенным образом соотносятся с учебно-научной разновидностью научного стиля речи.

Научно-справочный подстиль представлен в энциклопедических и терминологических словарях и различных справочниках для специалистов и для широкого круга пользователей. Цель этого стиля – обеспечить читателю возможность быстрого поиска нужной научной информации.

 Каждому жанру присуще свои индивидуально-стилевые черты, однако они наследуют общие признаки и особенности научного стиля.

НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ

ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛЕВАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ

ЖАНРОВАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ

Собственно научный стиль

Монография, статья, доклад, курсовая работа, дипломная работа, диссертационная работа

Научно-информативный

Реферат, аннотация, конспект, тезисы.

Научно-справочный

Словарь, справочник, каталог

Научно-учебный

Учебник, словарь, методическое пособие, лекция, конспект, аннотация, устный ответ, объяснение

Научно-популярный

Очерк, книга, лекция, статья

Домашнее задание: Тест

Тест.

1  Главная задача научного стиля речи

    А) непосредственное повседневное общение

    Б) сообщение научных сведений, научное объяснение фактов

    В) изображение и воздействие на читателя

2  Наиболее общие особенности лексики научного стиля речи

    А) употребление слов в их прямом значении; широкое использование абстрактной лексики и терминов; отсутствие образных средств

    Б) официально-деловая лексика; устойчивые, стандартизированные обороты речи

    В) общественно-политическая лексика

3  Термины относятся к

    А) общеупотребительной лексике

    Б) узкоспециальной лексике

    В) общественно-политической лексике

4  Важнейшее качество термина  

    А) однозначность

     Б) многозначность

5  Выберите термины, образованные с помощью приставки и суффикса

     А) бароаппарат,  видеотелефон, селенограф

     Б) макрокосмос, стереофония, наладчик

     В) монорельсовый, автобиографический, полифонический

6 Слово или сочетание слов, обозначающее строго определённое научное,

     техническое, искусствоведческое или общественно-политическое понятие,

     называется

       А) неологизмом

       Б) архаизмом

       В) термином

7 В каком значении употреблены слова в словосочетаниях: горячая   обработка металла, холодное копчение, холодный циклон

       А) общеупотребительном

       Б) узкоспециальном

Научно- учебный подстиль. Доклад, сообщение.

№ 2. Родной язык . 9 класс

Тема: Научно- учебный  подстиль.  Доклад, сообщение.

1.     Записываем число и  тему в тетрадь.

2.     Смотрим презентацию, вспоминаем ключевые моменты научного стиля.

3.     Пишем то, что выделено курсивом и ВНИМАТЕЛЬНО  знакомимся с содержанием.

Научный стиль речи делится на следующие разновидности – подстили:

— научно-популярный,

— научно-учебный,

— собственно научный,

— научно-информативный,

-научно-справочный.

Научно-популярный подстиль.  Аудитория при таком стиле обычно не имеет специальных знаний в данной области

. Ю. А. Сорокин указывает, что научно-популярный текст пишется «научно, популярно, художественно»[2], то есть при сохранении характерной для научного текста строгости и чёткости изложения, его особенностью является упрощенный характер изложения и возможное использование эмоционально-экспрессивных средств речи. Целью стиля является ознакомление с описываемыми явлениями и фактами. Употребление цифр и специальных терминов минимально (каждый из них подробно поясняется). Особенностями стиля являются: относительная лёгкость чтения, использование сравнения с привычными явлениями и предметами, значительные упрощения, рассматривание частных явлений без общего обзора и классификации. Стиль характерен для научно-популярных журналов и книг, детских энциклопедий, сообщений «научного характера» в СМИ.

Это наиболее свободный подстиль, и он может варьироваться от газетных рубрик «историческая/техническая справка» или «это интересно» до научно-популярных книг, близких по формату и содержанию к учебникам (научно-учебному стилю).

Научно-учебный подстиль – это язык учебной литературы, в которой даются основы той или иной науки (в школьных учебниках) или углубленное изучение той или иной науки (в вузовских учебниках), рассчитанной на формирующихся специалистов, для которых получаемая информация обязательней компонент той суммы знаний, которая необходима для получения образования и получения специальности. Так как работы в данном стиле адресованы будущим специалистам и учащимся, с целью обучить, описать факты, необходимые для овладения материалом, поэтому факты, изложенные в тексте, и примеры приводятся типовые.

Обязательным является описание «от общего к частному», строгая классификация, активное введение и использование специальных терминов. Характерен для учебников, учебных пособий, лекций и т. д. Объём сообщаемой информации строго ограничивается учебной программой, а система доказательств упрощена. Структура предложения относительно проста, употребительны вопросительные предложения, наводящие на правильный вывод (гипотезу и т.п.). В учебном тексте присутствуют термины, но в нём к ним обязательно даются определение и соответствующие комментарии.

Пример: «Ботаника — наука о растениях. Название этой науки происходит от греческого слова «ботане», что значит «зелень, трава, растение». Ботаника изучает жизнь растений, их внутреннее и внешнее строение, распространение растений на поверхности земного шара, взаимосвязь растений с окружающей природой и друг с другом (В. Корчагина)»

Собственно-научный подстиль.Адресат этого стиля — учёный, специалист. Целью стиля можно назвать выявление и описание новых фактов, закономерностей, открытий. Характерен для диссертаций, монографий, авторефератов, научных статей, научных докладов, тезисов, научных рецензий и т. д.

Пример: «Ритмика экспрессивной речи ни в одном языке и ни при каких условиях не может оказаться тождественной ритмической организации нейтральной речи. Увеличение числа пауз и их протяжённости, неустойчивый темп, эмфатические ударения, специфическая сегментация, более контрастная мелодика, удлинение сонантов, шипящих, затянутая выдержка смычки у взрывных, волюнтативная растяжка гласных, влияющие на соотношение длительности ударного и безударного слогов в ритмогруппе, нарушают господствующие в языке ритмические тенденции (Т. Поплавская)».

В текстах данного подстиля очень много терминов, значения которых понятны в основном только специалистам. Определения терминам даются лишь в том случае, если данный компонент впервые вводится автором или термин используется не традиционном значении.

Научно-информационный подстиль. Жанры научных текстов, относящихся к данному подстилю (реферат, конспект и т.п.) объединены общими свойствами: являются вторичными жанрами речи и определенным образом соотносятся с учебно-научной разновидностью научного стиля речи.

Научно-справочный подстиль представлен в энциклопедических и терминологических словарях и различных справочниках для специалистов и для широкого круга пользователей. Цель этого стиля – обеспечить читателю возможность быстрого поиска нужной научной информации.

 Каждому жанру присуще свои индивидуально-стилевые черты, однако они наследуют общие признаки и особенности научного стиля.

НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ
ФУНКЦИОНАЛЬНО-СТИЛЕВАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ	ЖАНРОВАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ
Собственно научный стиль	Монография, статья, доклад, курсовая работа, дипломная работа, диссертационная работа
Научно-информативный	Реферат, аннотация, конспект, тезисы.
Научно-справочный	Словарь, справочник, каталог
Научно-учебный	Учебник, словарь, методическое пособие, лекция, конспект, аннотация, устный ответ, объяснение
Научно-популярный	Очерк, книга, лекция, статья

Домашнее задание: Тест

Тест.

1  Главная задача научного стиля речи

    А) непосредственное повседневное общение

    Б) сообщение научных сведений, научное объяснение фактов

    В) изображение и воздействие на читателя

2  Наиболее общие особенности лексики научного стиля речи

    А) употребление слов в их прямом значении; широкое использование абстрактной лексики и терминов; отсутствие образных средств

    Б) официально-деловая лексика; устойчивые, стандартизированные обороты речи

    В) общественно-политическая лексика

3  Термины относятся к

    А) общеупотребительной лексике

    Б) узкоспециальной лексике

    В) общественно-политической лексике

4  Важнейшее качество термина  

    А) однозначность

     Б) многозначность

5  Выберите термины, образованные с помощью приставки и суффикса

     А) бароаппарат,  видеотелефон, селенограф

     Б) макрокосмос, стереофония, наладчик

     В) монорельсовый, автобиографический, полифонический

6 Слово или сочетание слов, обозначающее строго определённое научное,

     техническое, искусствоведческое или общественно-политическое понятие,

     называется

       А) неологизмом

       Б) архаизмом

       В) термином

7 В каком значении употреблены слова в словосочетаниях: горячая   обработка металла, холодное копчение, холодный циклон

       А) общеупотребительном

       Б) узкоспециальном

Стиль научной статьи, диплома, иной работы

Каждая достаточно обособленная социальная группа в процессе своего развития, приобретения собственных, типичных только для нее форм общения, обычаев и традиций неизбежно вырабатывает и свой стиль передачи устной или письменной информации. Важно не путать такой стиль с его сильно упрощенной версией – сленгом, наличием которого характеризуются, например, молодежные или криминальные сообщества. Хотя механизмы и причины его возникновения в принципе те же самые. Но научный стиль текста – это гораздо больше, чем обыкновенный сленг: здесь не просто малопонятные для посторонних слова и выражения, а еще и довольно четкие правила того, как нужно излагать вообще любую информацию, как ее при этом упорядочивать и систематизировать.

Что такое «научный стиль речи»?

Научный стиль текста – это, прежде всего, предельная конкретика во всех словах, словосочетаниях и предложениях. Каждое слово должно не просто нести четкий смысл в данном контексте, но и быть строго на своем месте, а также иметь вескую причину для того, чтобы находиться именно в этой фразе или предложении. Если особых причин поставить именно сюда какое-то слово нет, то и не нужно его туда вставлять.

Еще научный стиль изложения текста – это точность в высказываниях и формулировках. Нельзя просто так взять и кое-как, приблизительно передать смысл какого-то научного открытия, суть метода или техники расчета. Иногда малейшая неточность формулировки в научном тексте может перевернуть смысл высказывания практически на противоположный. Но точность не является специфическим признаком только научного стиля текста. Не менее точными должны быть, к примеру, юридические или медицинские фразы и предложения.

Также научный стиль изложения материала характеризуется наличием весьма специфического терминологического аппарата. Специальные термины используются потому, что словами из нашего обыденного, повседневного опыта зачастую очень трудно или практически невозможно описать крайне сложные процессы и явления, которые изучает наука. И даже если ученый исследует что-то очень привычное, он все равно использует методы, которые уже сами по себе могут быть описаны только особым научным или техническим языком.

Особенности научного стиля изложения

Узнайте стоимость нашей помощи в написании работы прямо сейчас

Заполните всё, что вы знаете о вашей работе, а наши эксперты её оценят

Главная особенность научного стиля изложения текста состоит если не в отсутствии, то хотя бы в минимизации прилагательных, которые по смыслу фразы, абзаца или всего документа не поддаются измерению, точной оценке или единообразному толкованию.

Рассмотрим в качестве примера очень простую фразу: «Субарктический климат характеризуется очень холодной зимой». В данном случае «очень» – это насколько холодная? И «холодная» – это с какими преобладающими температурами?

Ясно, что слова «очень» и «холодная» несут в себе совершенно разный смысл в зависимости от контекста и особенностей восприятия читающего. Поэтому сама фраза не представляет никакой научной информации. Информация здесь скорее эмоциональная: просто кто-то прочитал про субарктический климат (или побывал в тех местах, где он наблюдается), на него это произвело сильное впечатление, что и отразилось в словах «очень» и «холодная».

Научный же стиль изложения материала состоит в том, чтобы давать не эмоциональную, а фактическую оценку процессам и явлениям окружающего мира. А как же переформулировать фразу, чтобы такая оценка появилась? Очень просто: повысить уровень уже упоминавшихся конкретики и точности.

Рассмотрим такой пример: «Субарктический климат характеризуется более холодной зимой по сравнению с большинством других типов климата». Вот это уже конкретнее – мы добавили сопоставление с другими аналогичными явлениями. Можно сформулировать и так: «Субарктический климат характеризуется зимой с преобладающими температурами ниже –30-ти градусов». Здесь мы повысили еще и точность – указали численное значение ключевого в данном контексте физического параметра.

То есть любое слово, любое утверждение, любая оценка, а особенно прилагательные, должны быть подкреплены какими-то объективными данными, которые нельзя интерпретировать произвольно. Словосочетание «очень холодная зима» можно трактовать как угодно (кому-то и +10 в сочетании с высокой влажностью и сильным ветром невыносимо), а вот «холоднее, чем в большинстве регионов» и, тем более, «холоднее, чем –30» – это достаточно точные характеристики климата либо фактической погоды.

Основные правила написания текста научным стилем

Наиболее точным примером научного стиля выступает стиль научной статьи. В диссертациях, монографиях, учебниках, исследовательских отчетах и т.п. все же могут быть «лирические» отступления, причем иногда довольно много. Это иногда еще и приветствуется, потому что даже ученым так легче воспринимать материал (они тоже живые люди, а не роботы). Но научная статья практически не оставляет места для подобных отступлений просто в силу слишком ограниченного объема.

Поэтому стиль научной статьи – наиболее строгий, точный и конкретный среди всех примеров научного текста. Он характеризуется минимумом эпитетов, неоднозначно интерпретируемых прилагательных, расплывчатых утверждений. Автор научной статьи стремится поделиться результатами своего исследования, описать их как можно более полно, а сделать это нужно, использовав объем всего в пару десятков страниц стандартного текста. Поэтому здесь изложение материала будет изобиловать цифрами, фактами, графиками, таблицами, чертежами, схемами и т.п., но при этом будет очень мало лишних фраз, даже вроде бы наукообразных, а на самом деле не несущих никакой пользы для понимания предмета статьи (типа «из вышеизложенного вытекает нижеследующее»).

Графики, таблицы, чертежи и схемы – это вообще очень важные элементы научного текста, особенно в условиях его жестко ограниченного объема. Дело в том, что эти элементы позволяют многократно экономить пространство и время. Пространство – имеется ввиду место на страницах, где собственно и изложена статья, потому как зачастую в одной таблице или в одном графике можно отразить больше информации, чем на нескольких страницах текста. Время же экономится потому, что читающий тратит его существенно меньше, когда в тексте больше не букв, а картинок. Так гораздо легче воспринимать и усваивать информацию.

Наконец, изложение научных текстов должно происходить в безличной форме («приведенные данные свидетельствуют», «статья посвящена» и т.п.), без использования местоимений и посредством повествовательных предложений. Хотя, однако, из последнего правило существует исключение: в научно-публицистических материалах вполне допустимы не только вопросительные и восклицательные предложения, но даже предложения с незаконченной мыслью (многоточием в конце).

Примеры научного стиля изложения

Как отмечалось, научный стиль характеризуется точностью и конкретность формулировок, а также наличием специфических терминов. Именно поэтому в научных работах недопустимо, да и попросту невозможно описывать изучаемые наукой явления и процессы точно таким же языком и стилем, как мы общаемся в повседневной жизни.

Приведем пример.

Студенту технической специальности дана задача проанализировать рабочие параметры нескольких десятков однотипных насосов (или иначе – устройств, обеспечивающих циркуляцию жидкости в системе) с целью определения оптимальных.

Для решения этой задачи потребуется произвести измерения самих устройств и их частей (в частности, площадь круглого сечения внутренней трубки), замерить объем проходящей жидкости и количество времени, необходимое для ее прохождения, определить взаимосвязь между параметрами и т.п. Иными словами, нужно проделать определенную работу, используя методы технической диагностики, математического и статистического анализов.

По итогам такого исследования в научной работе нельзя просто написать, предположим, что «чем шире труба, тем больше вливается». Во-первых, это совершенно тривиальный вывод, и без всяких исследований понятный любому здравомыслящему человеку. Во-вторых, это будет не точное описание процесса.

Научным же в данном примере может быть следующий вывод: «В определенных граничных условиях существует сильная положительная корреляция (статистическая взаимосвязь) между площадью круглого сечения внутренней трубки устройства с объемом проходящей в единицу времени жидкости».

На первый взгляд может показаться, что предложенная формулировка лишь излишне нагромождена терминами. Однако это не так. Она максимально точно отражает полученные результаты конкретного исследования. Так, она указывает на «определенные граничные условия», на измеряемые величины, а главное – на наличие сильной положительной корреляции. Дело в том, что корреляция – это разновидность не абы какой, а статистической связи между параметрами, то есть проявляется она не строго, а с определенной вероятностью. И сильная положительная корреляция означает, что в большинстве случаев (но не всегда!) увеличение площади сечения трубки приводит к повышению объема циркуляции. Кроме того, не любая статистическая связь является корреляцией, а только такая, при которой изменение значения одного параметра влечет за собой изменение средних значений другого.

Вот именно этим отличается научный стиль от любого другого: обыденного, художественного, журналистского и проч. Предельной точностью, конкретностью и содержательностью формулировок.

Теперь разберем, как не надо выстраивать научный текст. Мы не будем рассматривать откровенно ошибочные формулировки, несогласованные сложноподчиненные предложения, неточности в терминологии и т.п. Возьмем примеры внешне грамотного текста, который, тем не менее, не подходит под современное понимание научного стиля. Отметим ради справедливости и то, что вырабатывается этот стиль годами, а потому студенты, особенно младших курсов, зачастую не могут сразу освоить его и пытаются лишь имитировать некое наукообразие. Что, кстати, в начале обучения совершенно нормально.

Одной из популярных стилистических ошибок, допускаемых студентами в тексте курсовой, диплома или научной статьи, является как раз неточность или неконкретность. Например, зачастую они пишут так: «актуальность данной темы обусловлена кризисным состоянием российской (как вариант – мировой) экономики». Или так: «популярность действующего президента среди большинства населения России растет (как вариант – падает)».

Вроде бы вполне себе научные фразы. Однако у настоящего ученого сразу возникнут вопросы. Что понимается под кризисным состоянием экономики? Какие численные значения макроэкономических показателей? Среди каких групп населения замерялась популярность президента, когда и кем? Растет эта популярность (или падает) как долго и по сравнению с каким периодом?

Как видите, многовато вопросов, причем вызваны они всего-навсего двумя фразами. А если целая работа будет состоять из таких фраз? Тогда научный руководитель или редакция журнала просто вернет соответственно дипломную (курсовую) или статью ее автору с формулировкой «тема не раскрыта», а тот даже не поймет, что он сделал не так.

Поэтому писать научный текст надо так, чтобы ни у кого не возникало лишних вопросов или хотя бы постараться свести их число к минимуму. Например, вместо «кризисного состояния экономики» поставить «снижение во столько-то раз по сравнению с прошлым годом (как вариант – десятилетием) ключевых макроэкономических параметров, как то: … (перечислить)». Или вместо «популярность растет» написать «число поддерживающих за прошедший месяц (или год) увеличилось на столько-то процентов, согласно … (указать, кто и как получил эти данные)».

Итак, запомним основные признаки научного текста: конкретность, точность и уместность буквально каждой фразы и даже каждого слова. Любые элементы текста или сообщения иного формата должны строго «работать» на итоговый результат. Если слово, предложение или абзац никакой содержательной информации не несут, можете смело их удалять. Этими критериями можно пользоваться при подготовке любой научной или квалификационной работы.

БЕСПЛАТНО: получить расчет стоимости перейти

Научный стиль речи ℹ️ языковые особенности и черты, характеристика, основные признаки, подстили, жанры, примеры употребления в русском языке и художественной литературе

Исторический экскурс

В Древней Греции привилегированное сословие использовало особую терминологию, которую не понимали обычные люди. Именно к этому времени специалисты относят появление первых признаков научного стиля. Все термины называли только на латыни, но со временем ученые стали детали переводы на другие языки.

Узкопрофильные сферы деятельности начали расширяться. Изначально научный стиль речи мало отличался от художественного, но со временем у него начали появляться характерные черты, стилистика стала четкой и сжатой.

В качестве примера можно вспомнить негативный отзыв Декарта о работах Галилея. Французский философ и математик считал, что итальянский физик склонен использовать в тексте большое количество художественных средств. Подобного мнения придерживался и Кеплер. Долгое время эталоном стиля были работы Исаака Ньютона. Все старались подражать ему в своих трудах.

В Российском государстве стиль для научных работ начал складываться только в начале XVIII века. В его развитии особенно помог Михаил Ломоносов, который выработал определенные характеристики стиля.

Окончательно процесс формирования завершился в XIX веке и был сопряжен с деятельностью крупных ученых. Сегодня стиль научных работ имеет ряд признаков, которые позволяют легко выделять его среди других стилей русского языка:

1. Логичность — все части текста имеют строгую последовательность и заканчиваются выводом. Предложения связываются повторяющими существительными и указательными местоимениями. Также на последовательное изложение указывают наречия, союзы, вводные слова.
2. Точность — все слова применяются только в прямом смысле. Широко используется терминология. Ключевые фразы могут многократно повторяться.
3. Объективность — описываются результаты экспериментов и закономерности, которые были выявлены.
4. Обобщенность — при написании текста автор применяет абстрактные понятия, которые практически невозможно представить, почувствовать, понять.

При необходимости текст иллюстрируют графиками, диаграммами, схемами. Можно применять формулы, расчеты, делать таблицы. Задача автора — полностью раскрыть тему.

Особенности стиля

Для научных текстов нехарактерно применение восклицательных предложений и высказывание субъективного мнения. Не допускается использование эмоционально окрашенных слов, недостоверных фактов, оскорблений.

Жанры научного стиля — монография, статья, рецензия, учебник, сообщение на научной конференции и т. д. Все эти жанры можно объединить в одну группу — первичную, т. е. тексты, которые были созданы автором впервые. На основе научных работ создают вторичные тексты — реферат, доклад, конспект и другие.

Выделяют несколько подстилей научного стиля:

1. Собственно-научный — ориентирован на ученых. Используется для написания диссертаций, статей, докладов и т. п.
2. Научно-учебный — для учащихся школ и других учебных заведений. Материал должен быть изложен понятно и подаваться по принципу «от простого к сложному». Применяется для написания учебников и других пособий.
3. Научно-популярный — для обычных людей. Многие сведения подаются в общей, доступной для всех форме. Автор делает значительные упрощения информации, дает определения терминов, которые сопровождаются простыми примерами. Используется для написания детских энциклопедий, научно-популярных книг и т. п.
4. Научно-технический — ориентирован на специалистов технического профиля. С его помощью описывают умения и навыки, которые были получены практическим путем. Сопровождается справочной информацией в виде статистики и других характеристик.

У стиля выделяют несколько функций. Первая — это описание мира как объекта познания, вторая — изложение данных, которые были получены путем исследования, третья — воздействие на читателя. Текст должен побуждать интересоваться научными сведениями и достижениями.

Иногда такой стиль путают с деловым, который имеет свои особенности. Он предполагает краткое изложение материала и предназначен для оформления разных документов. Научные публикации подразумевают наличие не только информации, но и доказывающих ее фактов.

Лингвистические характеристики

У каждого стиля можно выделить основные характерные черты — лексические, морфологические, синтаксические. К языковым особенностям научного стиля относят использование определенной лексики.

Его отличительные черты:

• слова употребляются только в прямом смысле;
• не применяются художественные средства выразительности — метафоры, гиперболы, эпитеты и т. п. ;
• используются абстрактные предложения и терминология.

В тексте могут использоваться три группы слов — имеющие стилистическую нейтральность, общенаучные и узкоспециальные. Употребление терминов зависит от подстиля и аудитории. Например, в научно-популярных книгах нежелательно использовать большое количество специальных слов и допускается упрощенное изложение информации.

Особенности морфологии:

• малое количество глаголов первого и второго лица единственного числа;
• большое количество глаголов настоящего времени и отглагольных существительных;
• прилагательные используются редко.

Синтаксические особенности позволяют выделить научный стиль среди других. К этой группе могут относиться такие черты, как использование особых оборотов, например, по опыту или по Ньютону. В качестве вводного слова нередко применяется «далее». Для логического связывания предложений используют:

• «соответствующий»;
• «известный»;
• «данный» и т. п.

Употребляется большое количество сложных предложений сложноподчиненного типа. С их помощью делают обобщения или описывают какие-то явления. Для логической связи предложений используются союзы.

В тексте обязательно используются отсылки на работы других ученых, особенно если автор хочет показать разные точки зрения на одну проблему. В состав предложений входят причастия, деепричастия.

Устная речь

Научный стиль речи используется не только для написания работ. Его широко применяют в устной речи. Он используется при выступлениях на конференциях, симпозиумах, семинарах. В таком случае стиль сохраняет свои основные черты — точность, логичность, объективность и абстрактность.

В устной речи выделяют несколько жанров. При монологе человек не учитывает реакцию другого лица. Разновидности монолога — доклад, сообщение, защита курсовой или выпускной квалификационной работы.

Устная речь может быть представлена и в виде диалога. Например, научное сообщество может проводить дискуссию. В таком случае происходит обсуждение какого-то спорной темы. Не стоит путать ее с научной беседой. Для такой разновидности характерно спокойное обсуждение прослушанного сообщения. Люди могут обменяться мнениями, дополнять информацию.

Есть еще два типа устной речи — лекции. Учебные лекции проводятся для того, чтобы у слушателей появились знания в профессиональной области. Есть еще популярные лекции, которые ориентированы на получение информации. Они проводятся эпизодически и подаются в упрощенной форме.

В русском языке есть разные речевые стили. Каждый из них выполняет свои задачи и используется в определенных условиях. Научный встречается в диссертациях, докладах, специализированных книгах и других работах. При использовании такого стиля важно придерживаться вышеуказанных правил.

Материал по теме: Научный стиль речи

НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ

ТЕМА 8. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАУЧНОГО СТИЛЯ РЕЧИ

1. 8.1. Разновидности научного стиля речи 
2. 8.2. Лексика научного стиля 
3. 8.3. Морфология научного стиля 
4. 8.4. Синтаксис научного стиля
5. ВЕРНУТЬСЯ К ОГЛАВЛЕНИЮ 

Научный стиль речи является средством общения в области науки и учебно-научной деятельности. Каждый член современного общества в разное время жизни и в разной мере сталкивается с текстами данного стиля, функционирующего в устной и письменной форме, поэтому овладение нормами научного и научно-учебного стиля речи является важной составной частью культуры русской устной и письменной речи.
     Научный стиль принадлежит к числу книжных стилей русского литературного языка, обладающих общими условиями функционирования и схожими языковыми особенностями, среди которых:

1. предварительное обдумывание высказывания,
2. монологический характер речи,
3. строгий отбор языковых средств,
4. стремление к нормированной речи.

Появление и развитие научного стиля связано с прогрессом научных знаний в различных областях жизни и деятельности природы и человека. Первоначально научное изложение было приближено к стилю художественного повествования (эмоциональное восприятие явлений в научных трудах Пифагора, Платона и Лукреция). Создание в греческом языке, распространявшем свое влияние на весь культурный мир, устойчивой научной терминологии привело к отделению научного стиля от художественного (александрийский период). В России научный стиль речи начал складываться в первые десятилетия 18 века в связи с созданием авторами научных книг и переводчиками русской научной терминологии. Значительная роль в формировании и совершенствовании научного стиля принадлежала М.В. Ломоносову и его ученикам (вторая полов. 18 века), окончательно научный стиль сложился лишь к концу 19 века.

К НАЧАЛУ ТЕМЫ

8.1. Разновидности научного стиля речи

Научный стиль речи имеет разновидности (подстили):

1. собственно научный,
2. научно-технический (производственно-технический),
3. научно-информативный,
4. научно-справочный,
5. учебно-научный,
6. научно-популярный.

Реализуясь в письменной и в устной форме общения, современный научный стиль имеет различные жанры, виды текстов:

учебник справочник научная статья монография диссертация лекция доклад

аннотация реферат конспект тезисы резюме рецензия отзыв

Учебно-научная речь реализуется в следующих жанрах:

1. сообщение,
2. ответ (устный ответ, ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-группировка),
3. рассуждение,
4. языковой пример,
5. объяснение (объяснение-пояснение, объяснение-толкование).

Многообразие видов научного стиля речи базируется на внутреннем единстве и наличии общих внеязыковых и собственно лингвистических свойств этого вида речевой деятельности, которые проявляются даже независимо от характера наук (естественных, точных, гуманитарных) и собственно жанровых различий.
     Сфера научного общения отличается тем, что в ней преследуется цель наиболее точного, логичного, однозначного выражения мысли. Главнейшей формой мышления в области науки оказывается понятие, динамика мышления выражается в суждениях и умозаключениях, которые следуют друг за другом в строгой логической последовательности. Мысль строго аргументирована, подчеркивается логичность рассуждения, в тесной взаимосвязи находятся анализ и синтез. Следовательно, научное мышление принимает обобщенный и абстрагированный характер. Окончательная кристаллизация научной мысли осуществляется во внешней речи, в устных и письменных текстах различных жанров научного стиля, имеющих, как было сказано, общие черты. Общими внеязыковыми свойствами научного стиля речи, его стилевыми чертами, обусловленными абстрактностью (понятийностью) и строгой логичностью мышления, являются:

1. Научная тематика текстов.
2. Обобщенность, отвлеченность, абстрактность изложения. Почти каждое слово выступает как обозначение общего понятия или абстрактного предмета. Отвлеченно-обобщенный характер речи проявляется в отборе лексического материала (существительные преобладают над глаголами, используются общенаучные термины и слова, глаголы употребляются в определенных временных и личных формах) и особых синтаксических конструкций (неопределенно-личные предложения, пассивные конструкции).
3. Логичность изложения. Между частями высказывания имеется упорядоченная система связей, изложение непротиворечиво и последовательно. Это достигается использованием особых синтаксических конструкций и типичных средств межфразовой связи.
4. Точность изложения. Достигается использованием однозначных выражений, терминов, слов с ясной лексико-семантической сочетаемостью. 
5. Доказательность изложения. Рассуждения аргументируют научные гипотезы и положения.
6. Объективность изложения. Проявляется в изложении, анализе разных точек зрения на проблему, в сосредоточенности на предмете высказывания и отсутствии субъективизма при передаче содержания, в безличности языкового выражения.
7. Насыщенность фактической информацией, что необходимо для доказательности и объективности изложения.

Важнейшая задача научного стиля речи: объяснить причины явлений, сообщить, описать существенные признаки, свойства предмета научного познания.
     Названные особенности научного стиля находят выражение в его языковых характеристиках и определяют системность собственно языковых средств этого стиля. Научный стиль речи включает в себя языковые единицы трех типов.

1. Лексические единицы, обладающие функционально-стилевой окраской данного (то есть научного) стиля. Это особые лексические единицы, синтаксические конструкции, морфологические формы.
2. Межстилевые единицы, то есть языковые единицы стилистически нейтральные, используемые в равной мере во всех стилях.
3. Стилистически нейтральные языковые единицы, преимущественно функционирующие именно в данном стиле. Таким образом, стилистически значимым становится их количественное преобладание в данном стиле. Количественно маркированными единицами в научном стиле становятся, прежде всего, некоторые морфологические формы, а также синтаксические конструкции.

К НАЧАЛУ ТЕМЫ

8.2. Лексика научного стиля

Так как ведущей формой научного мышления является понятие, то и почти каждая лексическая единица в научном стиле обозначает понятие или абстрактный предмет. Точно и однозначно называют специальные понятия научной сферы общения и раскрывают их содержание особые лексические единицы — термины. Термин — это слово или словосочетание, обозначающее понятие специальной области знания или деятельности и являющееся элементом определенной системы терминов. Внутри данной системы термин стремится к однозначности, не выражает экспрессии и является стилистически нейтральным. Приведем примеры терминов: атрофия, численные методы алгебры, диапазон, зенит, лазер, призма, радиолокация, симптом, сфера, фаза, низкие температуры, керметы. Термины, значительная часть которых является интернациональными словами, — это условный язык науки.
     Термин является основной лексической и понятийной единицей научной сферы человеческой деятельности. В количественном отношении в текстах научного стиля термины преобладают над другими видами специальной лексики (номенклатурными наименованиями, профессионализмами, профессиональными жаргонизмами и пр.), в среднем терминологическая лексика обычно составляет 15-20 процентов общей лексики данного стиля. В приведенном фрагменте научно-популярного текста термины выделены особым шрифтом, что позволяет увидеть их количественное преимущество по сравнению с другими лексическими единицами: К тому времени физики уже знали, что эманация — это радиоактивный химический элемент нулевой группы периодической системы, то есть — инертный газ; порядковый номер его — 85, а массовое число наиболее долгоживущего изотопа — 222.
     Для терминов, как основных лексических составляющих научного стиля речи, а также для других слов научного текста характерно употребление в одном, конкретном, определенном значении. Если слово многозначно, то оно употребляется в научном стиле в одном, реже — в двух значениях, которые являются терминологическими: сила, размер, тело, кислый, движение, твердый (Сила — величина векторная и в каждый момент времени характеризуется числовым значением. В данной главе содержатся сведения об основных стихотворных размерах.). Обобщенность, абстрактность изложения в научном стиле на лексическом уровне реализуется в употреблении большого количества лексических единиц с абстрактным значением (абстрактная лексика). «Научный язык совпадает с понятийно-логическим языком, … понятийный язык выступает как более абстрактный» (Балли Ш. Французская стилистика. М., 1961, с. 144, 248).
     О.Д. Митрофанова в работе «Язык научно-технической литературы» (М.:МГУ, 1973, с. 30, 31) отмечает однообразие, однородность лексики научного стиля, что приводит к увеличению объема научного текста за счет многократного повторения одних и тех же слов. Так, по ее данным, в текстах по химии на объем текста в 150 тысяч лексических единиц приведенные ниже слова употреблены следующее число раз: вода — 1431, раствор — 1355, кислота — 1182, атом — 1011, ион — 947 и пр.
     Научный стиль имеет и свою фразеологию, включающую составные термины: солнечное сплетение, прямой угол, наклонная плоскость, глухие согласные, деепричастный оборот, сложносочиненное предложение, а также различного рода клише: заключается в …, представляет собой …, состоит из …, применяется для … и пр.

К НАЧАЛУ ТЕМЫ

8.3. Морфология научного стиля

Языку научного общения присущи и свои грамматические особенности. Отвлеченность и обобщенность научной речи проявляются в особенностях функционирования разнообразных грамматических, в частности морфологических, единиц, что обнаруживается в выборе категорий и форм, а также степени их частоты в тексте. Реализация закона экономии языковых средств в научном стиле речи приводит к использованию более кратких вариантных форм, в частности форм существительных мужского рода вместо форм женского рода: клавиш (вместо клавиша), манжет (вместо манжета).
     Формы единственного числа имен существительных используются в значении множественного числа: Волк — хищное животное из рода собак; Липа начинает цвести в конце июня. Вещественные и отвлеченные существительные нередко употребляются в форме множественного числа: смазочные масла, шумы в радиоприемнике, большие глубины.
     Названия понятий в научном стиле преобладают над названиями действий, это приводит к меньшему употреблению глаголов и большему употреблению существительных. При использовании глаголов заметна тенденция к их десемантизации, то есть утрате лексического значения, что отвечает требованию абстрактности, обобщенности научного стиля. Это проявляется в том, что большая часть глаголов в научном стиле функционирует в роли связочных: быть, являться, называться, считаться, стать, становиться, делаться, казаться, заключаться, составлять, обладать, определяться, представляться и др. Имеется значительная группа глаголов, выступающих в качестве компонентов глагольно-именных сочетаний, где главная смысловая нагрузка приходится на имя существительное, обозначающее действие, а глагол выполняет грамматическую роль (обозначая действие в самом широком смысле слова, передает грамматическое значение наклонения, лица и числа): приводить — к возникновению, к гибели, к нарушению, к раскрепощению; производить — расчеты, вычисления, наблюдения. Десемантизация глагола проявляется и в преобладании в научном тексте глаголов широкой, абстрактной семантики: существовать, происходить, иметь, появляться, изменять(ся), продолжать(ся) и пр.
     Для научной речи характерно использование глагольных форм с ослабленными лексико-грамматическими значениями времени, лица, числа, что подтверждается синонимией структур предложения: перегонку производят — перегонка производится; можно вывести заключение — выводится заключение и пр.
     Еще одна морфологическая особенность научного стиля состоит в использовании настоящего вневременного (с качественным, признаковым значением), что необходимо для характеризации свойств и признаков исследуемых предметов и явлений: При раздражении определенных мест коры больших полушарий регулярно наступают сокращения. Углерод составляет самую важную часть растения. В контексте научной речи вневременное значение приобретает и прошедшее время глагола: Произведено n опытов, в каждом из которых x приняла определенное значение. Вообще, по наблюдениям ученых, процент глаголов настоящего времени в три раза превышает процент форм прошедшего времени, составляя 67-85% от всех глагольных форм.
     Отвлеченность и обобщенность научной речи проявляется в особенностях употребления категории вида глагола: около 80% составляют формы несовершенного вида, являясь более отвлеченно-обобщенными. Немногие глаголы совершенного вида используются в устойчивых оборотах в форме будущего времени, которое синонимично настоящему вневременному: рассмотрим…, уравнение примет вид. Многие глаголы несовершенного вида лишены парных глаголов совершенного вида: Металлы легко режутся.
     Формы лица глагола и личные местоимения в научном стиле также употребляются в соответствии с передачей отвлеченно-обобщающих значений. Практически не используются формы 2-го лица и местоимения ты, вы, так как они являются наиболее конкретными, мал процент форм 1-го лица ед. числа. Наиболее частотны в научной речи отвлеченные по значению формы 3-го лица и местоимения он, она, оно. Местоимение мы, кроме употребления в значении так называемого авторского мы, вместе с формой глагола часто выражает значение разной степени отвлеченности и обобщенности в значении «мы совокупности» (я и аудитория): Мы приходим к результату. Мы можем заключить.

К НАЧАЛУ ТЕМЫ

8.4. Синтаксис научного стиля

Для синтаксиса научного стиля речи характерна тенденция к сложным построениям, что способствует передаче сложной системы научных понятий, установлению отношений между родовыми и видовыми понятиями, между причиной и следствием, доказательствами и выводами. Для этой цели используются предложения с однородными членами и обобщающими словами при них. В научных текстах распространены разные типы сложных предложений, в частности с использованием составных подчинительных союзов, что вообще характерно для книжной речи: вследствие того что; ввиду того что, в то время как и пр. Средствами связи частей текста служат вводные слова и сочетания: во-первых, наконец, с другой стороны, указывающие на последовательность изложения. Для объединения частей текста, в частности абзацев, имеющих тесную логическую связь друг с другом, используются указывающие на эту связь слова и словосочетания: таким образом, в заключение и пр. Предложения в научном стиле однообразны по цели высказывания — они почти всегда повествовательные. Вопросительные предложения редки и используются для привлечения внимания читателя к какому-либо вопросу.
     Обобщенно-абстрактный характер научной речи, вневременной план изложения материала обусловливают употребление определенных типов синтаксических конструкций: неопределенно-личных, обобщенно-личных и безличных предложений. Действующее лицо в них отсутствует или мыслится обобщенно, неопределенно, все внимание сосредоточено на действии, на его обстоятельствах. Неопределенно-личные и обобщенно-личные предложения используются при введении терминов, выведении формул, при объяснении материала в примерах (Скорость изображают направленным отрезком; Рассмотрим следующий пример; Сравним предложения).

Научный стиль, его подстили и жанры, основные языковые особенности. — Студопедия

Сфера распространения: области научной и учебной деятельности.

Специальная функция: сообщения (доказательная).

Подстили научного стиля

Отличием научного от всех других стилей речи является то, что его можно разделить на четыре подстиля:

Научный. Адресат этого стиля — учёный, специалист. Целью стиля можно назвать выявление и описание новых фактов, закономерностей, открытий. Характерен для диссертаций, монографий, авторефератов, научных статей, научных докладов, тезисов, научных рецензий и т. д.

Научно-учебный. Работы в данном стиле адресованы будущим специалистам и учащимся, с целью обучить, описать факты, необходимые для овладения материалом, поэтому факты, изложенные в тексте, и примеры приводятся типовые. Обязательным является описание «от общего к частному», строгая классификация, активное введение и использование специальных терминов. Характерен для учебников, учебных пособий, лекций и т. д.

Научно-популярный. Аудитория при таком стиле обычно не имеет специальных знаний в данной области. Ю. А. Сорокин указывает, что научно-популярный текст пишется «научно, популярно, художественно», то есть при сохранении характерной для научного текста строгости и чёткости изложения, его особенностью является упрощенный характер изложения и возможное использование эмоционально-экспрессивных средств речи. Целью стиля является ознакомление с описываемыми явлениями и фактами. Употребление цифр и специальных терминов минимально (каждый из них подробно поясняется). Особенностями стиля являются: относительная лёгкость чтения, использование сравнения с привычными явлениями и предметами, значительные упрощения, рассматривание частных явлений без общего обзора и классификации. Стиль характерен для научно-популярных журналов и книг, детских энциклопедий, сообщений «научного характера» в СМИ. Это наиболее свободный подстиль, и он может варьироваться от газетных рубрик «историческая/техническая справка» или «это интересно» до научно-популярных книг, близких по формату и содержанию к учебникам (научно-учебному стилю).

Научно-технический. Адресат — специалисты технико-технического профиля. Цель — применение достижений фундаментальной науки в практике.

Жанры: монография, журнальная статья, рецензия, учебник (учебное пособие), лекция, доклад, информационное сообщение (о состоявшейся конференции, симпозиуме, конгрессе), устное выступление (на конференции, симпозиуме и т. д.), диссертация, научный отчёт. Эти жанры относятся к первичным, то есть созданным автором впервые.

К вторичным текстам, то есть текстам, составленным на основе уже имеющихся, относятся: реферат, автореферат, конспект, тезисы, аннотация. При подготовке вторичных текстов происходит свёртывание информации в целях сокращения объёма текста.

Каждому жанру присущи свои индивидуально-стилевые черты, однако они не нарушают единство научно-технического стиля, наследуя его общие признаки и особенности.

Основные черты:

Терминологическая точность

Подчеркнутая логичность

Образность, употребляемая с целью пояснения

Объективность изложения

Относительная индивидуализация

Активизация экстралингвистических средств

Языковые особенности:

Научный стиль, подстили научного стиля, жанры, использующие научный стиль, история научного стиля, пример

Подстили научного стиля

Отличием научного от всех других стилей речи является то, что его можно разделить на четыре подстиля:

• Собственно-научный. Адресат этого стиля — учёный, специалист. Целью стиля можно назвать выявление и описание новых фактов, закономерностей, открытий. Характерен для диссертаций, монографий, авторефератов, научных статей, научных докладов, тезисов, научных рецензий и т. д.

: Пример: «Ритмика экспрессивной речи ни в одном языке и ни при каких условиях не может оказаться тождественной ритмической организации нейтральной речи. Увеличение числа пауз и их протяжённости, неустойчивый темп, эмфатические ударения, специфическая сегментация, более контрастная мелодика, удлинение сонантов, шипящих, затянутая выдержка смычки у взрывных, волюнтативная растяжка гласных, влияющие на соотношение длительности ударного и безударного слогов в ритмогруппе, нарушают господствующие в языке ритмические тенденции (Т. Поплавская)».

• Научно-учебный. Работы в данном стиле адресованы будущим специалистам и учащимся, с целью обучить, описать факты, необходимые для овладения материалом, поэтому факты, изложенные в тексте, и примеры приводятся типовые. Обязательным является описание «от общего к частному», строгая классификация, активное введение и использование специальных терминов. Характерен для учебников, учебных пособий, лекций и т. д.

: Пример: «Ботаника — наука о растениях. Название этой науки происходит от греческого слова „ботане“, что значит „зелень, трава, растение“. Ботаника изучает жизнь растений, их внутреннее и внешнее строение, распространение растений на поверхности земного шара, взаимосвязь растений с окружающей природой и друг с другом (В. Корчагина)».

• Научно-популярный. Аудитория при таком стиле обычно не имеет специальных знаний в данной области. Ю. А. Сорокин указывает, что научно-популярный текст пишется «научно, популярно, художественно», то есть при сохранении характерной для научного текста строгости и чёткости изложения, его особенностью является упрощенный характер изложения и возможное использование эмоционально-экспрессивных средств речи. Целью стиля является ознакомление с описываемыми явлениями и фактами. Употребление цифр и специальных терминов минимально (каждый из них подробно поясняется). Особенностями стиля являются: относительная лёгкость чтения, использование сравнения с привычными явлениями и предметами, значительные упрощения, рассматривание частных явлений без общего обзора и классификации. Стиль характерен для научно-популярных журналов и книг, детских энциклопедий, сообщений «научного характера» в СМИ. Это наиболее свободный подстиль, и он может варьироваться от газетных рубрик «историческая/техническая справка» или «это интересно» до научно-популярных книг, близких по формату и содержанию к учебникам (научно-учебному стилю).
• Научно-технический. Адресат — специалисты технико-технического профиля. Цель — применение достижений фундаментальной науки в практике.

Жанры, использующие научный стиль

Научные тексты оформляются в виде отдельных законченных произведений, структура которых подчинена законам жанра.

Можно выделить следующие жанры научной прозы: монография, журнальная статья, рецензия, учебник (учебное пособие), лекция, доклад, информационное сообщение (о состоявшейся конференции, симпозиуме, конгрессе), устное выступление (на конференции, симпозиуме и т. д.), диссертация, научный отчёт. Эти жанры относятся к первичным, то есть созданным автором впервые.

К вторичным текстам, то есть текстам, составленным на основе уже имеющихся, относятся: реферат, автореферат, конспект, тезисы, аннотация. При подготовке вторичных текстов происходит свёртывание информации в целях сокращения объёма текста.

К жанрам учебно-научного подстиля относятся: лекция, семинарский доклад, курсовая работа, реферативное сообщение. Каждому жанру присуще свои индивидуально-стилевые черты, однако они не нарушают единство научного стиля, наследуя его общие признаки и особенности.

История научного стиля

Возникновение связано с развитием разных областей научного знания, разных сфер деятельности человека. На первых порах стиль научного изложения был близок к стилю художественного повествования. Отделение научного стиля от художественного произошло в александрийский период, когда в греческом языке, распространившем свое влияние, в то время, на весь культурный мир, стала создаваться научная терминология.

Впоследствии терминология была пополнена из ресурсов латыни, ставшей интернациональным научным языком европейского средневековья. В эпоху Возрождения учёные стремились к сжатости и точности научного описания, свободного от эмоционально-художественных элементов изложения как противоречащих абстрактно-логическому отображению природы. Однако освобождение научного стиля от этих элементов шло постепенно. Известно, что слишком «художественный» характер изложения Галилея раздражал Кеплера, а Декарт находил, что стиль научных доказательств Галилея чрезмерно «беллетризован». В дальнейшем образцом научного языка стало логическое изложение Ньютона.

В России научный язык и стиль начал складываться в первые десятилетия XVIII века, когда авторы научных книг и переводчики стали создавать русскую научную терминологию. Во второй половине этого века благодаря работам М. В. Ломоносова и его учеников формирование научного стиля сделало шаг вперёд, но окончательно он сложился во второй половине XIX века вместе с научной деятельностью крупнейших учёных этого времени.

Пример

Пример, иллюстрирующий научный стиль речи:

Стили обучения: различные методы и стратегии обучения

У каждого учителя свой стиль преподавания. По мере того как традиционные стили обучения развиваются с появлением дифференцированного обучения, все больше и больше учителей корректируют свой подход в зависимости от учебных потребностей своих учеников.

Но есть несколько основных стилей обучения, которые склонны использовать большинство педагогов. Который твой?

У тебя есть стиль

Эти стили обучения подчеркивают пять основных стратегий, которые учителя используют в классе, а также преимущества и потенциальные недостатки каждого из них.

Авторитет, или стиль лекции

Модель авторитета ориентирована на учителя и часто предполагает длительные лекции или односторонние презентации. Ожидается, что студенты будут делать заметки или усваивать информацию.

• Плюсы : Этот стиль приемлем для определенных дисциплин высшего образования и аудиторий с большими группами студентов. Чистый стиль лекции больше всего подходит для таких предметов, как история, которые требуют запоминания ключевых фактов, дат, имен и т. Д.
• Минусы : Это сомнительная модель для обучения детей, потому что с учителем практически не взаимодействуют. К тому же он может немного вздремнуть. Вот почему это лучший подход для более старших и более зрелых студентов.

Демонстратор или тренерский стиль

Демонстратор сохраняет официальную роль авторитета, показывая студентам то, что им нужно знать. Демонстратор очень похож на лектора, но его уроки включают мультимедийные презентации, упражнения и демонстрации. (Подумайте: математика. Наука. Музыка.)

• Плюсы : Этот стиль дает учителям возможность использовать различные форматы, включая лекции и мультимедийные презентации.
• Минусы : Хотя он хорошо подходит для обучения математике, музыке, физическому воспитанию или декоративно-прикладному искусству, в больших классах трудно удовлетворить индивидуальные потребности учащихся.

Фасилитатор, или стиль деятельности

Фасилитаторы способствуют самообучению и помогают учащимся развивать навыки критического мышления и сохранять знания, ведущие к самореализации.

• Плюсы : Этот стиль учит студентов задавать вопросы и помогает развить навыки поиска ответов и решений посредством исследования; он идеально подходит для преподавания естественных наук и аналогичных предметов.
• Минусы : побуждает учителя взаимодействовать со студентами и побуждать их к открытию, а не излагать факты и проверять знания посредством запоминания.Так что измерить успех ощутимо труднее.

Делегатор, или групповой стиль

Стиль делегата лучше всего подходит для учебных программ, требующих лабораторных занятий, таких как химия и биология, или предметов, требующих обратной связи со сверстниками, таких как дискуссии и творческое письмо.

• Плюсы : Управляемое открытие и обучение на основе запросов ставят учителя на роль наблюдателя, который вдохновляет учеников работать в тандеме для достижения общих целей.
• Минусы : считается современным стилем преподавания, его иногда критикуют как подрывающего авторитет учителя.В качестве делегата учитель действует скорее как консультант, чем как традиционная авторитетная фигура.

Гибрид, или смешанный стиль

Гибридный, или смешанный стиль, основан на комплексном подходе к обучению, сочетающем личность и интересы учителя с потребностями учащихся и соответствующими учебной программе методами.

• Плюсы : Включено! И это позволяет учителям адаптировать свой стиль к потребностям учеников и соответствующему предмету.
• Минусы : Гибридный стиль может быть слишком большим для всех учеников, что побуждает учителей слишком распыляться и ослаблять обучение.

Поскольку у учителей есть стили, которые отражают их индивидуальные особенности и учебную программу — от математики и естественных наук до английского и истории — крайне важно, чтобы они по-прежнему сосредоточились на своих учебных целях и не пытались быть всем для всех учеников.

Что нужно знать о своем стиле преподавания

Хотя учитель не обязан развлекать учеников, очень важно вовлечь их в учебный процесс. Выбор стиля, отвечающего потребностям разных учащихся на разных уровнях обучения, начинается с личного анализа — самооценки — сильных и слабых сторон учителя.По мере развития своих стилей преподавания и интеграции их с эффективными навыками управления классом учителя узнают, что лучше всего подходит для их личности и учебной программы.

В нашем руководстве представлены различные современные стили преподавания и помогает учителям определить тот стиль, который подходит им и их ученикам. Просмотрите статью или воспользуйтесь этими ссылками, чтобы перейти к желаемому месту назначения.

Появление инвентаря стиля обучения

Как изменились стили обучения? Это вопрос, который учителя задают себе, когда начинают свою карьеру, и иногда делают паузу, чтобы подумать об эффективности работы.Чтобы понять различия в стилях обучения, полезно знать, откуда возникла современная концепция классификации методов обучения.

Покойному Энтони Ф. Грашу, известному профессору психологии в Университете Цинциннати, приписывают разработку пяти классических стилей обучения. Последователь психиатра Карла Юнга, Граса начал изучать динамику отношений между учителями и обучением в классах колледжа. Его новаторская книга « Преподавание со стилем » была написана как руководство для учителей и как инструмент, помогающий коллегам, администраторам и ученикам систематически оценивать эффективность преподавателя в классе.

Граса понимал, что школы должны использовать последовательный формальный подход к оценке успеваемости учителя в классе. Он признал, что любая система, призванная помочь учителям улучшить свои педагогические навыки, требует простой системы классификации. Он разработал перечень стилей обучения, который с тех пор был принят и изменен последователями.

• Эксперт : Подобно тренеру, эксперты делятся знаниями, демонстрируют свой опыт, консультируют студентов и предоставляют обратную связь для улучшения понимания и содействия обучению.
• Официальные полномочия : Авторитетные преподаватели используют традиционный формат лекций и обладают многими из тех же характеристик, что и эксперты, но с меньшим взаимодействием со студентами.
• Персональная модель : объединяет смешанные стили обучения, которые сочетают лучшие методы с соответствующими сценариями обучения и учащихся в адаптивном формате.
• Координатор : разрабатывает совместные учебные мероприятия и управляет классными проектами, предоставляя информацию и предлагая обратную связь для развития критического мышления.
• Delegator : Организует групповое обучение, наблюдает за студентами, предоставляет консультации и способствует взаимодействию между группами и между отдельными людьми для достижения целей обучения.

Несмотря на то, что он разработал особые стили обучения, Граша предостерег от выделения учителей бокса в одну категорию. Вместо этого он выступал за то, чтобы учителя играли несколько ролей в классе. Он считал, что большинство учителей обладают тем или иным сочетанием всех или большинства классических стилей обучения.

Как дифференцированное обучение влияет на стили обучения?

Кэрол Энн Томлинсон, профессор Университета Вирджинии, является одним из первых сторонников дифференцированного обучения и пионером в разработке стилей обучения, основанных на обучении. Если Граса заложил основу для учителей 20-го века, чтобы они приняли стили, соответствующие их личностям и сильным сторонам, Томлинсон продвинул эту тему в 21-й век, сосредоточив внимание на дифференцированном обучении.

Проще говоря, дифференцированное обучение означает учет всех учеников при разработке планов уроков и упражнений из рабочей тетради, лекций и интерактивного обучения.Эти различия, ориентированные на учеников, требуют стилей обучения, которые охватывают разные классы для учеников на всех уровнях обучения и с разным опытом без ущерба для сильных сторон учителя.

Какой стиль преподавания лучше всего подходит для сегодняшних студентов?

Независимо от того, являетесь ли вы учителем-первокурсником, стремящимся применить на практике все педагогические приемы, которым вы научились в колледже, или ветераном класса, изучающим дифференцированное обучение и новые методики обучения, учтите, что не все ученики хорошо реагируют на один конкретный стиль.Хотя стили обучения были разделены на пять групп, сегодняшний идеальный стиль обучения — это не предложение «либо / или», а скорее гибридный подход, сочетающий в себе лучшее из того, что может предложить учитель.

Традиционный совет учителей не переусердствовать с кластером всеобъемлющих стилей преподавания может показаться противоречащим сегодняшнему упору на классы, ориентированные на учащихся. Теоретически, чем больше учителя делают акцент на обучении, ориентированном на учащихся, тем сложнее разработать хорошо сфокусированный стиль, основанный на их личных качествах, сильных сторонах и целях.

Короче говоря, современные методы обучения требуют разных учителей — от аналитика / организатора до переговорщика / консультанта. Вот некоторые другие факторы, которые следует учитывать при выборе учителями наилучшего метода обучения для своих учеников.

Пустой сосуд : Критики стиля лекции «мудрец на сцене» указывают на теорию «пустого сосуда», которая предполагает, что ум студента по существу пуст и должен быть заполнен «опытным» учителем. Критики этого традиционного подхода к обучению настаивают на том, что этот стиль обучения устарел и нуждается в обновлении с учетом разнообразия классов 21 века.

Активное против пассивного : Сторонники традиционного подхода к лекциям полагают, что чрезмерное внимание к групповым стилям обучения с участием, таким как фасилитатор и делегат, отдает предпочтение одаренным и конкурентоспособным ученикам, а не пассивным детям с различными способностями к обучению, тем самым усугубляя проблемы удовлетворения потребности всех учащихся.

Знание и информация : Знание подразумевает полное понимание или полное понимание определенного предмета.Сочетание стилей преподавания, включающих методы фасилитатора, делегата, демонстратора и лектора, помогает самому широкому кругу учащихся получить глубокие знания и овладеть данным предметом. Это контрастирует с пассивным обучением, которое обычно влечет за собой запоминание фактов или информации с краткосрочной целью получения хороших результатов на тестах.

Интерактивные классы : Ноутбуки и планшеты, видеоконференции и подкасты в классах играют жизненно важную роль в сегодняшних стилях обучения.Помня о технологиях, преподаватели должны оценивать знания своих учеников во время обучения. Альтернатива — дождаться результатов тестирования только для того, чтобы обнаружить пробелы в знаниях, которые должны были быть обнаружены на этапе активного обучения.

Конструктивистские методы обучения : Современные стили обучения, как правило, ориентированы на группы и ориентированы на запросы. Конструктивистские методы обучения охватывают подмножества альтернативных стилей обучения, включая моделирование, коучинг и подготовку к экзаменам с использованием рубрик.Все они предназначены для содействия участию студентов и требуют гибридного подхода к обучению. Одна из критических замечаний по поводу конструктивистского подхода состоит в том, что он обслуживает экстравертов, ориентированных на группу студентов, которые склонны доминировать и извлекать выгоду из этих методов обучения больше, чем интроверты; однако это предполагает, что интроверты учатся не путем наблюдения.

Обучение, ориентированное на студентов, не обязательно должно происходить за счет предпочтительного метода обучения преподавателя. Однако дифференцированное обучение требует, чтобы учителя отточили свой стиль, чтобы приспособиться к разнообразным потребностям классных комнат 21 века.

«Мудрец на сцене» встречает «маму-тигрицу»

Задача сочетания стилей преподавания для использования сильных сторон учителя и удовлетворения требований разных учащихся становится все труднее, поскольку родители играют решительно активную роль в методах обучения детей.

Традиционный стиль лекций «авторитетный / эксперт» или «мудрец на сцене» подвергся критике со стороны некоторых родителей — и современных лидеров в области образования, — которые подчеркивают, что для вовлечения студентов необходим более разнообразный подход к обучению.Это усугубляется появлением «тигриных мам», популярного среди родителей термина, посвященного повышению качества образования с точным фокусом на школах из списка лучших и высококонкурентном рынке труда.

Возраст активного родителя

Независимо от того, какой стиль использует учитель, для учителей важно развивать позитивное отношение, ставить цели и возлагать большие надежды на учеников.

«Считайте, что студенты могут преуспеть!» Авторы образования Гарри и Розмари Вонг заявляют.Как бывшие учителя с совокупным 80-летним стажем образования, Вонги подчеркивают в своем бестселлере Первые дни в школе: Как стать эффективным учителем и в своей более поздней книге The Classroom Management Book , что у успешных учителей есть три общие характеристики:

• Навыки эффективного управления классом
• усвоение уроков
• положительные ожидания

Все преподаватели при разработке своих стилей преподавания должны учитывать эти три цели, а также основную цель образования: обучение студентов.

Как разнообразие классов влияет на учителей?

Совершенно очевидно, что современные учителя несут ответственность за учащихся с различными способностями к обучению. Учитель 21 века не может позволить себе роскошь «сорвать низко висящие плоды», а затем оставить остальную часть дерева специалистам, специализирующимся на детях с проблемами поведения или нарушениями обучения.

Современные учителя должны разработать стиль обучения, который будет хорошо работать в разных классах.Эффективные методы обучения привлекают одаренных учеников, а также детей с низким уровнем обучения и детей с тенденцией к дефициту внимания. Именно здесь дифференцированное обучение и сбалансированное сочетание стилей обучения могут помочь охватить всех учащихся в данном классе, а не только тех немногих, кто хорошо реагирует на один конкретный стиль обучения.

Чудо преподавания, которое автор и педагог доктор Гарри Вонг называет «моментом а-ха», когда ребенок «понимает это», — одно из самых полезных и, казалось бы, неуловимых преимуществ становления учителем.Такая передача знаний от эксперта к студенту — это искусство и навык. К счастью, и то и другое можно изучить и усовершенствовать.

Чтобы узнать, как заинтересовать студентов, нужно выбрать стиль преподавания, который подходит именно вам. И помните, даже если вы можете предпочесть один стиль преподавания другому, вы должны найти тот, который лучше всего подходит вашим ученикам! Пробуйте разные стили для достижения разных целей и всегда ставьте перед собой задачу найти способы достичь каждого ученика.

Узнать больше: нажмите, чтобы просмотреть связанные ресурсы.

Присоединяйтесь к Resilient Educator Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы прочитаете

Теги: Лидерство и администрация, Учитель среднего звена, Новый учитель, Профессиональное развитие, Учитель-ветеран ,

Лучшие стили обучения, которые должен знать каждый учитель

Мой отец преподавал во 2-м и 3-м классах более тридцати пяти лет.

Он любил свою работу, поэтому мы часто слышали о ней дома.

И хотя у нас было прекрасное детство, для него этого не было.

Он вырос в Нью-Йорке к северу от Манхэттена. Его родители развелись, когда он был маленьким, и моя бабушка ограничила контакты между моим отцом и его отцом.

Она также называла имена моего отца.Я знаю, что эти вещи сформировали его — и причинили ему боль.

Но я также знаю, что мой отец стал учителем, потому что он хотел дать детям опыт, противоположный тому, что был у него.

Он хотел отдать и положительно повлиять на жизнь студентов.

Он преподавал в городских районах Залива в суровых школах. Но я все еще помню табличку на двери его класса, которую все читали, входя.

«Разрешены только добрые слова!»

Мой отец был забавным учителем.Он был крутым учителем. Он был заботливым учителем. Он был новатором до того, как в наши школы вошли какие-либо технологии. Но самое главное —

Он был более всего учителем.

Он наставлял своих учеников. Он побуждал их смотреть за пределы предполагаемых ограничений и ставить перед собой более высокие цели.

Он научил их строить бумажные самолетики, позволять им летать над детской площадкой, а затем измерять расстояние и наносить на график результаты.

Поговорим о проектном обучении!

Но, несмотря на это, я бы не сказал, что у моего отца был какой-то один стиль преподавания.И я думаю, что именно это сделало его отличным учителем.

На мой взгляд, он был лучшим учителем —

Тот, кто мог приспособить свой стиль преподавания к тому, что нужно его ученикам.

Если вы хотите сделать то же самое или просто хотите узнать, какой стиль преподавания может стать для вас хорошей «базой», продолжайте читать.

В этом посте я расскажу о 6 основных стилях преподавания, а также о своей стратегии, которая поможет вам выработать наиболее эффективный стиль преподавания для сегодняшнего класса.

Шесть основных стилей обучения

1. Учителя

Это старый стиль обучения, в котором учитель — это, по сути, энциклопедия информации, а ученики получают эту информацию в формате лекции или какого-либо другого типа прямого обучения.

Чтобы получить представление о классе, ориентированном на учителя:

Представьте себе классную комнату, полную партов, аккуратно расставленных рядами, с учителем перед ними, читающим лекции.

Учитель говорит. Студенты слушают, заполняют рабочие листы и / или делают заметки.

Студенты мало вовлечены, общаются или сотрудничают.

На первый взгляд кажется, что этот стиль обучения не имеет особой ценности. Но если все сделано правильно, оно все равно может быть эффективным.

Если вы хотите попробовать стиль, ориентированный на учителя, вот мой совет:

Используйте 3–5-минутный мини-урок, чтобы представить основную концепцию.Охватите дневной урок, любые задачи, учебные цели или предполагаемые результаты, затем представьте какой-либо тип групповой деятельности или проекта и дайте ученикам возможность поработать.

Если вам интересно…

Актуален ли стиль преподавания, ориентированного на учителя?

… Я бы сказал, да. 100%!

Уловка заключается в том, чтобы убедиться, что вы подходите к нему правильно.

В сегодняшнем классе «ориентация на учителя» не означает полного периода лекции.

Да, временами вы говорите дольше пяти минут, и это совершенно нормально.

Но вот ключ к тому, чтобы убедиться, что вы все поняли правильно:

Убедитесь, что ваши ученики говорят между собой больше, чем вы с ними.

2. Технологии

В этом стиле обучения все, что вы делаете, связано с приложением, пакетом Google или другим техническим ресурсом.

Есть некоторые школы, которые постоянно проводят оценки учеников, чтобы точно определить, где они находятся на конкретном уроке или блоке.

Затем учитель получает доступ к этим данным и соответствующим образом корректирует свое обучение.

3. Студенческий

Обучение, ориентированное на учащихся, дает детям право голоса, выбора и автономии, позволяющих контролировать свое обучение. Это позволяет им использовать ресурсы и инструменты обучения в классе, чтобы помочь им в пути.
Когда вы входите в класс, ориентированный на учащихся, в воздухе слышится гул.

Здесь не так тихо, как в классе, ориентированном на учителя, потому что ученики взаимодействуют друг с другом.Они ходят по классу, потому что так думают.

Некоторые могут работать на Chromebook, чтобы собрать информацию для проекта. Другие могут редактировать iMovie на iPad, потому что создание видео — отличный инструмент для детей, который можно использовать для создания контента в соответствии с их учебными целями.

Учитель в классе, а учитель по-прежнему важен — только по-разному.

Ориентация на ученика означает, что учитель фактически способствует процессу обучения, потому что в классе в любой момент времени происходит около четырех разных вещей.Они могли бы работать с небольшой группой на ковре для некоторого математического вмешательства. Или они могут помочь снять видео для текущего проекта социальных исследований.

Учителю должно быть комфортно с некоторым дискомфортом в классе, ориентированном на учащихся, потому что они уступили часть контроля своим ученикам, что может вызывать беспокойство у некоторых людей.

Но награды потрясающие.

Активность студентов растет. Дисциплина падает.Участие растет. Незавершенная работа сокращается, потому что у детей больше выбора и голоса в процессе обучения.

4. Расслабленный

Расслабленный стиль обучения — это именно то, на что это похоже:

Не слишком много структуры.

Если учитель случайно примет расслабленный стиль, он или она может потратить много времени на то, чтобы замолчать учеников. Но если они намеренно принимают этот стиль — или это естественная их личность — такие вещи могут их даже не беспокоить.

Многие учителя, которых я знаю, используют этот стиль. Они отлично контролируют своих учеников и по-прежнему могут предоставить множество возможностей для обучения.

Расслабленный стиль обучения не для всех, но если вы сумеете его реализовать, вы станете счастливым учителем!

5. Перевернутый класс

В стиле преподавания «перевернутый класс» учитель создает видео, которые ученики могут смотреть дома перед уроком в классе.

По правде говоря, вам даже не нужно создавать свои собственные видео.Существует множество ресурсов для перевернутых уроков, если вы хотите быстро начать работу.

Но не ошибитесь —

Стиль преподавания в перевернутом классе не отнимает у учителя все обучение.

Вместо этого перевернутый урок действует больше как образец, чтобы подготовить детей к фактическому обучению в классе.

Это отличный способ сэкономить время и сразу приступить к работе во время урока.

Я даже видел, как директора (в том числе и я) использовали этот стиль на собраниях своих сотрудников, и это принесло отличные результаты!

6.Главный координатор

Стиль преподавания главного фасилитатора похож на образовательный буфет.

Каждый стиль обучения сводится к минимуму.

Главный фасилитатор именно такой. Они облегчают обучение своих студентов. Они вводят урок или концепцию, а затем позволяют студентам свободно учиться.

В классе есть различные технологические инструменты, которые дети могут использовать для обучения.Эти инструменты могут включать iPad, Chromebook, 3D-принтеры, роботов, дроны и множество других ресурсов для их использования.

Главный фасилитатор знает, что у каждого из учеников свой стиль обучения, и учитывает это. Они знают, что нельзя использовать только один стиль преподавания и ожидать от каждого ученика одинакового уровня обучения.

Они адаптируются. Они извлекают элементы из каждого стиля обучения и используют их по мере необходимости.

Стиль преподавания главного фасилитатора может быть рискованным, но чаще всего и детям, и учителям нравится разнообразие.

Какой стиль преподавания наиболее эффективен в современном классе?

Важно знать:

Невозможно охватить каждого ученика одним стилем преподавания.

Вы должны обращать внимание на то, что нужно вашим ученикам, и при необходимости корректировать.

Не существует единого наилучшего стиля обучения.

Как я уже сказал ранее, именно это сделало моего отца отличным учителем. Он смог почувствовать потребности своих учеников и приспособить свой стиль к тому, что им было нужно.

Но, если бы мне пришлось дать вам один стиль преподавания, который я считаю наиболее эффективным в сегодняшнем классе, я бы порекомендовал стиль главного фасилитатора…

Потому что это вообще не единый стиль.

По сути, это «основной стиль», который позволяет вам по мере необходимости использовать лучшие части всех других стилей обучения.

Мой совет?

Не пытайтесь определить себя по стилю обучения.

Вместо этого представьте себя учителем, который мастерски настроен на потребности учеников, и измените свой стиль, чтобы он соответствовал этим потребностям.

Постоянно пересматривайте свои методы обучения, чтобы убедиться, что вы даете студентам все самое лучшее!

При изменении любой новой идеи или мышления я всегда даю один и тот же совет —

Не пытайтесь все исправить в одночасье.

Возьмите дела по одному дню и начните с малого.

Изменить стиль преподавания — все равно что реконструировать дом.

Если вы живете в доме, который хотите отремонтировать, вы не можете выпотрошить весь дом и переделать его все одновременно, потому что вы живете в нем!

Вы реконструируете одну комнату за раз, и после того, как вы делаете это последовательно для каждой комнаты в течение определенного периода времени, реконструируется весь дом.Таким образом, если что-то пойдет не так, как планировалось, вы можете жить в другой части дома.

То же самое и с изменениями в вашем классе.

Займите всего 5% всей недели или 5% учебной аудитории и посмотрите, что вы можете изменить.

Если то, что вы пробовали сегодня утром, не сработало, внесите поправки после обеда и посмотрите, что произойдет. Настраивайте, изменяйте, корректируйте и пробуйте новые стили обучения, пока не найдете то, что работает для вас и ваших учеников.

Вот несколько простых вещей, которые вы можете сделать, чтобы улучшить свой стиль преподавания и подход в классе!

1. Присоединяйтесь к моему списку адресов электронной почты, чтобы узнать больше о том, как вы можете улучшить себя как учитель.
2. Свяжитесь с пятью новыми учителями в Твиттере, которые живут в другом штате. Посмотрите, что они делают в классе. Поговорите с ними о том, что работает и как вы можете внести некоторые из этих изменений.
3. Поговорите с коллегой в своей школе и узнайте, готовы ли они обменяться наблюдениями в классе, чтобы вы оба могли изучить новые стратегии.
4. Прежде всего, оставайтесь позитивными и сосредоточьтесь на детях. Я слишком хорошо знаю, как весело преподавать и насколько оно может быть напряженным и сложным. Улыбайтесь, дайте пару пятерок и живите своей лучшей преподавательской жизнью!

,

Руководство для преподавателя по стилям преподавания и стилям обучения

Здравствуйте, добро пожаловать в «Руководство для преподавателей по стилям обучения и стилям обучения». Тема сегодняшнего обсуждения: Как стили обучения учащихся влияют на стили преподавания преподавателей, и наоборот. Вот программа наших ключевых тем для обсуждения:

• Индивидуальные стили обучения учащихся
• Теория множественного интеллекта
• Ориентировано на учителя vs.Студенческий
• Стили преподавания: 5 подходов к образованию
• Непрерывное образование учителей: влияние M.Ed.
• Контрольный опрос

Примечание редактора. Решение создать эту запись в блоге в игровой форме, чтобы она выглядела как урок в классе, является письменной стратегией, призванной привлечь читателя к содержательному обсуждению важных образовательных концепций и практик.

Стили обучения студентов

Если вы учитель, вы знаете, что нет двух одинаковых учеников и что существует целый спектр разных стилей обучения.Таким образом, стиль преподавания преподавателя может сильно повлиять на способность учащегося учиться и понимать. Вот почему учителям важно знать разные стили обучения.

Наиболее эффективно Андреа учится с помощью изображений и графики? Она может быть Визуальным учеником .

Кажется, Джереми лучше всего усваивает материал, слушая лекции, задавая вопросы и участвуя в групповых обсуждениях? Он может быть слушателем слуха .

Макс и Эмили предпочитают собирать информацию, читая, делая заметки и составляя отчеты или эссе? Это могут быть учащихся, изучающих чтение / письмо .

А что насчет Дилана? Она очень практична и, кажется, любит разбирать вещи и собирать их снова, чтобы учиться на практике. Она может быть Кинестетиком .

Это одна из распространенных разновидностей стилей обучения, но, конечно, не единственная. (Один из первых уроков, которые вы усвоите при исследовании стилей обучения, заключается в том, что существует множество различных теорий.)

Один из них — теория множественного интеллекта, разработанная в конце 1970-х — начале 1980-х годов преподавателем из Гарварда Говардом Гарднером (см. Видео), который считал, что существует восемь различных «интеллектов», которые тесно связаны с обучением.Это:

• Visual-Spatial — Способность концептуализировать и манипулировать крупномасштабными пространственными массивами (например, пилот самолета, моряк) или более локальными формами пространства (например, архитектор, шахматист).
• Телесно-кинестетический — Способность использовать все тело или части тела (например, руки или рот) для решения проблем или создания продуктов (например, танцор).
• Музыкальный — Чувствительность к ритму, высоте тона, метру, тону, мелодии и тембру.Может повлечь за собой способность петь, играть на музыкальных инструментах и ​​/ или сочинять музыку (например, музыкальный дирижер).
• Лингвистический — Чувствительность к значению слов, порядку слов и звуку, ритмам, интонациям и количеству слов (например, поэт). Иногда называется языковым интеллектом.
• Логико-математический — Способность концептуализировать логические отношения между действиями или символами (например, математики, ученые).
• Межличностный — Способность эффективно взаимодействовать с другими.Чувствительность к настроению, чувствам, темпераменту и мотивам других (например, переговорщик). Иногда называется социальным интеллектом.
• Внутриличностный — Чувствительность к собственным чувствам, целям и тревогам, а также способность планировать и действовать в свете собственных качеств. Это не зависит от конкретной карьеры; скорее, это связано со способностью каждого человека принимать важные решения для себя. Иногда его называют самонадеянностью.
• Натуралистический — Способность делать важные различия в мире природы, например, между одним растением и другим или одним облачным образованием и другим.Иногда называют природным интеллектом.

Идея теории множественного интеллекта заключается не в том, что люди учатся только одним способом, а в том, что люди сильнее в разных областях и могут демонстрировать свои знания и способности по-разному. Учителям полезно быть внимательным к таким различиям, чтобы понять, как лучше всего общаться с отдельными учениками.

Различные стили обучения Стили обучения

Существует два основных стиля обучения: ориентированный на учителя и ориентированный на ученика.Вот более пристальный взгляд на обучение, ориентированное на учителя, и на подход, ориентированный на учащихся:

Подход, ориентированный на учителя

Подход к образованию, ориентированный на учителя, позиционирует учителя как эксперта, который отвечает за передачу знаний своим ученикам через лекции или прямое обучение. При таком подходе (иногда называемом «мудрецом на сцене») студенты выступают в роли пассивных актеров или «пустых сосудов», слушающих и поглощающих информацию.

Этот стиль, ориентированный на учителя, является традиционным подходом к обучению, но не обязательно лучшим.И по мере того, как преподаватели узнают больше об эффективных способах вовлечения учащихся любого стиля, подход, ориентированный на учителя, рассматривается с меньшей любовью, чем раньше. Однако есть также бесчисленное количество примеров того, как учитель или профессор ставят перед учениками вызов и преображают их, читая лекции по предмету, изучению которого они посвятили всю свою жизнь.

Подход, ориентированный на студентов

Подход, ориентированный на ученика, создает больше уравновешенности между учителем и учеником, при этом каждый играет свою роль в процессе обучения.При таком подходе учителя иногда называют «помощником на стороне».

Хотя учитель по-прежнему обладает авторитетом, он или она с большей вероятностью будет действовать как фасилитатор, обучая студентов и помогая им в обучении. Такой подход способствует выбору студентов и способствует установлению связей между студентами. Пара стилей в рамках подхода к обучению, ориентированного на учащихся:

Стиль, основанный на запросах
Этот стиль обучения, ориентированный на учащихся, поощряет независимость, автономию и практическое обучение, при этом учащиеся идут впереди и получают указания от своих учителей.

Кооперативный стиль
Совместное обучение — это подход, ориентированный на учащихся, который фокусируется на групповой работе и социальном росте. Подобно стилю, основанному на опросах, кооперативный стиль поощряет независимость и практическое обучение, но придает особое значение работе между коллегами и сообществу.

[СВЯЗАННЫЕ] Возможности карьерного роста расширяются, зарплаты резко возрастают с получением степени магистра >>

Вопрос : Сколько существует стилей обучения?
Ответ : Это своего рода «вопрос с подвохом», потому что, как и следовало ожидать, разные теоретики образования предлагают разные идеи относительно диапазона, объема, описаний (и количества) разных стилей обучения s ,

Хотя это может быть случай, когда нет «правильных ответов», многие образовательные ресурсы разбивают различные стили обучения на следующие пять основных категорий:

Лектор или авторитетный стиль
Авторитетный стиль преподавания следует традиционному подходу, ориентированному на преподавателя, который часто характеризуется лекциями или односторонними презентациями. При таком подходе (также называемом стилем «мел и разговаривай») от студентов ожидается, что они будут уделять внимание, усваивать информацию, делать заметки и задавать вопросы.

Стиль демонстратора или тренера
Часто используемый в математике, естественных науках и музыке, демонстрационный стиль предполагает больше «показ», чем «рассказ» учителям, которые с большей вероятностью подкрепят информацию примерами или экспериментами, демонстрациями или мультимедийными презентациями.

Фасилитатор или стиль деятельности
Фасилитатор / учитель нацелен на содействие самообучению и помощь учащимся в развитии навыков критического обучения и мышления. Подход, ориентированный на учащихся, включает создание учебных планов и классов, требующих от учащихся творческого и оригинального изучения и открытия содержания курса.

Загрузите нашу бесплатную электронную книгу, чтобы узнать основные причины получения степени магистра образования >>

Стиль делегата или группы
Хорошо подходит для учебных программ, которые включают или подчеркивают групповые занятия, стиль преподавания делегатора перекладывает большую часть ответственности за обучение на учащихся, которым предлагается работать вместе над проектами, связанными с темами урока ( думаю, научные лаборатории, дебаты и т. д.). В этом стиле учитель является активным наблюдателем, который направляет учеников в правильном направлении.

Гибридный или смешанный стиль

Гибридный подход может включать элементы описанных выше стилей, часто смешивая личность и интересы учителя с интересами учеников. Хотя этот метод считается инклюзивным, позволяющим учителям адаптировать свой стиль к потребностям учащихся в рамках предмета, некоторые преподаватели считают, что он рискует размыть процесс обучения, уделяя меньше внимания углубленному изучению, чем при использовании единого целенаправленного подхода.

Приведенное выше обсуждение не предназначено для того, чтобы свести органическую практику классного обучения к аккуратным категориям или выделить преподавателей в категорию одного «типа» учителя, а скорее для изучения различных методологий для улучшения нашего общего понимания опыта преподавания , Все сводится к тому, чтобы познакомиться со своими учениками и использовать свои навыки и инстинкты, чтобы найти наиболее эффективные способы вовлечения как отдельного ученика, так и целых классов в вашу учебную программу.

Познакомиться с каждым учеником достаточно хорошо, чтобы эффективно обучать его, особенно сложно для учителей старших и средних школ, у которых каждый час разные ученики. То, что работает с одним учеником или группой, может не сработать с другим.

Вот почему для преподавателей так важно иметь четкое представление о различных стилях обучения учащихся, а также твердое представление о различных стилях и стратегиях обучения, которые вы можете использовать, чтобы стать самым эффективным преподавателем, которым вы можете быть.

Непрерывное образование учителей: влияние степени магистра

Педагоги, которые заинтересованы в более глубоком понимании различных стилей преподавания, стилей обучения, теории преподавания и многого другого, часто будут получать степень магистра образования. Такие программы не только дают возможность стать лучшим учителем, во многих школьных округах можно получить степень M.Ed. также будет повышать зарплату учителям.

Чтобы помочь расширить образовательные возможности занятых работающих учителей, Университет Сан-Диего разработал новаторскую, 100% онлайн-программу получения степени магистра образования, которая дает учителям возможность получить степень M.Издание по своему собственному графику, общаясь с коллегами-преподавателями по всей стране и обучаясь у них.

The M.Ed. специализации включают:

Дополнительная викторина:

1. Каковы ваши самые эффективные стратегии обучения?
2. О каких аспектах образования (или специальностей) вы бы хотели узнать больше?
3. Вы думали о том, чтобы вывести свое мастерство преподавания на новый уровень?

Если вы ответили «Да» на вопрос 3, возможно, вы захотите начать разговор с консультантом по доллару США о том, как наша магистерская программа может помочь вам в достижении ваших целей как преподавателя и студента на протяжении всей жизни.

Готовы сделать следующий шаг в карьере?

СКАЧАТЬ НАШУ КНИГУ

9 главных причин получить степень магистра

Получить электронную книгу ,

Стиль обучения — EduTech Wiki

Эта статья или глава являются неполными, и их содержание требует дополнительного внимания. Некоторая информация может отсутствовать или быть неправильной, возможно, потребуется улучшить орфографию и грамматику, используйте свое суждение!

1 Определение

Дэниел К. Шнайдер считает, что стиль обучения относится к применяемым стратегиям и методам обучения, а также к использованию определенных видов риторики. Но часто литература фокусируется только на одном из этих аспектов (см. Типологии ниже).

«Сам термин не имеет согласованного определения, но более широко принятые определения относят его к« совокупности обучающих тактик »(Galton et al, 1980),« учебному формату »(Siedentop, 1991). В кругах [Физическое воспитание] его определяют как «общую схему, созданную с использованием определенного набора стратегий» ([Стили обучения в физическом воспитании and Mosston’s Spectrum], получено в 15:43, 11 августа 2007 г. (MEST)).

См. Также:

2 Типологии стиля обучения

Энтони Граса (1996) определил пять потенциальных подходов для классных учителей:

• Эксперт
• Официальные органы,
• Персональная модель
• Координатор
• Делегатор

Behar-Horenstein (2006) и многие другие исследования различают:

• ориентировано на учителя
• ориентировано на студентов

Дэниел К.Шнайдер не считает, что эти 2 измерения отражают более позднюю теорию. Например. современный социоконструктивизм (обычно ассоциируемый с «студентоцентричным») во многом определяется учителем и может быть тщательно прописан. Другими словами, может быть интереснее поговорить о количестве предоставленных строительных лесов, мониторинга и обучения.

Мостон и Эшворт (1986) определяют в соответствии с Доэрти (2003) список методов обучения.

1. Стиль A Команда — все решения принимает учитель.
2. Стиль B Практика — Учащиеся выполняют задания, предписанные учителем.
3. Стиль C Взаимный — Студенты работают в парах: один выполняет, другой дает обратную связь.
4. Стиль D Самопроверка — учащиеся оценивают свою успеваемость по критериям
5. Style E Inclusion — учитель запланирован. Студент следит за своей работой.
6. Style F Guided Discovery — Ученики решают двигательные задачи, заданные учителем, с помощью.
7. Style G Divergent — Ученики решают задачи без помощи учителя.
8. Стиль H Индивидуальный — Учитель определяет содержание.Студент планирует программу.
9. Style I Learner Initiated — Студент планирует собственную программу. Учитель — советчик.
10. Style J Самообучение — Студент берет на себя полную ответственность за процесс обучения.

3 С когнитивной точки зрения

При подготовке учителей учителя могут познакомиться с более формальными учебными планами, педагогическими сценариями, методологией планирования уроков и т. Д. Учителя тогда приобретают индивидуальность и убеждения, способствующие обучению до начала работы и во время работы.По этому поводу существует огромное количество литературы, которую мы не особо освещаем в этой вики («Развитие учителей»).

Комбинация этих факторов (подготовка, личность и убеждения) с опытом (т.е. конкретное знакомство с контекстом и политикой класса) затем приведет к определенному стилю обучения.

Стиль преподавания чаще всего явно не воспринимается или не формулируется учителем. Даниэль К. Шнайдер считает, что это возникшее явление.

4 С точки зрения учебного дизайна

Существует множество моделей учебного дизайна, которые являются предписывающими моделями, созданными для обучения в классе. Взгляните на наш длинный список учебных моделей.Учителей, которые их применяют, можно охарактеризовать таким образом по комбинациям моделей / стратегий / методов, которые они используют. Здесь мы приведем лишь несколько примеров таких моделей.

Примеры бихевиористов / когнитивистов

Конструктивист

Обычно конструктивистские модели не используются в качестве единственного метода обучения, но существуют институты, которые это делают. В высшем образовании, например, проектно-ориентированное обучение может быть доминирующим, например некоторые инженерные школы используют проектное обучение, медицинские школы используют проблемно-ориентированные методы, менеджмент и юридические школы используют индивидуальное обучение.

На основе стилей обучения

5 С педагогической точки зрения

Учителя могут применять различные общепедагогические методы, а затем очень конкретные дидактические рецепты, например, как объяснять треугольник или как обучать композиции (Graves, 1974).

Опять же, стиль обучения будет определяться применением учителем набора дидактических приемов.

Кстати, в некоторых культурах (например, во Франции) в образовательном сообществе существует твердое убеждение, что учебный дизайн имеет смысл только на этом уровне (то есть во взаимодействии педагогики с очень конкретным предметом). Это сильно контрастирует с общим педагогическим подходом, как в школах педагогического дизайна США или Голландии.

6 Культурные проблемы

«Молодые люди из неосновных культурных групп часто обладают когнитивными стилями, которые отличаются от тех, которые поощряются в школах.Это несоответствие может привести к недопониманию и неприемлемому с культурной точки зрения взаимодействию, оценке, обучению или дисциплине. Это может привести к низкой успеваемости, заниженной самооценке и плохому поведению ». (Макинти, 1996)

7 Метод

Ниже мы перечисляем некоторые популярные инструменты опроса для описания стилей обучения.

7.1 Исследование предпочтений в отношении преподавательского поведения (TBPS)

В исследовании Behar-Horenstein (2006) убеждения в отношении стилей преподавания измерялись в двух областях:

• , ориентированные на учителя (TC) и на учащихся (SC) и четыре поддомены:
• методов обучения (MI), классной среды (CM), использования вопросов (UQ) и использования оценивания (UA).

Репрезентативный набор пунктов анкеты в Behar-Horenstein (2006: 852):

Подшкала	Элементы TC / SC
Методы обучения	Мое преподавание основано на учебных стратегиях. Мое преподавание основывается на стратегиях обучения, которые помогают учащимся осмыслить смысл. Я корректирую свои методы обучения в зависимости от поведения учащихся.
Классная среда	Моя учебная среда эффективна и хорошо структурирована. Моя учебная среда побуждает учащихся работать спокойно и не отвлекаться от задачи. Моя учебная среда благоприятная и склонная к сотрудничеству.
Оценка	Я использую одни и те же методы оценивания для каждой цели урока. Меняю методику оценивания согласно задачам урока. Материал, который я преподаю, не влияет на мои методы оценивания.
Опрос	Я часто задаю учащимся вопросы, чтобы определить, что они понимают. Когда я задаю учащимся вопросы, их ответы обычно требуют от них обоснования. Я нечасто задаю вопросы учащимся, потому что считаю, что они могут синтезировать материал.

7.2 Принципы шкалы обучения взрослых (PALS)

Шкала принципов обучения взрослых (PALS) Conty (1983) была разработана и проверена для измерения соответствия между фактическим наблюдаемым поведением в классе практикующих образование взрослых и их выраженной верой в режим совместного обучения и обучения.

PALS управляется самостоятельно, состоит из 44 заданий и может быть выполнен примерно за 10–15 минут (Conti, 1990). Половина пунктов сформулирована положительно, остальные — отрицательно и расположены хаотично.

PALS приводит к единственному баллу, который можно разделить следующим образом, согласно таблице в Barrent (2007: 44):

• Учитель по центру — крайний: 0-105
• Сосредоточенность на учителе — очень сильная: 106-125
• В центре внимания учителя — увеличено: 126-145
• Учащийся по центру-увеличенный: 146-165
• Сосредоточенность на ученике — очень сильная: 166-185
• Ориентация на учащегося — экстремальный уровень: 186-205

В исследовании стилей преподавания интерактивного телевидения (Dupin, 2004) были обнаружены следующие объясняющие переменные:

• обучение философии, истории и / или основам непрерывного образования для взрослых;
• учебного типа интерактивного типа;
• тренинг по психологии развития / обучения взрослых;
• обучение методам обучения взрослых;
• консультации с другими инструкторами дистанционного обучения
• тренинг по разработке учебных программ для курсов дистанционного обучения.

7.3 Исследование среды обучения конструктивистов COLLES в Интернете

Тейлор и Маор разработали COLLES, которые измеряют качество сетевой среды. Поскольку в аспирантуре с небольшим числом студентов учитель обычно контролирует такую ​​среду, это также может быть мерой стиля обучения. (но в какой-то момент мы можем переместить эту запись в другую статью вики …)

COLLES состоит из 24 экономических утверждений, сгруппированных в шесть шкал, каждая из которых помогает нам ответить на ключевой вопрос о качестве среды онлайн-обучения.Анкеты доступны в режиме онлайн (что бывает нечасто).

• Актуальность: Насколько актуально онлайн-обучение для профессиональной практики студентов?
• Размышление: Стимулирует ли онлайн-обучение критическое рефлексивное мышление студентов?
• Интерактивность: В какой степени учащиеся участвуют в интерактивном образовательном диалоге?
• Поддержка репетитора: насколько хорошо репетиторы позволяют студентам участвовать в онлайн-обучении?
• Поддержка сверстников: Предоставляется ли чуткая и обнадеживающая поддержка сокурсниками онлайн?
• Устный перевод: Понимают ли студенты и преподаватели общение друг друга в режиме онлайн?

7.4 Долман Эффективность учителей в руководстве малыми группами

Dolmans (2003) разработал аналогичный инструмент, такой как COLLES. Он основан на социоконструктивистских взглядах на обучение в малых группах и состоит из:

1. активное или конструктивное обучение
2. самостоятельное обучение,
3. контекстное обучение
4. совместное обучение
5. межличностное поведение учителя

Например, самостоятельное обучение измеряется следующим образом:

Учитель стимулировал нас., , ,
6. , , самостоятельно создавать четкие учебные задачи
7. , , самостоятельно искать различные ресурсы

8. , , самостоятельно оценить наше понимание предмета

Полная анкета опубликована в статье.

8 звеньев

• Стили преподавания, Техасский университет в Остине, дата обращения 15:43, 11 августа 2007 г. (MEST)

9 Ссылки

• Barrett (2007), Каринда Р. Беверли Л.Бауэр и Нэнси С. Донован, Стили преподавания инструкторов общественных колледжей, Американский журнал дистанционного образования, Vol. 21, № 1, страницы 37-49 doi: 10.1080 / 08923640701298738

• Беннетт, Н. (1978) Недавние исследования по обучению: мечта, вера и модель. Британский журнал педагогической психологии, 48, стр.127-47.

• Behar-Horenstein, Linda S.; Гейл С. Митчелл; Нетта Нотцер; Рэнди Пенфилд, Илана Эли (2006). Убеждения в стиле преподавания среди американских и израильских преподавателей, Journal of Dental Education ([http: www.jdentaled.org/cgi/reprint/70/8/851.pdf Перепечатка в формате PDF]

• Конти, Г. Дж. (1983). Принципы шкалы обучения взрослых: наблюдение и факторный анализ. Труды 24-й Ежегодной исследовательской конференции по образованию взрослых, 63-68. (Номер услуги репродукции документов ERIC ED 228 424)

• Конти, Г. Дж. (1990). Определение вашего стиля обучения. В М. В. Гэлбрейте (ред.), Методы обучения взрослых: руководство по эффективному обучению. Малабар, Флорида: Кригер.

• Конти, Г.J. (1989), «Стили преподавания и базовый педагог для взрослых», в Taylor, M.C., Draper, J.A. (Ред.), Перспективы литературы для взрослых, Culture Concepts Inc., Торонто, стр. 311-17.

• Conaway, J. (1997) Влияние образовательных технологий на модели обучения. Университет Делавэра. HTML, получено в 15:45, 11 августа 2007 г. (MEST).

• Cushing KS, Sabers DS, Berliner DC. Исследования опыта преподавания. Образовательные горизонты 1992; 70 (3): 108-14.

• Доэрти, Джонатан (2003).Стили преподавания в физическом воспитании и спектр Мостона, Sports Media , HTML, получено в 15:43, 11 августа 2007 г. (MEST).

• Dolmans, D.H.J.M .; Х.А.П. Вольфхаген, А.Дж.Дж.А. Scherpbier и C.P.M. Ван дер Влейтен, (2003). Разработка инструмента для оценки эффективности учителей в управлении небольшими группами, Высшее образование 46: 431-446,

• Дюпен-Брайант Памела А. (2004), Переменные, связанные со стилем преподавания интерактивного телевидения: в поисках стиля обучения, ориентированного на учащегося, Международный журнал учебных технологий и дистанционного обучения 1 (4) HTML (открытый доступ).

• Эвертсон СМ. Классный менеджмент для учителей средней школы. 3-е изд. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1993.

• Ghaith G, Yaghi H. Взаимосвязь между опытом, эффективностью учителей и отношением к внедрению инноваций в обучении. Преподавание и педагогическое образование 1997; 13 (4): 451-8.

• Граса, Энтони Ф. Преподавание со стилем: Практическое руководство по совершенствованию обучения путем понимания стиля преподавания и обучения.Питтсбург: Издательство Альянса, (1996).

• Грейвс, Ричард Л. Учебник по стилю преподавания, Состав колледжа и коммуникация , Vol. 25, No. 2. (May, 1974), pp. 186-190. JSTOR

• Хуберман, М. (1989). La vie des enseignants, evolution et bilan d’une профессии. Париж Невшатель: Делашо и Нистле.

• Маккой, Марк Р. (2006), Стиль преподавания и применение принципов обучения взрослых инструкторами полиции, Полицейская деятельность: Международный журнал полицейских стратегий и управления, Том 29, номер 1, 2006 г., стр.77-91 (15) DOI 10.1108 / 13639510610648494

• Макинтай, Том (1996). Создает ли то, как мы обучаем, нарушения поведения у учащихся, отличных от культурного, образование и лечение детей, 19 (3) 354-370. HTML Reprint, см. Также другие статьи, связанные с культурой

• Мостон, М. и Эшворт, С. (1986) Преподавание физического воспитания. Колумбус, Огайо: Меррилл.

• Олсон-младший, певец М. (1994). Изучение убеждений учителей, рефлексивные изменения и обучение чтению.Прочтите Res Instruction 34 (2) 97-110.

• Pajares MF. Убеждения учителей и образовательные исследования: очистка запутанной конструкции. Rev Educ Res 1992; 62 (3): 307-32.

• Rosenshine B. Явное обучение и подготовка учителей. J Teacher Educ 1987; 38 (3): 34-6.

• Тейлор П. и Маор Д. (2000). Оценка эффективности онлайн-обучения с помощью Constructivist On-Line Learning Environment Survey. В A. Herrmann и M.M. Кульски (ред.), Гибкое будущее в высшем образовании.Труды 9-го Ежегодного учебно-педагогического форума, 2-4 февраля 2000 г. Перт: Технологический университет Кертина.

,