Научно учебный стиль примеры: Научный стиль: понятие, признаки и примеры

Жанры научного стиля речи

Cтраница 1 из 2

 Жанр — форма организации речевого материала в рамках того или иного стиля речи. В жанровом отношении научная речь является одной из наиболее богатых разновидностей русской речи. Жанровое многообразие научного стиля обусловлено, прежде всего, наличием в нем множества типов текстов.

В учебнике для вузов «Культура русской речи» (М.: НОРМА, 2001. С. 195) функционально-стилевая классификация научного стиля речи представлена такими его разновидностями, как

• собственно научный,

• научно-информативный,

• научно-справочный,

• учебно-научный,

• научно-популярный.

Опираясь на данную классификацию, предлагаем описание научных текстов различных жанров, соответствующих выделенным разновидностям научного стиля.

 

Научный стиль речи
Функционально-стилевая классификация	Жанровая классификация
Собственно научный стиль	Монография, статья, доклад, курсовая работа, дипломная работа, диссертационная работа
Научно-информативный	Реферат, аннотация, конспект, тезисы, патентное описание
Научно-справочный	Словарь, справочник, каталог
Научно-учебный	Учебник, словарь, методическое пособие, лекция, конспект, аннотация, устный ответ, объяснение
Научно-популярный	Очерк, книга, лекция, статья

 

 

 

Научные тексты различных жанров строятся по единой логической схеме. В основании этой схемы находится главный тезис — утверждение, требующее обоснования; тезис включает в себя предмет речи (то, о чем говорится в тексте) и главный анализируемый признак (то, что говорится об этом предмете). Доказательствами главного тезиса являются аргументы (доводы, основания, приводимые в доказательство), количество которых зависит от жанра и объема научного текста. Для более полной аргументации тезиса необходимы также

иллюстрации — примеры, подтверждающие выдвинутые теоретические положения.

Текст научного стиля завершается выводом (резюме), в котором содержится аналитическая оценка проведенного исследования, намечаются перспективы дальнейших изысканий.

Собственно научный стиль речи

Научная статья и монография — оригинальные произведения исследовательского характера, относящиеся к собственно научному стилю. Это так называемые первичные жанры научного стиля, так как они пишутся специалистами и для специалистов.

  •  Монография — научный труд, научная книга, посвященная изучению одной проблемы, одного вопроса.

  •  Научная статья — сочинение небольшого размера, в котором автор излагает результаты собственного исследования.

 •  В эту же группу жанров входят доклад, диссертационная работа, а также курсовая работа и дипломная работа, примыкающие к другой разновидности научного стиля — учебно-научным жанрам. Тексты перечисленных жанров должны обладать свойствами, присущими любому научному тексту, — быть точными, логичными, отвлеченными и обобщенными, иметь стройную композицию.

В текстах этих жанров выделяются структурно-смысловые компоненты:

– название (заголовок),

– введение,

– основная часть,

– заключение.

 

Название (заголовок) научного текста — важнейшая информативная единица, отражающая тему данного произведения и соответствующая содержанию текста. Существует несколько типов заголовков:

— название общего характера (введение в терминоведение; беседы о физике);

— название, конкретизирующее разрабатываемые автором вопросы научной теории и практики (хранение информации в бесписьменном обществе);

— названия, отражающие особенности авторской постановки вопроса

(русская орфография в историческом аспекте; поэтическая энциклопедия).

 

Введение (водная часть) должно быть кратким и точным. В нем обосновывается

– выбор темы исследования,

– описываются методы исследования,

– формулируются цели и задачи работы.

 

Главной целью всякой отрасли науки являются раскрытие и изучение закономерностей связи между явлениями и процессами. В круг целей научного исследования входят также: раскрытие специфики объекта науки, создание типологии, объяснение явлений, описание функций, систематизация и обобщение фактов и пр.

 

Основная часть

текста монографии, дипломной работы делится на главы в соответствии с задачами и объемом работы. В научной статье главы не выделяются, но каждое новое научное положение оформляется в новый абзац.

 

Заключение содержит выводы по данному исследованию или имеет форму краткого резюме.

 

Научно-информативный стиль речи

 

Основными жанрами научно-информативного стиля речи являются:

 

– реферат,

– аннотация,

– конспект,

– тезисы.

 

Эти жанры научных текстов объединены общими свойствами: являются вторичными жанрами речи (составляются на основе уже имеющихся опорных тестов, чаще всего оригинальных, первичных, хотя тезисы могут быть и оригинальным научным произведением) и определенным образом соотносятся с учебно-научной разновидностью научного стиля речи.

 

РЕФЕРАТ

Реферирование — интеллектуальный творческий процесс, включающий осмысление текста, преобразование информации аналитико-синтетическим способом и создание нового (вторичного) текста.

Реферат — адекватное по смыслу изложение содержания первичного текста. Реферат отражает главную информацию, содержащуюся в первоисточнике, новые сведения, существенные данные. Подготовка рефератов — один из наиболее сложных видов самостоятельной работы, реферирование приучает человека вдумчиво работать с литературой, ориентироваться в ней, выбирая необходимую информацию. Реферат должен быть информативным, отличаться полнотой изложения, объективно передавать содержание первичного текста, корректно оценивать материал, содержащийся в первоисточнике. Реферат может быть репродуктивным, воспроизводящим содержание первичного текста, и продуктивным, содержащим критическое или творческое осмысление реферируемого источника.

 

•   Репродуктивные рефераты бывают двух видов: реферат-конспект и реферат-резюме.

— Реферат-конспект содержит в обобщенном виде фактическую информацию, иллюстративный материал, сведения о методах исследования, полученных результатах и возможностях их применения.

— Реферат-резюме приводит только основные положения, тесно связанные с темой текста.

 

•  Продуктивные рефераты представлены рефератом-обзором и рефератом-докладом:

— Реферат-обзор составляется на основании нескольких первичных текстов, дает сопоставление различных точек зрения по конкретному вопросу.

— Реферат-доклад имеет развернутый характер, наряду с анализом информации, приведенной в первоисточнике, дает объективную оценку состояния проблемы.

 

В структуре реферата любого типа выделяются три основных компонента:

• библиографическое описание,

• собственно реферативный текст,

• справочный аппарат.

 

Как и любой научный текст, реферат имеет определенную композицию:

1. Вступление. Задачи вступления могут быть следующими: дать исходные данные текста (название исходного текста, где опубликован, в каком году), сообщить сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, специальность, ученая степень, ученое звание), вскрыть смысл названия работы, чему она посвящена, в связи с чем написана.

2. Перечисление основных вопросов и проблем, о которых говорится в первоисточнике.

3. Анализ самых важных, по мнению референта, вопросов, содержащихся в исходном тексте. Проводя такой анализ, необходимо обосновать важность выбранных вопросов, коротко передать мнение автора по этим вопросам, выразить свое мнение по поводу суждений автора первоисточника.

4. Общий вывод о значении всей темы или проблемы реферируемого текста.

 

Таким образом, реферат имеет следующие признаки:

НачалоПредыдущая 1 2 Следующая > Последняя >>

Пример научного текста (научной статьи)

В последнее время всё чаще (судя по статистике прихода с поисковиков ко мне в блог и по личному опыту) народ мучается вопросами «как писать научные статьи», «как писать тексты в научном стиле», «где увидеть пример научного текста (текста в научном стиле)» и т.п.

В продолжение темы о научных текстах вообще и научных статьях в частности приведу пример того, как можно оформить «техническо-популярный» текст в научном стиле.

ВАЖНО: далеко не всякий текст в научном стиле обязан обладать какой бы то ни было степенью научной новизны, но описать научно можно даже процесс приготовления бутерброда.

Итак.

МЕТОД УВЕЛИЧЕНИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ИНТЕРНЕТ-ОРИЕНТИРОВАННЫХ КЛИЕНТ-СЕРВЕРНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ

На примере конкретной технической задачи рассмотрены алгоритмы обработки данных в интернет-ориентированных клиент-серверных приложениях. Проведено практическое исследование производительности рассмотренных алгоритмов. Предложен метод выбора оптимального алгоритма с целью увеличения производительности интернет-ориентированных клиент-серверных приложений.

Ключевые слова: клиент-серверные приложения, производительность, обработка данных.

Введение

Переход к многоуровневой архитектуре интернет-ориентированных клиент-серверных приложений поставил перед разработчиками проблему распределения функций обработки данных между клиентской и серверной частями приложения.

Обозначенная проблема остаётся актуальной на стыке любых уровней многоуровневой архитектуры: уровня данных и уровня бизнес-логики, уровня бизнес-логики и уровня представления и т.п. Неверные технологические решения приводят к значительному падению производительности таких приложений, делая невозможной их работу под расчётной нагрузкой, а также значительно осложняя их дальнейшую модификацию и развитие.

В статье предложен метод увеличения производительности интернет-ориентированных клиент-серверных приложений, основанный на технологии тестирования производительности и повышении технической эффективности взаимодействия уровней данных и бизнес-логики.

Формулировка задачи

Дальнейшие рассуждения будут проводиться на основе следующей задачи, являющейся показательной в контексте исследования.

На уровне данных, представленном базой данных под управлением СУБД MySQL, хранится таблица, содержащая некоторое неизвестное количество записей (напр., новостей). Уровень бизнес-логики представлен программой на веб-ориентированном языке программирования PHP. Необходимо сформировать и представить конечному пользователю календарь новостей, содержащий ссылки только на те годы и месяцы, новости за которые представлены в базе данных. Отметим, что подобная задача является типичной для широкого спектра интернет-ресурсов. Фрагмент структуры таблицы news, содержащий представляющие интерес для решения поставленной задачи поля, базы данных представлен в таблице 1.

Таблица 1 — фрагмент структуры таблицы news базы данных

Поле таблицы	Тип поля таблицы	Дополнительная информация
news_uid	int	Первичный ключ
news_dt	int	Индекс

Рассмотрим варианты решения задачи, связанные с ними проблемы и пути их решения.

Проблема проектирования базы данных и выбора алгоритма обработки данных

СУБД MySQL поддерживает взаимодействие с клиентскими приложениями посредством языка структурированных запросов SQL. Язык SQL предоставляет программисту возможность реализовать часть обработки данных путём выполнения специальных запросов.

Такое решение позволяет упростить уровень бизнес-логики приложения, однако не всегда оказывается наиболее выгодным по критериям производительности и затрат оперативной памяти. Оптимизация обработки данных по двум вышеперечисленным критериям является нетривиальной задачей, требующей для своего решения выбора определённого алгоритма обработки данных и специального проектирования структуры базы данных, учитывающей особенности работы выбранного алгоритма.

Проблема выбора алгоритма. Для решения поставленной задачи в общем случае существует три алгоритма [1].

Алгоритм 1, основанный на прямой выборке данных (рисунок 1), сводится к извлечению всей информации с уровня данных на уровень бизнес-логики с последующим анализом и обработкой.

Алгоритм 2, основанный на частичной выборке данных (рисунок 2), предполагает формирование диапазонов значений, соответствующих указанным в исходной формулировке задачи, с последующей проверкой наличия записей, попадающих в сформированные диапазоны.

Рисунок 1 — Алгоритм 1	Рисунок 2 — Алгоритм 2

Алгоритм 3 предполагает совершенно иной подход (рисунок 3), основанный на формировании готового набора данных средствами СУБД, что позволяет на уровне бизнес-логики выполнить только небольшие преобразование форматов представления данных с целью дальнейшей их передачи на уровень представления.

Проблема проектирования базы данных. В контексте проектирования базы данных нас будут интересовать вопросы использования индексов и выбора типа данных для хранения даты-времени публикации новости.

Ответ на первый вопрос оказывается очевидным в случае, если количество операций чтения данных значительно превышает количество операций вставки и модификации данных.

Рассматриваемая задача относится как раз к такому случаю, поэтому мы используем индекс на поле news_dt (см. таблицу 1).

Рисунок 3 — Алгоритм 3

Ответ на второй вопрос не является столь же очевидным. Несмотря на то, что СУБД MySQL предоставляет широкий набор типов данных для хранения даты-времени, операции с unixtime (целым числом, представляющим собой время, выраженное в количестве секунд, прошедших с 1 января 1970 года), как правило, оказываются более производительными.

Выбор формата хранения даты-времени также влияет на выбор того или иного из рассмотренных выше алгоритмов. Так, алгоритмы 1 и 2 не зависят от формата данных в базе данных, т.к. выполняют обработку информации на уровне бизнес-логики. Алгоритм 3 ориентирован в первую очередь на специализированный формат представления данных datetime, и его адаптация к формату unixtime негативно сказывается на производительности, т.к. требует дополнительных операций по преобразованию форматов данных.

Экспериментальное исследование

Перед формулировкой предлагаемого метода увеличения производительности интернет-ориентированных клиент-серверных приложений предлагается рассмотреть результаты тестирования производительности, проведённого с применением каждого из рассмотренных выше алгоритмов и обоих вариантов хранения данных в базе данных.

Исследование проводилось на наборах данных, содержащих 100, 1000, 10000, 100000 и 1000000 записей со случайными значениями даты-времени в диапазоне от 1970 до 2010 года. Программные средства, реализующие каждый алгоритм на каждом из вариантов хранения информации, запускались в случайном порядке не менее 1000 раз каждое. Для исследования использовалась СУБД MySQL версии 5.1.44, язык программирования PHP версии 5.3.0 и веб-сервер Apache версии 2.2.14.

Аппаратное обеспечение в данном случае не является значимым, поскольку основной интерес представляет относительная производительность рассмотренных выше алгоритмов на каждом из вариантов хранения данных.

Альтернативное исследование, проведённое путём исполнения тестируемых программных средств в консольном режиме (без применения веб-сервера Apache), показало, что для данной задачи наличие или отсутствие дополнительного уровня программного обеспечения (веб-сервера) не является принципиальным, поскольку веб-сервер в данном случае обеспечивает только передачу данных между уровнем представления и уровнем бизнес-логики, что не является вычислительно сложной задачей и занимает сравнительно малое время в сравнении со временем выполнения основной части алгоритма, реализующей основную логику решения поставленной задачи.

Результаты эксперимента (время выполнения программы, решающей поставленную задачу) приведены в таблице 2. В пользу предлагаемого в настоящей статье метода говорит тот факт, что эксперимент по оценке производительности алгоритмов (который приходится неоднократно повторять при разработке реальных приложений) выполнялся на протяжении двух недель, что не может считаться допустимым при коммерческой разработке программного обеспечения.

Таблица 2 — время выполнения программы, решающей поставленную задачу

	100 записей	1000 записей	10000 записей	100000 записей	1000000 записей
Алгоритм 1 и unixtime	0,03 с	0,24 с	2,49 с	25,35 с	263,72 с
Алгоритм 2 и unixtime	0,67 с	0,82 с	0,85 с	0,91 с	15,72 с
Алгоритм 3 и unixtime	0,002 с	0,02 с	0,12 с	0,67 с	16,44 с
Алгоритм 1 и datetime	0,002 с	0,017 с	0,08 с	1,74 с	31,84 с
Алгоритм 2 и datetime	0,75 с	0,92 с	0,99 с	1,27 с	26,60 с
Алгоритм 3 и datetime	0,003 с	0,01 с	0,03 с	0,29 с	12,77 с

Как показывает экспериментальное исследование, время работы алгоритма 1 жёстко зависит от количества обрабатываемых данных, в то время как время работы алгоритмов 2 и 3 остаётся на приемлемом уровне, и их производительность снижается незначительно. Оценка производительности предлагаемых алгоритмов представлена в таблице 3.

Таблица 3 — производительность предложенных алгоритмов (записей в секунду)

	100 записей	1000 записей	10000 записей	100000 записей	1000000 записей
Алгоритм 1 и unixtime	3333,3(3) з/с	4166,6(6) з/с	4016,06 з/с	3944,77 з/с	3791,90 з/с
Алгоритм 2 и unixtime	149,25 з/с	1219,51 з/с	11764,71 з/с	109890,11 з/с	63613,23 з/с
Алгоритм 3 и unixtime	50000 з/с	50000 з/с	83333,3(3) з/с	149253,73 з/с	60827,25 з/с
Алгоритм 1 и datetime	50000 з/с	58823,53 з/с	125000 з/с	57471,26 з/с	31407,04 з/с
Алгоритм 2 и datetime	133,3(3) з/с	1086,96 з/с	10101,01 з/с	78740,16 з/с	37593,98 з/с
Алгоритм 3 и datetime	33333,3(3) з/с	100000 з/с	333333,3(3) з/с	344827,59 з/с	78308,54 з/с

Особый интерес представляет тот факт, что алгоритм 2, показывавший худшую производительность на малых объёмах данных (отставание от лидера в 330-370 раз), на больших объёмах данных показал отставание всего в 1,2-2,1 раза. Экстраполяция полученных результатов на случай с ещё большими объёмами данных позволяет рассматривать данный алгоритм в качестве одного из наилучших кандидатов для решения поставленной задачи.

Отметим также, что все рассмотренные алгоритмы показали снижение производительности при проверке на 1000000 записей в сравнении с проверкой на 100000 записей, что вызвано необходимостью выполнения дополнительных операций с оперативной и внешней памятью на уровне данных и уровне бизнес-логики.

Управление такими операциями контролируется операционной системой и не всегда может быть оптимизировано средствами языка программирования, на котором реализовано решение поставленной задачи. Этот факт также является аргументом в пользу использования алгоритма 2, предъявляющего значительно меньшие требования к объёму используемой памяти.

В силу того факта, что производительность предложенных алгоритмов зависит не только от объёма обрабатываемых данных, ниже предложен метод выбора алгоритма, наиболее подходящего для решения тех или иных технических задач.

Формулировка предлагаемого метода

Предлагаемый в настоящей статье метод увеличения производительности интернет-ориентированных клиент-серверных приложений построен на анализе факторов, влияющих на производительность алгоритмов обработки данных.

К таким факторам относятся: вычислительная сложность обработки информации на уровне данных, вычислительная сложность [2] обработки информации на уровне бизнес-логики, объём обрабатываемых данных, объём данных, передаваемых между уровнями приложения, вычислительная сложность дополнительной обработки данных для их передачи на уровень представления, вычислительная сложность преобразования формата данных для их последующей обработки на уровне данных, плотность распределения данных по анализируемым диапазонам.

Выбор оптимального алгоритма осуществляется путём вычисления коэффициентов (1, 2, 3) и принятия конечного решения на основе формулы (4).

	,	(3)
где	— отношение количества заполненных анализируемых диапазонов значений к общему количеству анализируемых диапазонов значений;
	— количество заполненных анализируемых диапазонов значений;
	— общее количество анализируемых диапазонов значений.

Решение о выборе оптимального алгоритма принимается по формуле (4), где A — номер оптимального для решения конкретной задачи алгоритма.

,

(4)

Также отметим, что написание вспомогательного программного средства или использование среды автоматизации тестирования позволяет проводить сбор и анализ данных, необходимых для расчёта номера оптимального для решения конкретной задачи алгоритма A (4) в автоматизированном режиме.

Заключение

Применение предложенного метода позволяет при определении оптимального алгоритма избежать необходимости выполнять длительное тестирование производительности, которое, в свою очередь, требует реализации всех конкурирующих алгоритмов. Таким образом, применение предложенного метода позволяет не только увеличить производительность интернет-ориентированных клиент-серверных приложений, но и сократить время и трудоёмкость их разработки.

Учёт количества обрабатываемой информации (2) и результаты практических исследований, представленные в таблице 3, позволяют прогнозировать изменение производительности программного средства, решающего сформулированную во введении к данной статье задачи. Такой прогноз позволяет ещё на стадии проектирования программного средства снизить риск недопустимого падения производительности, приводящего к необходимости внесения модификаций в программное средство на стадии его эксплуатации.

Литература

1. Дюбуа, П. MySQL — сборник рецептов / П. Дюбуа, М., «Символ», 2007. — 1056 с.

2. Липский, В. Комбинаторика для программистов / В. Липский, М., «Мир», 1988. — 216 с.

Стиль научной статьи — Молодой ученый

Каждой сфере человеческого общения соответствует свой стиль речи. Есть такой стиль и у науки. Научный стиль делится на три подстиля:

• Собственно научный, или академический — это наиболее строгий стиль речи. Именно его используют при написании научных статей , диссертаций, монографий , докладов.
• Научно-популярный, или научно-публицистический — этим стилем пишут для газет, научно-популярных журналов и книг, научных радио- и телепередач.
• Научно-учебный — он применяется для написания справочной и учебной литературы, учебных пособий .

Рассмотрим, что такой стиль научной статьи и чем он отличается от других стилей?

Также рекомендуем: Как овладеть научным стилем

Научная терминология

Поскольку наука выявляет и описывает современные факты, новые открытия, явления и закономерности, она неизбежно использует определенную терминологию. Существуют как общенаучные термины, используемые в различных областях знаний (эксперимент, гипотеза, реакция, система, структура, прогнозировать и т. п.), так и специальные, закрепленные за определенными научными дисциплинами. Таким образом, в каждой области науки формируется собственное терминологическое поле, которое постоянно расширяется и обогащается. Кроме того, внутри каждой профессиональной или социальной группы — и ученые не исключение — формируется определенный сленг, часто непонятный непосвященным.

В научной статье уместно использовать как общенаучную, так и общепринятую терминологию своей предметной области, избегая при этом жаргонизмов и разговорных конструкций (если, конечно, они не являются предметом исследования).

Жаргонизмы обычно встречаются в разговорном общении. Так, в речи программистов часто проскакивают такие слова, как «админка», «залогиниться», «лагать», от бухгалтеров можно услышать «первичка», «дебеторка», «минуса», «оборотка». Случается, что студенты и молодые ученые переносят эти термины и в научные статьи. Не делайте этого. Во-первых, потому, что одни и те же жаргонизмы могут использоваться в разных группах для обозначения разных понятий, а во-вторых, они могут быть непонятны читателю. У любого сленгового слова есть литературный аналог, который и следует использовать в научной статье (админка — это административная панель; залогиниться — пройти авторизацию; минуса  — «отрицательное сальдо; оборотка — оборотно-сальдовая ведомость и т.  п.).

С осторожностью необходимо относиться к специализированным оборотам и терминам, понять которые невозможно без обращения к отраслевому справочнику. Если же без них никак не обойтись, то все такие термины обязательно поясняются в тексте статьи или в сносках. При этом нужно воздержаться от объяснения азбучных истин, не следует раскрывать общеизвестные факты и термины. И наоборот, дать определения новым фактам и закономерностям, узкоспециализированным и спорным терминам, которые могут иметь неоднозначное толкование, а также вводимым в тексте статьи новым понятиям.

Психолого-педагогическая помощь имеет два ведущих направления. Это превенция (предупреждение, профилактика) и интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация) [1] .

Оптимальный объем специфической терминологии колеблется от 15 до 20 % от общего объема статьи.

Форма изложения

Вопрос о том, какую форму изложения допустимо использовать в научной статье, дискуссионный. Но все сходятся в одном: в научных статьях никогда не якают. Ни в коем случае нельзя, например, писать:

Дальнейшее развитие рассматриваемой мною формы…

При этом одни допускают употребление местоимения «мы», другие считают возможным писать в третьем лице («автор считает»), третьи же категорически выступают только за безличную форму, в которой никак не проявляется сам автор («проведенные исследования выявили», «в статье рассматривается»).

На практике можно встретить и такие примеры, когда подразумевается местоимение «мы», но само оно отсутствует: «умственную работоспособность определяли», «по результатам сравнивали». Однако такие конструкции не совсем удачны.

В научной статье нет прямого обращения к читателю, диалога, который часто можно встретить в художественной литературе, все внимание сосредоточено на содержании.

Синтаксические особенности

Специфика научного стиля — преобладание существительных, прилагательных и наречий над глаголами. То есть в научной статье доминируют понятия, а не действия.

При этом глаголы используются в страдательном залоге: вместо «вычисления производит» пишут «вычисление производится», вместо «исследователи установили» — «исследованиями установлено», не «ставит цель», а «цель может быть поставлена». Чаще других в научных работах используются глаголы во вневременном настоящем несовершенного вида: «популяция обитает», «молекула делится», «отмечаются изменения». Используются неопределенно-личные (считают, что…), безличные (как известно,..), определенно-личные (рассмотрим вопрос о…) предложения. Часто вместо глаголов используются отглагольные существительные (заливка — от «заливает», перемотка — от «перематывает», развитие — от «развиваться»).

Исключение, пожалуй, составляют исторические исследования, где используется большое количество глаголов, причем в третьем лице и в прошлом времени.

Для научного стиля не характерны местоимения «вы», «ты», формы 2-го лица, редко употребляются глаголы в форме 1-го лица. Чаще используются местоимения «мы» и формы 3-го лица.

В тексте научной статьи часто можно встретить особые обороты, такие как: думается, на наш взгляд, все это заставляет думать, интересно отметить, согласно.

Точность и ясность изложения

В научной статье в строгой форме следует излагать факты, аргументы и выводы. Должна прослеживаться четкая структура и логичность повествования. Все слова употребляются только в их прямом значении. Неуместны в научной статье метафоры, эпитеты, художественные сравнения, гиперболы и прочие украшения. При этом считается нормой повторение ключевых слов.

Все цитаты и заимствования следует обязательно подкреплять ссылками на первоисточники. Если проведен эксперимент, то ссылаясь на него, необходимо показать конкретные результаты. Если проанализированы какие-то данные — их лучше всего оформить в виде таблицы или диаграммы.

Оригинальные исследования по мелким млекопитающим проведены летом 2008 г. Всего было отработано 2600 ловушко/суток и поймано 432 особи (табл. 3) [2] .

Связи и закономерности

Для научных статей характерны тесная логическая связь между отдельными предложениями, последовательность, структурная и смысловая законченность. Все выводы должны вытекать из изложенных фактов.

Лучше всего отражают связи и закономерности сложные, особенно сложноподчиненные предложения.

Организационное благо, или организованность, имеет ключевое значение для развития общества в целом, поскольку смысл создания и развития любого общества состоит в координации деятельности ее членов [3] .

В использовании сложных предложений необходимо отыскать золотую середину, конструкции не должны быть ни слишком короткими, ни чересчур длинными. Далее приведен неудачный пример использования слишком коротких, рубленых предложений.

Однако основой художественного смысла произведения является метод порочного стиля руководства колхозом. Это основная проблема в произведении…. Семья Крысловых живет в достатке, однако это благополучие не радует жену Семена. Она живет в ожидании чего-то страшного [4] .

Последовательное развитие мысли выражается при помощи таких наречий, как: сначала, прежде всего, далее, затем, потом. С этой целью широко используются вводные слова (во-первых, во-вторых, наконец, итак, наоборот, следовательно, однако) и союзы (так как, поскольку, поэтому, потому что, чтобы, так). Обратите внимание на слова-связки, обеспечивающие логическую последовательность изложения в следующих фрагментах:

Согласно концепции профессионализма аудиторская деятельность в основном базируется на способности аудитора принимать профессиональные суждения. Исходя из этого , оценка качества аудита — тоже предмет профессионального суждения проверяющего, а критерием качества является соблюдение требований соответствующих правил (стандартов) аудиторской деятельности, в том числе внутрифирменных. Поэтому предлагается методику определения эффективности системы качества аудита сформировать на базе экспертной оценки [5] .

Таким образом , судебное почерковедение, сам термин которого был введён Е. Ф. Буринским лишь в 1903 году, достаточно много позаимствовало у графологической теории. Это позволяет предположить , что данная теория в совокупности с каллиграфической экспертизой, приметоописательным и графометрическим методами послужила основой для развития судебного почерковедения [6] .

Сравните его со следующим отрывком из дипломной работы, где такая логическая связь отсутствует:

Для многих не секрет, что современный политик сочетает в себе как природный дар, личную харизму, так и элементы политического ритуала, профессиональные технологии. Немаловажную роль в этом процессе (каком процессе? — авт.) отводится возможностям журналистики влиять на большую общность людей, формировать массовое сознание. Политические реалии 90-х годов внесли значительные коррективы в механизмы функционирования российской прессы, коренным образом изменив ее структурные основы.

Выразительность

Значит ли это, что научная статья должна быть скучной и невыразительной? Вовсе нет. Экспрессивность и выразительность научной статьи достигается за счет точности и объективности, а также благодаря следующим элементам:

Примеры, иллюстрации, пояснения

Примеры и иллюстрации не только делают научную статью более наглядной, но и заметно оживляют ее.

В начале XX века немецкими геофизиками Г. Герглотцем и Е. Вихертом была рассмотрена следующая задача: нельзя ли, располагая картиной движения фронтов сейсмических волн по поверхности Земли, порожденных землетрясениями, найти скорость распространения сейсмических волн внутри Земли? Поставленная задача (и подобные им задачи), по сути дела, является задачей определения неизвестной функции (скорости распространения сейсмических волн) из соответствующего дифференциального уравнения по известной частичной информации о решении этого уравнения. Подобные задачи тоже, по своей сути, являются задачами определения неизвестных коэффициентов, входящих в дифференциальное уравнение [7] .

Алгоритмы хорошо смотрятся в виде строгих блок-схем, а цифровые данные — в форме таблиц и диаграмм.

Усилители

Для усиления выразительности используются усилительные частицы (лишь, абсолютно, только) и прилагательные в превосходной степени (величайший, труднейший, колоссальный).

Сравнение

Сравнение делает научный текст более доступным, понятным и интересным. Примеры удачных сравнений:

Историки нередко сравнивали владения Строгановых с «государством в государстве» [8] .

Сами по себе средние величины и без того абстрактные могут становиться и совсем бессмысленными. Пример тому не только классическая средняя температура по больнице, но и средняя зарплата по городу (тем более по стране) [9] .

Один из основателей биологической статистики Геддам <…> рекомендовал применение логарифмической шкалы доз воздействий <…> В принципе, Геддам, конечно, прав — природа любит логарифмирование. Разница между детьми в 1 год и 10 лет — огромна, а между людьми в 60 и 70 она всего лишь существенна, но… Во-первых, не надо забывать, что «спину верблюду ломает последняя соломинка». Во-вторых, поднять 1 или 2 кг — разницы нет, а прибавление 1 кг к спортивному рекорду — труднодостижимая мечта [10] . (там же)

Проблемные вопросы

Проблемные вопросы заменяют в научной статье обращение к читателю, вовлекают его в незримый диалог, не нарушая принципов научного стиля изложения.

Какова была роль Строгановых в основании Чусовского монастыря? [11]

При этом можно считать открытым следующий вопрос: каковы прагмасемантические функции этого жанра и насколько эффективно он эти функции выполняет? [12]

Как в таком случае может быть обеспечено взаимопонимание между ними при работе с инструкцией? [13]

Умение излагать мысли стройно, ясно, лаконично и точно, при этом понятным и доступным языком — признак профессионализма. Добиться этого можно только постоянно работая над текстом, оттачивая формулировки и совершенствуя структуру. Полезно также читать побольше научных текстов и перенимать удачные идеи у их авторов.

[1] Профилактика девиантного поведения детей и подростков / Галич Г. О. (и др.)  //  Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. Вып. № 20, 2010. С. 85.

[2] Экологический мониторинг природных ресурсов (mammalia) в зоне строительства Нижегородской  АЭС / Дмитриев А. И. (и др.)  // Известия Самарского научного центра РАН. Т. 11. № 1 (3), 2009. С. 485.

[3] Андрющенко А. В. Значение организационных договоров в системе гражданского права // Вестник Томского государственного университета. Вып. 402, 2016. С. 181.

[4] Емельянова Т. Н. Некоторые особенности художественно-публицистических произведений А. Емельянова // Филологические науки. Вопросы теории и практики Тамбов: Грамота, 2015. No 8 (50): в 3‑х ч. Ч. III. C. 81.

[5] Панкова С. В. Мониторинг внутрифирменной системы качества аудита бухгалтерской отчетности // Вестник ОГУ, 2002, № 4. С. 88.

[6] Ковалев П. А. Роль графологической теории в судебном почерковедении // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2016. № 4(66): в 2-х ч. Ч. 2. C. 74.

[7] Цей Р., Шумафов М. М. Математическое моделирование и обратные задачи // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 4: Естественно-математические и технические науки. Вып. № 4, 2008.

[8] Кустова Е. В. Строгановы и монастырское строительство в Приуралье в середине XVI–XVII вв. // Вестник Томского государственного университета. Вып. 402, 2016. С.

[9] Прозоровский В. Б. Статистическая обработка результатов фармакологических исследований // Психофармакология и биологическая наркология. Вып. № 3-4, т. 7, 2007. С. 2092.

[11] Кустова Е. В. Указ. соч. С. 74.

[12] Кудрин Д. П. Инструкция: набор команд или обучение? // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2015. № 8 (50): в 3-х ч. Ч. III. C. 109.

назначение, признаки и разновидности (подстили)

 

Научный стиль принято разделять на три подстиля в соответствии с уровнем их академичности, а также в зависимости от читательской аудитории.

Разновидности и назначение научного стиля речи

Во-первых, выделяют собственно научный стиль, основными жанрами которого являются монография, научная статья, диссертация либо тезисы. Во-вторых, научно-учебный подстиль, которым написаны тексты учебников либо академических лекций. В-третьих, научно-публицистический подстиль, используемый при написании научно-популярной или научно-художественной литературы.

Также существует разделение научного стиля в соответствии с областями знаний: язык точных наук, язык гуманитарных дисциплин, а такжк подъязыки отдельных дисциплин.

Научный стиль направлен на стандартизацию речи и возрастание веса специфически-целевых слов по сравнению с общеупотребительными.

Основные требования научного стиля

• — точность речи (однозначность выбора слов, использование терминов),
• — логичность речи,
• — доказательность речи,
• — объективность информации,
• — отказ от использования личных местоимений,
• — полнота изложения материала,
• — обобщенность и абстрактность речи.

 

Признаки научного стиля речи: лингвистические, лексические и синтаксические

Лингвистические признаки научного стиля: однозначность, объективность, безОбразность и безмоциональность.

Лексические признаки: употребление специальной терминологии и фразеологии. Часто общеупотребительные слова встречаются в специальном значении (например «тело» – физический термин, а «кислота» – химический). Используются обобщающие единицы речи (обычно, обыкновенно, регулярно…). Разговорная и экспрессивная лексика не употребляется. Часто используются фразы-клише. 

• Активно используются символы и чертежи.
• Присутствуют ссылки на используемые в тексте источники. 
• Преобладает в тексте использование третьего лица. 
• Речь в научном стиле однообразна, синонимы не употребляются.
• Речь часто полна интернациональных слов.

Синтаксические признаки научного текста:

• — особое использование местоимения «мы»,
• — распространена безличная форма подачи информации,
• — преобладают сложные предложения средней длины,
• — активно используются вставные и пояснительные конструкции,
• — употребляются пассивные конструкции,
• — употребляются составные именные сказуемые,
• — порядок слов должен быть стандартным.

Научные жанры предполагают определенную композиционную форму текста. Как правило, научный текст должен состоять из введения, основной части работы и заключения. Все части работы должны быть озаглавлены. 

Допустима некая доля экспрессии для того, чтобы обозначить позицию автора.

Нужна помощь в учебе?

Предыдущая тема: Функциональные стили речи: их общая характеристика и виды
Следующая тема:&nbsp&nbsp&nbspСредства научного стиля речи: характеристика, подстили

§ 2. Подстили научного стиля

Научный стиль весьма неоднороден. Он имеет свои разновидности (подстили). Наиболее традиционным является деление научного стиля на такие подстили, как собственно научный (академический), научно-учебный, научно-популярный, научно-деловой, научно-технический (производственно-технический), научно-публицистический. Некоторые исследователи выделяют также научно-фантастический подстиль, хотя четкую грань между научно-фантастической литературой и научно-фантастическим подстилем в составе научного стиля провести трудно.

Произведения, написанные в рамках собственно научного подстиля научного стиля, создаются для специалистов. Поэтому им свойственны строго научное изложение фактов, подчеркнуто информативная направленность. Важными организующими признаками данного подстиля являются предельная точность передаваемой информации, убедительность аргументации, логическая последовательность изложения материала, лаконичность и краткость формы. К академическому подстилю относятся такие научные сочинения, как научная статья, диссертация, монография, тезисы доклада, научный доклад.

Важным подстилем современной научной прозы является научно-учебный, который определяется целями обучения, овладения обучаемыми основами знаний в той или иной научной области. Адресованное будущим специалистам, такое обучающее изложение изобилует примерами, иллюстрациями, сравнениями, пояснениями, толкованиями. К жанрам учебно-научного подстиля относятся учебник, учебное пособие.

Научно-популярный подстиль в составе научного стиля имеет свои существенные особенности. Эти особенности определяются тем, что адресатом научно-популярных произведений являются неспециалисты – лица, которые стремятся пополнить свои знания в той или иной науке. Созданию научно-популярного подстиля способствовала идея популяризация науки, что предполагает преподнесение научных знаний в доступной, занимательной, интересной и увлекательной форме. Цель такого повествования – не освоение, как в научно-учебном подстиле, основ науки, а лишь ознакомление читателя с определенными научными сведениями. Иные задачи вызывают и иные принципы структурной и текстовой организации языковых средств. Автор научно-популярного текста стремится не к краткости, лаконичности и строгой научности изложения, так как при этом есть опасность уменьшить степень понимания читателем труднодоступного материала. Напротив, он старается сделать изложение максимально понятным, доступным для читателя, что достигается использованием образных, эмоционально окрашенных элементов языка. Строго научное изложение фактов переплетается здесь с художественным, книжные элементы сочетаются с разговорными.

Особое место занимает научно-деловой (научно-информативный) стиль речи, который представляет собой синтез элементов научного и официально-делового стилей и реализуется в таких жанрах, как автореферат диссертации, отчет о проведении научно-исследовательской работы. Основное назначение этого вида литературы – сообщение научной информации с максимально точным объективным описанием имеющихся фактов, а также правовая, юридическая защита этой информации. К языку научно-деловой литературы предъявляются весьма жесткие требования: стереотипность композиции, максимальная стандартизация и унификация языковых средств.

Научно-технический подстиль связан с разработкой и описанием различных научных технологий и методик, планированием и организацией научно-технических исследований, регистрацией новейших научных разработок, ноу-хау. Если академический подстиль связан со сферой научных исследований, то технический подстиль – со сферой высокотехнологичного производства и организации науки. Научно-технический подстиль отличается от академического также тем, что в нем более активна не абстрактная терминологическая лексика, а профессионализмы.

Таким образом, научный стиль речи объединяет виды литературы, весьма неоднородные по содержанию, структуре и назначению, в результате чего внутреннее членение научного стиля на подстили может быть несколько условным, границы между отдельными разновидностями весьма размытыми.

Кроме того, среди ученых нет единого мнения относительно количества и состава самих подстилей. Так, некоторые исследователи выделяют еще и такие разновидности научного стиля речи, как: 1) научно-публицистический, который характеризуется мотивом провозглашения социальной роли науки в современном мире, необходимостью ее популяризации среди широких слоев населения; б) научно-мемуарный, который связан с описанием истории различных открытий, биографий ученых.

5 Особенности научного стиля — Документ

5.1. Особенности научного стиля

Функциональный стиль – это разновидность литературного языка, выполняющая определенную функцию в общении. Он обеспечивает стилистическую гибкость языка, многообразные возможности выражения, варьирования мысли.

Научный стиль оказывает сильное и распространенное влияние на весь литературный язык посредством перехода терминов в повседневный язык. Он ориентирован на точную, объективную, последовательную и монологическую манеру изложения, обобщенность и отвлеченность языка, логичность и подготовленность. В научном стиле преобладает прямой порядок слов в предложениях. Научный стиль считается наиболее регламентированным и наименее индивидуальным. Языковые средства, используемые в нем, нуждаются в точных и строгих понятиях. Лексику научной речи составляют три основных пласта: общеупотребительные слова, общенаучные слова и термины.

Жанр — форма организации речевого материала в рамках того или иного стиля речи. В жанровом отношении научная речь является одной из наиболее богатых разновидностей русской речи. Жанровое многообразие научного стиля обусловлено, прежде всего, наличием в нем множества типов текстов. Ученые-филологи, специалисты по культуре речи выделяют разное количество подстилей внутри научного стиля и дают им несовпадающие определения-наименования. Например, Д.Э. Розенталь выделяет следующие подстили:

• научно-популярный,

• научно-деловой,

• научно-технический (производственно-технический),

• научно-публицистический,

• учебно-научный.

Опираясь на данную классификацию, предлагаем описание научных текстов различных жанров, соответствующих выделенным разновидностям научного стиля.

Научный стиль речи
Функционально-стилевая классификация	Жанровая классификация
Собственно научный стиль	Монография, статья, доклад, курсовая работа, дипломная работа, диссертационная работа
Научно-информативный	Реферат, аннотация, конспект, тезисы, патентное описание
Научно-справочный	Словарь, справочник, каталог
Учебно-научный	Учебник, словарь, методическое пособие, лекция, конспект, аннотация, устный ответ, объяснение
Научно-популярный	Очерк, книга, лекция, статья

Научные тексты различных жанров строятся по единой логической схеме. В основании этой схемы находится главный тезис — утверждение, требующее обоснования; тезис включает в себя предмет речи (то, о чем говорится в тексте) и главный анализируемый признак (то, что говорится об этом предмете). Доказательствами главного тезиса являются аргументы (доводы, основания, приводимые в доказательство), количество которых зависит от жанра и объема научного текста. Для более полной аргументации тезиса необходимы также иллюстрации — примеры, подтверждающие выдвинутые теоретические положения. Текст научного стиля завершается выводом (резюме), в котором содержится аналитическая оценка проведенного исследования, намечаются перспективы дальнейших изысканий.

Сфера общественной деятельности, в которой функционирует научный стиль – это наука. Научный стиль реализуется преимущественно в письменной форме речи, однако, с развитием средств массовой коммуникации, с ростом значимости науки в современном обществе, увеличения числа научных контактов возрастает роль устной научной речи.

Научный стиль выполняет информативную функцию, а научный язык является основным источником пополнения литературного языка. Более 50% новых слов приходит в литературный язык из научного языка. К основным чертам научного стиля относятся:

• Точность выражается в употреблении терминологии, однозначных слов. Используются прямые значения слов, специальная научная и терминологическая лексика, переносные значения редки, синонимичность представлена слабо. В последнее время все больше места занимает международная терминология (менеджер, провайдер, спичрайтер и др.). Научный язык включает три слоя: общеупотребительная лексика, общенаучная лексика, термины. Научной речи свойственен именной характер, что выражается в преобладании имен существительных над глаголами.

• Абстрактность, отвлеченно-обобщенность: почти каждое слово выступает как обозначение общего понятия и абстрактного предмета. Абстрактная лексика используется шире по сравнению с конкретной, это реализуется с помощью таких существительных, как развитие, истина, перспективы, точка зрения. Отвлеченность и обобщенность научной речи выражаются в повышенной употребительности слов среднего рода: движение, количество, явление, отношение, действие, состояние, влияние. Отвлеченные существительные в научной речи, как правило, не метафоризируются и выступают в качестве терминов. Например: Автоматика и измерительная техника – одно из направлений современной науки.

• Образность реализуется через сравнение, поскольку оно выступает как одна из форм логического мышления. Сравнение используется для характеристики явлений, иллюстрации процессов. В этих случаях сравнения точны, нередко содержат в своем составе уже известные термины. Например: Программа EWB подобно электронной лаборатории позволяет ставить эксперименты без использования физических макетов.

• Логичность изложения – выражается на синтаксическом уровне. Связь предложений в научных текстах осуществляется при помощи повторяющихся существительных, вводных слов: следовательно, итак, стало быть…

• Объективность. В научных текстах речь идет о внешних по отношению к человеку объектах. Отражение существенных свойств предметов, процессов, явлений фиксируется в научных понятиях, которые имеют общепризнанный характер.

• Скрытая эмоциональность реализуются в основном в полемических научных сочинениях, в научно-популярной литературе, трудах, отличающихся особенной новизной темы и проблематики. Например: термины – странная частица, цветной кварк.

• Однородность – характеризует меньшее использование синонимов. Объем текста увеличивается не за счет употребления разных слов, а за счет многократного применения одних и тех же.

• Синтаксические особенности: в научных текстах используется прямой порядок слов в предложениях, неличное повествование, сложноподчиненные предложения.

• Научная речь наиболее регламентированная, наименее индивидуальна. Отстраненность автора реализуется в использовании безличных конструкций: есть основания полагать, считается, известно…

• Научная речь отличается преобладанием монологической речи.

• Разнообразие речевых жанров научного стиля: научная монография, научная статья, диссертационная работа, реферат, доклад, лекция, спецификация, справочник, инструкция.

• Категория авторитетности: выражается рядом речевых маркеров, указывающих на стремление автора повысить авторитетность научного изложения материала. К таковым относятся: обезличенность изложения в сочетании с акцентированием внимания на достижениях автора; ссылки на авторитет автора работы, общественное мнение, точку зрения признанных специалистов данной области; широкое употребление сложной специальной терминологии данной сферы науки; обращение автора к наглядным примерам, приведение статистических данных; систематизация данных, ее наглядное представление в формулах, графиках, таблицах; использование в текстах научного дискурса элементов образности и иногда иронии.

Таким образом, научный стиль является одним из наиболее надежных источников пополнения литературного языка. Его нормированность способствует формированию навыков точной, ясной, понятной, чистой речи, что немаловажно для становления языковой личности.

5.2. Практические задания к семинару: Особенности научного стиля.

1. В предложенном тексте определите тезис, аргументы, выясните, какая структура использована при составлении текста.

Фигура ритора в зеркале семиотики (

Ю.В. Шатин)

Говоря о коммуникации, обыкновенно имеют в виду некий единый процесс общения, в ходе которого коммуниканты передают друг другу определённую информацию. Такое понимание, вполне пригодное для истории информации, мало что объясняет в риторическом аспекте коммуникации. Если вслед за Р. Бартом понимать под риторикой «означающую сторону идеологии» (Барт Р. Риторика образа / Барт Р. Семиотика. Поэтика. М., 1989, С. 316.), то следует говорить по крайней мере о трёх видах коммуникации: экзистенциальной, при которой совершается процесс прорастания одной самости в другую, соборной, в ходе которой обретается наиболее оптимальный вариант выражения общей для всех идеи, и агональной, связанной с воздействием одного сознания на другое и в конечном итоге с управлением чужим поведением посредством слова. Образом первого вида коммуникации может служить точка («язык пространства, сжатого до точки»), образом второго — круг с вписанными внутри его индивидами, образом третьего — вектор, направленный от агонального коммуниканта к реципиенту (или группе реципиентов).

Эти три вида отличаются прежде всего различным отношением к риторике. В первом случае мы наблюдаем антириторическую коммуникацию, поскольку под сомнение поставлена истинность самих означающих, ибо «одно на целом свете — только то, что сердце к сердцу говорит в немом привете». Во втором общность коннотатов приводит к тому, что акцент переносится с семантики коннотата на его стилистику, а это неминуемо делает любую соборную коммуникацию эпидейктической (торжественной) риторикой. Риторика согласия всякий раз поднимает тривиальность над обыденностью, но не посредством открытия в ней глубинного смысла, а посредством использования языка в качестве торжественного одеяния. Наконец, при агональной коммуникации мы получаем контраверсную риторику, не укладывающуюся в традиционные параметры логоса, этоса и пафоса, о которых в своё время писал Аристотель.

Отличие этой новой риторики от традиционной состоит прежде всего в отсутствии чётких границ между логосом, этосом и пафосом и возможностью пользоваться одним вместо другого. В таком случае фигура агонального коммуниканта (ритора) оказывается достаточно парадоксальной, если не сказать двусмысленной. Любой ритор в пространстве агональной коммуникации не может лгать, поскольку всякая ложь проверяема, не может говорить истины, поскольку в отличие от лжи проверить истину невозможно, и не может не говорить, потому что тогда агональный процесс окажется прерванным.

Формально такой гипотетический ритор попадает в своего рода капкан, сплетённый из традиционных представлений об истине, добре и красоте. Выходом из этого капкана может стать лишь обращение к неиспользованным семиологическим ресурсам языка и конструирование на их основе новых выражений, способных обеспечить агональную коммуникацию. Фигура ритора в данном случае может быть уподоблена греческому послу в покоях персидского царя: как посол он обязан поклониться царю, иначе тот не обратит на него внимания; как свободный грек он не может поклониться кому бы то ни было. Лишь введя новый знак — перстень, который падает с его руки на пол, он решает указанную контраверсу: теперь персидский царь может полагать, что посол ему поклонился, а посол думать, что он наклонился, чтобы поднять перстень.

Следовательно, главным отличием агональной коммуникации от всех других видов является не прояснение смысла высказывания, но, напротив, придание любому высказыванию возможности различной расшифровки. «Опасение быть слишком легко понятым можно во многих случаях определить как опасение быть понятым слишком многими — в действительности столь многими, что это может ставить под угрозу психологическую реальность образа расширенного «я», противопоставленного «не-я» (Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М., 1993, С. 215). Так фактор частичного или полного непонимания становится важнейшим условием агональной коммуникации.

Именно поэтому сама агональная коммуникация — вызов классическим представлениям об истинности высказывания. Согласно классической теории истина лежит вне нас; неклассическая теория утверждает, что истина не может быть внеположенной нам, мы являемся частью истины и тем самым занимаем определённое место в иерархии пониманий. Наше место в иерархии пониманий оказывается истиной в процессе агональной коммуникации.

Согласно современным представлениям культура выступает не только как набор текстов, но и как ансамбль языков, благодаря которым совершается семиозис. С этой точки зрения агональная коммуникация всегда или почти всегда — работа на границах разных языков, благодаря чему она обнажает не столько смысловое устройство, сколько строение языка самого по себе.

Обратимся к самым простым примерам. Представим себе группу солдат, отдыхающих в перерыве между учениями. Стоит появиться командиру, дать команду — и разрозненная группа людей становится строем. Команды «направо», «налево», «кругом» суть перформативы, они не несут никакой смысловой нагрузки и становятся чисто агональным актом. Изменим условие. Допустим, вместо командира появляется новобранец и даёт те же команды, эффект оказывается обратным: команды уже не перформативы, а чистые декларативы, с их помощью разрушается агональный акт, но сам перформатив осознаётся как отстранённый смысл. Профессиональный же ритор в процессе агональной коммуникации совмещает роли командира и новобранца, он одновременно поддерживает агональную коммуникацию и придаёт ей семиотический смысл, благодаря тому, что вписывает пациента (группу пациентов) в определённую иерархию понимания. Агональное высказывание всякий раз становится либо перформативом, принявшим форму декларатива (как в печально знаменитой истории Лёни Голубкова), либо декларативом, принявшим форму перформатива (как, например, знаменитые приказы Василия Ивановича в чапаевской серии анекдотов).

Обычный перформатив есть первичный агональный акт, уходящий глубокими корнями в древность; обычный декларатив — разрушение агонального акта путём введения необязательного высказывания. Игра же на постоянной перекодировке этих функций — один из важных семиологических резервов современной агональной коммуникации.

Еще один пример. В. В. Вересаев рассказывает историю о знаменитом адвокате Ф. И. Плевако. Судили старушку, укравшую жестяной чайник. Обвинитель, зная, что её будет защищать сам Плевако, решил заранее нейтрализовать его аргументы. Прокурор говорил о бедственном положении старушки, о незначительности преступления, о жалости. Но поскольку собственность священна, мы должны признать старушку виновной. Если мы позволим нарушение принципа даже в малом, страна погибнет. И вот поднялся Плевако. Речь его была крайне немногословной. Много бед, много испытаний пришлось претерпеть России за её более чем тысячелетие существования… Двунадесят языков обрушились на неё, взяли Москву. Всё вытерпела, всё преодолела Россия, только крепла и росла от испытаний. Но теперь, теперь… Старушка украла старый чайник ценою в тридцать копеек. Этого Россия уж, конечно, не выдержит, от этого она погибнет безвозвратно. Присяжные оправдали старушку.

Перед нами опять-таки столкновение двух риторических стратегий. Прокурор активно использует средства для достижения суггестивного эффекта, мультиплицируя конкретный случай до пределов всеобщего принципа. Для этого он конструирует набор уклончивых фраз, дающих значение, которое не имеет строгого соответствия разбираемому явлению. Обильные словесные блоки оказываются здесь готовым сложившимся материалом с соответствующей семантической и стилевой окраской. В то же время всякое суггестивное высказывание выстраивает для себя риторическую ловушку в лице иронии.

Ирония точно такой же антипод суггестии, как информатив — антипод перформатива, а денотат — коннотата. Вот почему Плевако проделывает обратный ход, возвращая высказывание к исходной ситуации, он как бы раздевает его, лишает предыдущую речь онтологического статуса, заданного суггестией.

Использование иронии как средства агональной коммуникации сродни её функции в новейшем искусстве, где она, по выражению Х. Ортеги-и-Гассета, «сглаживает противоречие между любовью и ненавистью… Ибо если ненависть живёт в искусстве как серьёзность, то любовь в искусстве, добившемся своего триумфа, являет себя как фарс, торжествующий над всем, включая себя самого, подобно тому, как в системе зеркал, бесконечное число раз отразившихся друг в друге, ни один образ не бывает окончательным — все перемигиваются, создавая чистую мнимость» (Ортега-и Гассет Х. Эстетика. Философия культуры. М., 1991, С. 255).

Таким образом, подлинная граница между эпидейктикой и агональностью пролегает не столько в сфере стилистических средств, сколько в понимании истины. При эпидейктике истина существует, и существует как абсолют. «Электрическая индукция диалога делает нас проводниками истины. В момент, когда ситуация общения исчерпывает себя, мы снова опустошаемся» (Розеншток-Хюсси О. Речь и действительность. М., 1994, С. 77).

В агональном пространстве само понятие истины оказывается релятивным, поэтому всякое агональное общение становится общением бесконечным. Бесконечность агональной коммуникации отражает бесконечность перехода от одного языкового состояния к другому в процессе речевой деятельности. Сама же бесконечность базируется на постоянном динамическом балансе между перформативом и информативом, коннотатом и денотатом, суггестией и иронией.

Этот динамический баланс и определяет, на наш взгляд, положение ритора, понимаемого в качестве семиотической фигуры. В знаковом аспекте ритор одновременно принадлежит двум мирам — миру реальных вещей и миру фиктивных слов. Оказываясь в мире вещей, он ведёт себя как часть природы, экстенсионального мира, независимого от средств языкового выражения. Переходя в мир фиктивных слов, он превращается в фигуру фикции, часть интенсионального мира культуры, целиком определяемого средствами выражения. Подобную двойственность нетрудно понять, если вспомнить, что ещё полтора столетия назад эту операцию в рамках художественного языка осуществил А. С. Пушкин. Фигуры автора, повествующего в «Евгении Онегине», и автора — действующего лица — одновременно совпадают и противостоят друг другу в стихотворном романе. Совпадение и противостояние их целиком зависит от точки зрения. До тех пор, пока мы смотрим на «Евгения Онегина» как на часть жизни, мы не можем отграничить одну фигуру от другой, но стоит нам признать автономность художественного текста, непроницаемость его границ с миром внешним, как сразу Пушкин и Онегин окажутся в разных системах измерения.

Понять фигуру ритора, попавшего в систему разноположенных зеркал — значит понять двойственный характер агонального текста. Будучи частью культурного мира, он притворяется природой, но как только мы принимаем его за естественный объект, он тотчас обнаруживает все признаки искусственности, свойственной всякой культурной конструкции.

Разрываемый между двумя противоположными мирами ритор в процессе агональной коммуникации может выполнять лишь единственную функцию — функцию межсемиотического перевода из одной системы знаков в другую. Вот почему агональный ритор не имеет лица, вернее, мы никогда не узнаем, какое оно, ибо всякий раз именно в том месте, где мы надеемся обнаружить лицо, на нас смотрит одна из бесконечной вереницы масок. Другая же часть истины заключается в том, что личина оказывается каждый раз выполнена столь искусно, что мы почти готовы принять её за личность.

1. Проанализируйте фрагмент научного текста, используя следующую схему:

1. Функциональный стиль (разговорный, научный, газетно-публицистический, официально-деловой, художественный.

2. Сфера применения (научная статья, отрывок из литературного произ­ведения, документ, и т.п.)

3. Основные стилевые черты (эмоциональность/официальность, простота, точность, стандартизоыанность, подготовленность/неподготовленность, безличность, абстрактность, доказательность, объективность, призывность, лаконичность, образность, красота, богатство и т.д.).

4. Языковые особенности данного текста (разговорные слова, фразеологизмы, простые/сложные предложения, диалогическая речь, наличие терминов, описательные обороты, использование принятых сокращений, схем, графиков, чертежей, средства образности языка, использование элементов различных стилей).

Последний пункт характеристики стиля необходимо сопровождать при­мерами из текста. Вариант текста выбирается произвольно из предложенных ниже.

Текст 1.

К метеорологическим факторам воздействия на климат Земли можно от­нести основные характеристики атмосферы и гидросферы, их массу и химиче­ский состав. Содержание в атмосфере термодинамически активных примесей, таких, как вода и углекислый газ, а также аэрозолей, имеет решающее значение для формирования земного климата, и колебания их количества, возможно, яв­ляются причиной колебаний климата нашей планеты как в прошлом, так и бу­дущем.

Текст 2.

Реальные сложные системы (СС) можно исследовать с помощью двух типов математических моделей: аналитических и имитационных. В аналитических моделях поведение СС записывается в виде некоторых функциональных соотношений или логических условий. Наиболее полное исследование удается провести в том случае, когда получены явные зависимости, связывающие искомые величины с параметрами СС и начальными условиями ее изучения.

Текст 3.

Лес — один их основных типов растительности. Лес состоит из множества деревьев одного или нескольких видов, растущих более или менее густо на обширной территории. Леса, образованные одной древесной породой (например, сосной) называются чистыми, несколькими породами (например, березой и елью) — смешанными. Различают леса листопадные, развивающие листву весной, хвойные, вечно зеленые.

5.3. Лингвистический тест

1. Укажите, какие из приведенных особенностей НЕ характерны для научного стиля:

• распространенность элептических и неполных предложеннй, слов-обращений, слов-предложений,

• использование абстрактной лексики,

• преобладание неопредепенно-личных предложений,

• использование более кратких вариантных форм, что соответствует принципу «экономии» языковых средств.

2.Укажите, что относится к жанру научного стиля:

• дневниковая запись, реклама,

• акт, комедия,

• коммюнике, распоряжение,

• статья, учебное пособие.

3. Что не относится к академическому красноречию:

• лекция вузовская, школьная,

• приветственное,

• научный доклад,

• научный обзор,

• научное сообщение,

• научно-популярная лекция,

• агитаторское.

4. Определите, к какому типу лексических единиц относятся выделенные слова:

Для профессионального успеха бывает особенно важно владеть определенными сторонами или разделами теории и практики речи: так, переводчику, особенно синхронному, важно в совершенстве владеть речью на двух языках как минимум, причем перекодировать содержание переводимой речи не по порядку слов, а целыми предложениями.

5. Соответствие между методом научного исследования и его содержанием:

— аналогия — движение мысли от общего к частному

— индукция — родство явлений

— дедукция — движение мысли от частного к общему

6. Основное назначение научных произведений …

• освещение важных проблем общества,

• бытовое общение,

• изложение исследуемых данных,

• знакомство с научной информацией.

7. Популяризация научных знаний, повышение общего культурного уровня народа – цель … подстиля научной речи

Введите ответ _______________________

8. Отличительные признаки научно-популярного подстиля

• классификация и обобщение фактов и явлений,

• облегченность содержания,

• наглядность,

• доступность,

• доказательность.

9. Соответствие видов связи в сложных предложениях и примеров их научных текстов

бессоюзные	Указанные способы отличаются невысокой технологичностью и экономический эффект от их использования незначителен
сложноподчиненные	В стандартах есть требование: шум внутри салона не должен мешать восприятию речи
сложносочиненные	Если ледниковый лед распределить по земной поверхности, то он покроет ее слоем в 60 см.

10.Использование абстрактных и вещественных существительных во множественном числе (типа глины, стали) …

11. Жанры, характерные и для научного, и для публицистического стилей:

• пресс-конференция,

• рецензия,

• диспут,

• открытое письмо,

• статья,

• доклад.

12. Тип мышления, свойственный научному стилю речи …

• образный,

• конкретный,

• абстрактный.

13. Сферой применения научного стиля является:

Введите ответ _______________________

14. Адресатом научного стиля не являются:

• ученые,

• администраторы,

• ремесленники,

• школьники,

• студенты.

15. Характеристики индуктивных рассуждений:

• не являются абсолютно доказательными,

• являются абсолютно доказательными,

• являются неверными.

16. Главной формой научного мышления является …

Введите ответ _______________________

17. Соответствие видов сложных предложений в научном тексте и языковых конструкций:

— неопределенно-личные считается, что…

— безличные считают, что…

— определенно-личные рассмотрим проблему

18. Отличительные признаки научно-популярного подстиля:

• наглядность,

• доказательность,

• классификация т обобщение фактов и явлений,

• облегченность содержания,

• доступность.

5.4. Подготовьте публичное выступление или эссе по следующим темам:

1. Для чего ученому сегодня риторические способности?

2. Как вы понимаете фразу «язык есть система знаков на радость мыслящим, на горе чувствующим»?

3. Возможно ли употребление научного стиля в SMS-жанрах, чатах?

4. Согласны ли вы с высказыванием, что люди перестают мыслить, когда перестают читать?

5. Могли бы вы назвать для себя книгу – открытием?

6. Как вы выбираете книги?

7. Можно ли через язык детей понять как происходит номинация?

8. Как вы понимаете фразу: То, что мы знаем – ограничено, а то, что не знаем – бесконечно. (Апулей).

9. Как вы понимаете фразу: Любовь к ближнему ограничена тем, насколько каждый человек любит себя (Августин Аврелий Блаженный)

10. Как вы понимаете фразу: Сначала жить, а уж затем философствовать.

Конспект урока по русскому языку на тему «Научный стиль речи, его особенности и разновидности» | План-конспект урока по русскому языку (11 класс):

Научный стиль речи, его особенности и разновидности

Цель: актуализировать знания об особенностях научного стиля речи, познакомить с разновидностями (подстилями) научного стиля, продолжить подготовку учеников к выполнению заданий единого государственного экзамена

Задачи:

• закрепить знания об особенностях научного стиля речи и его разновидностях;
• развивать умения в определении изобразительно-выразительных средств языка;
• развивать интерес к исследовательской деятельности;
• подготовить учащихся к самостоятельному написанию творческой работы в научном стиле;
• совершенствовать культуру учебно-научного общения в устной и письменной форме.

Методы и приёмы работы: анализ и синтез изученного материала, наблюдение, творческая работа, работа со справочной литературой, исследовательская работа, самостоятельная работа, тестирование 

1. Вступление

Научный стиль речи является средством общения в области науки и учебно-научной деятельности. Каждый член современного общества в разное время жизни и в разной мере сталкивается с текстами данного стиля, функционирующего в устной и письменной форме, поэтому овладение нормами научного и научно-учебного стиля речи является важной составной частью культуры русской устной и письменной речи.
     Появление и развитие научного стиля связано с прогрессом научных знаний в различных областях жизни и деятельности природы и человека. Первоначально научное изложение было приближено к стилю художественного повествования (эмоциональное восприятие явлений в научных трудах Пифагора, Платона и Лукреция). Создание в греческом языке, распространявшем свое влияние на весь культурный мир, устойчивой научной терминологии привело к отделению научного стиля от художественного (александрийский период). В России научный стиль речи начал складываться в первые десятилетия XVIII века в связи с созданием авторами научных книг и переводчиками русской научной терминологии. Значительная роль в формировании и совершенствовании научного стиля принадлежала М.В. Ломоносову и его ученикам (вторая полов. XVIII века), окончательно научный стиль сложился лишь к концу XIX века.

2. Повторение основных признаков текста научного стиля

(1)Метафора не нуждается в доказательстве ее семантической производности. (2)Как бы ни были разнообразны взгляды ученых на сущность этого явления, данное свойство никем не отрицается. (3)Однако неоднозначно решается вопрос о статусе самой семантической единицы и способах ее описания. (4)Эти два момента оказываются тесно связанными между собой, поскольку признание в качестве носителя метафоры той или иной единицы влияет на характер объяснительной модели. (5)В какой-то мере выбор угла зрения на метафору определяется самой неоднородностью материала, которая обусловлена различной степенью образности. (6)Так, в зависимости от яркости образа выделяются  языковые (генетические), общепоэтические и индивидуально-авторские метафоры.

(Т. Симашко)

1. К  какому стилю речи относится текст?

1. к публицистическому
2. к научному
3. к художественному
4. к официально-деловому

2. Каков тип речи текста?

1. описание с элементами рассуждения
2. рассуждение
3. повествование
4. описание

3. С помощью каких языковых средств связаны 1 и 2 предложения?

1. указательное местоимение
2. лексический повтор
3. контекстный синоним
4. указательное местоимение и контекстный синоним

4. Какое слово должно быть на месте пропуска в 6 предложении текста?

1. несмотря на это
2. так
3. и еще
4. впрочем

5. Какая из перечисленных особенностей не является специфической для данного текста?

1. логичность
2. точность
3. отвлеченность и обобщенность
4. субъективность

3. Основные признаки научного стиля и их выражение в языке

Работа с учебником, составление таблицы

Логичность	повтор существительного в сочетании с указательным местоимением наречия, указывающие на последовательность мысли вводные слова союзы
Точность	прямое значение слов термины повтор ключевого слова
Отвлеченность и обобщенность	абстрактные понятия слова с отвлеченным значением мн.ч. от абстрактных и вещественных существительных употребление слов среднего рода глаголы в отвлеченно-обобщенном значении будущее время глаголов = настоящему глаголы несовершенного вида преобладание местоимений 3 лица частое употребление кратких прилагательных
Объективность	восклицательные предложения почти не используются не используются местоимения Я и глаголы 1 лица ед.ч. часто используются односоставные неопределенно-личные, безличные, определенно-личные предложения

4. Проверка домашнего задания

Какие синтаксические особенности научного стиля можно отметить в этом тексте?

Где может быть опубликован этот текст?

5. Разновидности (подстили) научного стиля

Проанализируйте тексты, определите, что их объединяет эти тексты и в чем их различие.

Выявляя особенности текстов, придерживайтесь следующего плана:

• кому адресован текст?
• какова цель создания текста?
• Каковы его особенности?
• К какому жанру относится данный текст?

Ведущая роль слова в системе языковых средств определяет его место в стилистике языка: слово является основной стилистической единицей. Лексическая стилистика изучает лексические средства языка, давая оценку использования слова в конкретной речевой ситуации и вырабатывая рекомендации нормативного словоупотребления в различных функциональных стилях.

Используя достижения современной семасиологии, лексическая стилистика изучает слово во всем многообразии системных связей, существующих в языке. Такой подход выдвигает на первый план изучение синонимов, антонимов, многозначных слов, паронимов, служащих средством наиболее точной передачи информации. В центре внимания лексической стилистики находятся стилистическое расслоение лексики, оценка архаизмов и неологизмов, слов ограниченного употребления, анализ закономерностей использования стилистически значимых лексических средств в различных сферах общения.

Голуб И.Б. Стилистика русского языка. – М.: Айрис-пресс, 2007.

В зависимости от целей и задач, которые ставятся в процессе общения, происходит отбор языковых средств. В результате создаются своеобразные разновидности единого литературного языка, называемые функциональными стилями.

Термин «функциональный стиль» подчеркивает, что разновидности литературного языка выделяются на основе той функции (роли), которую выполняет язык в  каждом конкретном случае.

Считается, что существуют две ступени владения языком: первая – это знание грамматики, определенного количества слов, умение построить предложение, высказывание, общаться на языке с другими его носителями; вторая ступень владения языком подразумевает умение дифференцировать речь с точки зрения стиля, строить текст, подбирая языковые средства с учетом цели высказывания, ситуации, собеседника, формы общения (устной, письменной). Овладение первой ступенью родного языка происходит естественно, иностранного  — после изучения грамматики, запоминания определенного количества слов (по разным оценкам, от 2 до 5 тысяч) и приобретения навыков и умений построения текстов из этих слов.

Введенская Л.А., Пономарева А.М. Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, редактирование: Учебное пособие для 9 – 11 классов общеобразовательных школ. – Ростов н/Д: МарТ, 2001.

(1)Основная функция научного стиля – информировать читателей о новом научном результате, полученном автором работы. (2)Однако текст  при этом обычно строится не как голая передача информации, а как приглашение читателя к совместному рассуждению. (3)Поэтому в научных текстах часто встречаются формы 1-го лица множественного числа: рассмотрим, перейдем, обратим внимание.

(4)Часто говорят об отстраненности или даже сухости научного изложения. (5)Это ощущение возникает из-за того, что в научных текстах почти не бывает эмоционально окрашенных выражений, в них отсутствуют намеки, нет (или почти нет) восклицательных предложений, прямой речи, диалогов.

(6)Яркая черта научного стиля – большое количество специальных терминов. (7)Это также связано с его информативностью: значение научного термина всегда определено более строго и узко, чем значение обычного слова, что обеспечивает точность понимания. (8)Например, разговорному слову простуда в медицинской терминологии соответствует целый букет названий: острое респираторное заболевание, катар верхних дыхательных путей, аденовирусная инфекция и т.п.

Энциклопедия для детей. Т.10. Языкознание. Русский язык. – М: Аванта, 204.

	Собственно научный	Учебно-научный	Научно-популярный
Кому адресован	Ученый, специалист	Учащиеся	Все интересующиеся
Цель	Описание новых фактов	Обучить, описать факты, необходимые для овладения материалом	Ознакомление с интересными фактами
Особенности	Большое количество специальных терминов, не имеющих пояснения. Сложные предложения	описание «от общего к частному», строгая классификация, активное введение и использование специальных терминов, их пояснение	Употребление специальных терминов минимально (каждый из них подробно поясняется). Относительная лёгкость чтения, использование сравнения с привычными явлениями и предметами.
Жанр	Научная статья	Учебник	Детские энциклопедии

Отличием научного от всех других стилей речи является то, что его можно разделить на три подстиля:

• Научный. Адресат этого стиля — учёный, специалист. Целью стиля можно назвать выявление и описание новых фактов, закономерностей, открытий. Характерен для диссертаций, монографий, авторефератов, научных статей, научных докладов, тезисов, научных рецензий и т. д.

• Научно-учебный. Адресованы работы в данном стиле будущим специалистам и учащимся, с целью обучить, описать факты, необходимые для овладения материалом, поэтому факты, изложенные в тексте, и примеры приводятся типовые. Обязательным является описание «от общего к частному», строгая классификация, активное введение и использование специальных терминов. Характерен для учебников, учебных пособий, лекций и т. д.

• Научно-популярный. Аудитория при таком стиле обычно без специальных знаний в данной области. Целью стиля является ознакомление с описываемыми явлениями и фактами. Употребление цифр и специальных терминов минимально (каждый из них подробно поясняется). Особенностями стиля являются: относительная лёгкость чтения, использование сравнения с привычными явлениями и предметами, значительные упрощения, рассматривание частных явлений без общего обзора и классификации. Стиль характерен для научно-популярных журналов и книг, детских энциклопедий, сообщений «научного характера» в СМИ. Это наиболее свободный подстиль, и он может варьироваться от газетных рубрик «историческая/техническая справка» или «это интересно» до научно-популярных книг, близких по формату и содержанию к учебникам (научно-учебному стилю).

6. Домашнее задание

Написать текст научного стиля (4 – 5 предложений) об одной из разновидностей научного стиля.

7. Итог. Проанализируйте текст научно-популярного стиля.

1. К какой разновидности научного стиля относится данный текст?

 

2. Выберите из перечня черты, присущие стилю данного текста (запишите номера)

1. обязательность, фиксированность формы
2. однозначность выражения при сохранении насыщенности содержания
3. отбор языковых средств с установкой на их общедоступность
4. отсутствие авторского «я»
5. наличие канцелярской фразеологии
6. преобладание простых предложений
7. подчинение синтаксической организации текста изобразительным целям
8. преобладание абстрактной лексики

____________________________________________________________________________

        

3.Укажите, к какому типу речи относится текст

____________________________________________________________________________

4.Определите, какое предложение текста связано с предыдущим при помощи противительного союза.

____________________________________________________________________________

5.Из первого абзаца выпишите слово со значением «роль, значение чего-либо».

___________________________________________________________________________

6.На примере второго абзаца проиллюстрируйте мысль: «Для данного стиля характерно частое использование отглагольных существительных».

_____________________________________________________________________________

7.Выпишите метафору из 3 абзаца.

_____________________________________________________________________________

8.Есть ли в 1 предложении однокоренные слова.

____________________________________________________________________________

9.Выпишите словосочетание, объясняющее большое употребление большого количества терминов в текстах данного стиля.

____________________________________________________________________________

10.Выпишите слово со значением «совокупность приемов использования языковых средств для выражения тех или иных идей, мыслей в различных условиях языковой практики, слог.

_____________________________________________________________________________

Глава 2: Как преподают учителя: особые методы | Новый взгляд на преподавание естественных наук: Справочник

индивидуально подотчетных способов (Stover et al., 1993). Само взаимодействие может принимать разные формы:

• внеклассные учебные группы

• очные дискуссионные группы

• проектных группы (в и / или вне класса)

• группы, в которых назначаются и меняются роли (лидер, хронометрист, техник, пресс-секретарь и т. Д.)

Хотя кооперативное обучение эффективно использовалось в начальных, средних и старших классах в течение ряда лет, как обсуждали Джонсон и Джонсон (1989) и Славин (1989), было проведено мало исследований, чтобы продемонстрировать его эффективность в колледже. класс.Тем не менее, все большее число практиков оценивают его эффективность (Treisman and Fullilove, 1990; Johnson et al., 1991; Smith et al., 1991; Caprio, 1993; Posner and Markstein, 1994; Cooper, 1995; Watson and Marshall, 1995). Хотя многие сторонники совместного обучения быстро указывают на его преимущества, они также чувствительны к его предполагаемым проблемам. Cooper (1995), , например, указывает, что перед тем, как приступить к совместному обучению, необходимо учитывать охват, отсутствие контроля во время урока и учащихся, которые не переносят свой вес в группе.Кроме того, тщательного рассмотрения требует оценка групповой работы (см. Главу 6).

ЛАБОРАТОРИИ

Трудно представить себе обучение науке или изучение науки без лабораторных или полевых работ. Эксперименты лежат в основе всех научных знаний и понимания. Лаборатории — прекрасное место для преподавания и изучения науки. Они предоставляют студентам возможность думать, обсуждать и решать реальные проблемы.Развитие и обучение эффективной лаборатории требует столько мастерства, творчества и напряженной работы в качестве предложений и выполнение научно-исследовательского проекта первого курса.

Несмотря на важность экспериментов в науке, вводные лаборатории не могут передать радость открытия большинству наших студентов. Обычно они дают низкие оценки вводным научным лабораториям, часто называя их скучными или пустой тратой времени. Что не так? Ясно, что многие вводные лабораторные программы страдают от пренебрежения.Обычно учащиеся просматривают список пошаговых инструкций, пытаясь воспроизвести ожидаемые результаты и задаваясь вопросом, как получить правильный ответ. Хотя этот подход имеет мало общего с наукой, это обычная практика, поскольку он эффективен. Лаборатории дороги, требуют много времени и предсказуемы. Лаборатории «поваренных книг» позволяют кафедрам предлагать свои лабораторные курсы большому количеству студентов.

Развитие эффективных лабораторий

Улучшение лабораторного обучения в бакалавриате стало приоритетной задачей для многих учебных заведений, отчасти благодаря увлекательной программе, разрабатываемой в самых разных учебных заведениях.Некоторые лаборатории поощряют критическое и количественное мышление, некоторые делают упор на демонстрацию принципов или разработку лабораторных методов, а некоторые помогают студентам углубить понимание фундаментальных концепций (Hake, 1992). По возможности лабораторная работа должна совпадать с лекцией или дискуссией. Прежде чем приступить к разработке

Пять методов преподавания естественных наук, которые стоит попробовать

Как лучшие учителя преподают науку? Настоящий вопрос в том, как научить студентов мыслить как ученые? Мышление учителей и их отзывы имеют решающее значение для обучения в классе естественных наук.Вот пять методик обучения естественным наукам и их объяснения.

1. Реальные сценарии, включающие тематические исследования и способы анализа текущих проблем
2. Одноранговое обучение, при котором учащиеся получают собственное образование
3. Практические занятия, которые вовлекают студентов вне лекции и преподают полезные научные концепции
4. Научные проекты, обучающие научным методам исследования и эксперимента
5. Журналы полевых исследований, которые представляют собой заметки и другую документацию проверенных научных экспериментов или от студентов в вашем классе

Детям полезно решать проблемы реальной жизни и связывать их с научной теорией.Навыки 21 века для учителей и принципы преподавания естественных наук являются основными четырьмя К во многих дисциплинах: критическое мышление, общение, сотрудничество и творчество. Реальная жизнь и тематические исследования поощряют сотрудничество так же, как и другие три C. Одноранговое обучение вовлекает студентов и дает им представление о себе, других и окружающем мире. Научные проекты часто имеют долгосрочные цели и вовлекают студентов в эксперименты.Учащиеся начинают с вопроса или гипотезы, затем проводят эксперимент и заканчивают научными выводами, основанными на том, что они наблюдали. Практические занятия — один из лучших способов привлечь студентов. Они способствуют развитию независимого мышления и навыков межличностного общения. Журналы полевых исследований помещают студента в середину эксперимента, поскольку большинство данных получают визуально, а затем записывают для последующего изучения. Это некоторые ценные методы обучения учителей естественных наук.

Знаете вы об этом или нет, но наука — огромная часть нашей повседневной жизни, от технологий до транспорта и медицины до юридических вопросов и правительственных решений.Темпы исследований и открытий быстро ускоряются. Это делает более важным, чем когда-либо, понимание науки, поскольку при этом учащиеся могут лучше понимать мир.

Преподавание естественных наук требует критического мышления, эффективного общения, сотрудничества и творчества. Сценарии из реальной жизни, взаимное обучение, практические занятия, научные проекты и журналы полевых исследований являются эффективными методами обучения в учебных программах по естествознанию. Обучение наукам часто может способствовать развитию навыков межличностного общения и независимого мышления.

Узнайте больше о Техасском университете в Арлингтоне онлайн M.Ed. in Curriculum and Instruction — Программа естественно-научного образования.

---

Источники:

https://raft.net/2017/05/09/case-for-hands-on-learning

http://www.edu-nova.com/teaching-techniques-for-science-teachers.html

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1395333/

http://www.researchconnections.org/childcare/datamethods/fieldresearch.jsp

---

---

Возникли вопросы или опасения по поводу этой статьи? Пожалуйста свяжитесь с нами.

«Лучшие практики» преподавания естественных наук

«Лучшие практики» преподавания естественных наук

«Лучшие практики» преподавания естественных наук

Успеваемость учащихся:

• Кандидат в учителя точно перечислит и опишет каждый из подлинных лучшие практики преподавания естественных наук.
• Кандидат в учителя точно опишет каждую из так называемых «лучших» (желаемых) практики и приведите пример каждого из них.
• Кандидат в учителя будет различать лучшие практики, так называемые и подлинная лучшая практика.
• Кандидат в учителя кратко объяснит результаты исследования штата Иллинойс. Рамки передовой практики.

НАИЛУЧШИЕ АУТЕНТИЧНЫЕ ЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ НАУКИ: Следующие четыре педагогические практики можно назвать действительно лучшей практикой в соответствии to Как Студенты изучают: историю, математику и естественные науки в классе (национальный Исследовательский совет, 2005 г.).Эмпирические данные, подтверждающие их использование существенный.

• Привлечение устойчивых предубеждений (адресовано начальным понимание и предубеждения по поводу тем)

Студенты не входят в класс как «tabula rasa». Они есть не чистые листы, на которых нужно писать. Каждый ученик приходит в класс с идеи, которые часто ограничивают то, что студент может изучить. Очень важно, чтобы студент предубеждения должны быть выявлены, противостоять и разрешаться.

• Организация знаний вокруг Основные концепции (обеспечение основы фактических знаний и концептуальное понимание)

Организация информации может быть мощным способом улучшить понимание и удержание. Например, распознавание паттерна может быть мощным дополнением к поиск. Например, если вы попросите ученика выучить наизусть следующее список чисел, у него были бы трудные времена, если бы образец подчеркивания были сделаны видимыми: 13, 7, 19, 10, 4, 1, 25, 16, 22, 28.Если выкройка сделана очистить, существенно перестроив информацию, правило можно легко установить что упрощает запоминание последовательности: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28. Правило: «Начиная с единицы, это каждое третье число, пока 28 «. Ключевыми понятиями физики являются такие вещи, как сохранение энергии, импульса, заряд, материя и т. д. Вот некоторые из выявленных «больших идей» в Национальных стандартах естественнонаучного образования. Точно так же он будет выплачивать дивиденды для студентов получить прямое указание узнать, как «решение проблем» процесс» проводится, а не через «обучение на собственном примере».«

• Поддержка метапознания и саморегуляции учащихся (обучение стратегии, которые помогут студентам освоить контроль их обучения).

Студенты должны быть полностью осведомлены о том, что они знают и что они не знают. Этого часто можно добиться, потребовав от студентов подвести итоги что они узнали. В качестве альтернативы можно использовать «выборочный тест» или «предварительный тест». можно использовать, чтобы помочь студентам стать более осведомленный которого Они знать и не делай знать.С той же целью можно использовать сократовские диалоги. Там находятся множество эвристик, которые можно использовать, чтобы помочь студентам самостоятельно оценить и затем саморегулируйтесь.

• Совместное обучение (позволяет учащимся учиться вместе)

Кооператив обучение не следует путать с групповым обучением — между ними огромные различия. Совместное обучение требует ЛИЦА СВИНЬИ: положительная взаимозависимость; физическое лицо подотчетность, группа обработка, социальные навыки и лицом к лицу взаимодействие.

ТАК НАЗЫВАЕМЫЕ ЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ НАУКИ: Ниже приведены «лучшие практики», поэтому называется; на самом деле их следует считать желательной практикой ; в практики обычно продвигаются на основе идеологии, а не на Выводы эмпирических исследований. Хотя могут быть только анекдотические свидетельства (ремесло мудрость), чтобы поддержать использование этих практик, они часто тесно связаны с успехами студентов. Некоторые из основных «лучших» (желаемых) практик для преподавания естественных наук:

• Создание и поддержание среды в классе, которая:
  • Ориентация на учащегося — определение, противостояние и разрешение предубеждений, и начать обучение с того, что знают студенты.
  • сосредоточение на знаниях — сосредоточьтесь на том, как что-то известно, а также на том, что известно, и приведите примеры того, как выглядит мастерство.
  • ориентировано на оценку — часто пытайтесь заставить учащихся думать и обучение видно как руководство для дальнейшего обучения.
  • ориентировано на сообщество — поощряет культуру задавать вопросы, в том числе немного риска и уважения к другим
• Использование эмпирического подхода
• Постоянно нанимать активных стратегии обучения
• Нанять справочные лаборатории
• Разговор о природе науки
• Обеспечьте значимое, заинтересованное обучение для всех студентов.
• Обеспечить активный подход к обучению, который включает сильный акцент на взаимодействии студентов с явлениями.
• Ясная и явная связь между репрезентациями и представленными явлениями.
• Вовлекать учащихся в сложные, аутентичные, междисциплинарные задачи.
• Предоставить студентам возможность наблюдать, исследовать и проверять гипотезы.
• Устраняйте границы дисциплины, когда это естественно, логично и уместно.
• Развивайте воображение студентов, логика и непредвзятость.
• Включить содержание и процессы науки, уделяя должное внимание науке стандарты обучения.
• Уделяйте должное внимание эмоциональной, а также когнитивной сфере.
• Свяжите научные концепции и процессы с предшествующим научным и научным другие дисциплины.
• Используя конструктивистский подход.
• Глубина и ширина покрытия разумно сбалансированы.
• Цели задач являются концептуальными, и для их выполнения требуются концептуальные средства. их.
• Назначение управляемых задач (с учетом зоны ближайшего развития)
• Установление высоких ожиданий
• Вовлекайте всех учащихся в содержательную научные задачи, требующие навыков мышления высокого порядка.
• Предоставление и получение обратной связи
• Приспособление к стилям обучения студентов
• Последовательное обучение с развитием студентов
• Включение реальных приложений в обучение процесс
• Использование индивидуальной и групповой мотивации
• От конкретного к абстрактному
• Требование практики освоенных навыков
• Использование циклов обучения — наблюдение, обобщение, проверка, приложение
• Использование множественного интеллекта
• Создание благоприятной учебной среды
• Поощрение студентов к оценке альтернативы гипотезы
• Решение концептуальных целей и средства
• Выявление и устранение заблуждений
• Поощрение критического мышления
• Создание, совместное использование и использование критериев оценки
• Согласование целей, инструктаж и оценка
• Ориентация на глубину в дополнение к ширине покрытие
• Особое внимание уделяется взаимодействию с явлениями
• Ясно и ясно связь представлений с явлениями
• Использование нескольких представлений физические явления
• Использование сократовских диалогов

Многие из вышеупомянутых «так называемых передовых практик» обобщены и примеры приведены в главе «Управляемое исследование в классе естественных наук» Минстрелл, Дж.И Краус П. обнаружили в Как студенты учатся: история, математика и естественные науки в классе. (М. Сюзанна Донован и Джон Д. Брансфорд, редакторы) Вашингтон, округ Колумбия: Национальные исследования Совет (2005). Другие передовые методы можно найти в классе Роберта Марцано. Инструкция, которая работает.

Согласно Иллинойс Структура передового опыта , ниже приведены некоторые из них. дополнительные передовые практики, связанные с успехом в школе, как измерено с тестами IGAP и PSAE по всему штату.Посетите веб-сайт, чтобы найти интерактивный версия таблицы ниже со ссылками, содержащими подробную информацию о различные практики.

ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕМЫ	РАЙОННАЯ ПРАКТИКА	ШКОЛЬНАЯ ПРАКТИКА	ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА И УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ	Привести учебную программу округа в соответствие с государственными стандартами по классам и предметам площадь	Установите целевые академические цели на основе анализа достижений учащихся данные	Обеспечение достижения школьных стандартов, критериев и конкретных академических целей инструкция
ОТБОР ПЕРСОНАЛА, РУКОВОДСТВО И НАРАЩИВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА	Сделать преподавание и обучение в центре внимания школьной администрации	Подбирает высококвалифицированных преподавателей и обеспечивает повышение квалификации исходя из потребностей студентов	Сотрудничать, уделяя особое внимание учебным и учебным вопросам
ИНСТРУКЦИОННЫЕ ПРОГРАММЫ, ПРАКТИКИ И МЕРОПРИЯТИЯ	Предоставлять программы, которые соответствуют государственным стандартам и имеют надежную научно-исследовательская база	Адаптировать программы, практики и механизмы для удовлетворения потребностей обучения студенческого населения	Использование данных оценки для информирования практических занятий
МОНИТОРИНГ: СОБЛЮДЕНИЕ, АНАЛИЗ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДАННЫХ	Анализируйте данные оценивания на национальном, государственном и районном уровнях для мониторинга школ и выявить пробелы в достижениях	Мониторинг успеваемости учителя и ученика с использованием данных оценки и в классе наблюдения	Использование различных методов оценки для постоянного контроля за обучением учащихся
РАСПОЗНАВАНИЕ, ВМЕШАТЕЛЬСТВО И РЕГУЛИРОВКИ	Поддерживать школы, сообщая об успехах и предоставляя дополнительный персонал и программы вмешательств	Вмешательство в соответствии с выявленными потребностями учащихся.Признать академических и поведенческое достижение	Своевременно выявляйте учащихся, которым необходимо вмешательство для достижения академические и поведенческие цели

методик преподавания для учителей естественных наук

Учителя естествознания имеют прекрасную возможность рассказать детям о том, как наука заставляет мир работать. К сожалению, ограниченный бюджет на обучение и апатия со стороны студентов иногда затрудняют заинтересовать студентов такими темами, как биология, науки о Земле, анатомия, физика и химия.Некоторые учителя сейчас используют такие методы, как взаимное обучение, ролевые игры и включение текущих событий в планы уроков естественных наук. Эти методы помогают заинтересовать студентов и помочь им понять важность науки. С ними также весело преподавать научные концепции и помогать студентам понять общие темы в научном мире.

Одноранговое обучение

Традиционно учителя использовали формат лекций для обучения детей естественным наукам. Одним из недостатков формата лекций является то, что они не вовлекают студентов в обучение.Этот метод обучения поощряет механическое запоминание и ведение заметок вместо увлечения миром науки. Одноранговое обучение — это когда студенты фактически участвуют в обучении друг друга естествознанию. Это активный метод обучения, который побуждает студентов обсуждать научные темы, разрабатывать вопросы по материалу и работать в группах для изучения новой информации. Группы обсуждения, группы решения и критики, а также группы по интересам — это всего лишь три способа использования однорангового обучения в классе.Когда студенты работают в модных группах, они тратят около 20 минут на изучение темы и сбор информации. В конце занятия по одному представителю от каждой группы представляет информацию всему классу. Для групп решения и критики учитель назначает одну группу студентов для сбора информации и проведения презентации. Вторая группа студентов действует как группа критиков, оценивая презентацию. Группы по интересам работают вместе вне класса, а затем представляют свои выводы в обычное время в классе.Все эти методы помогают студентам развить навыки исследования и презентации, которые помогут им в классе естественных наук, а также в других сферах жизни.

Сценарии из реальной жизни

Использование примеров из реальной жизни усиливает обучение в классе. Эти сценарии идеально подходят для классов любого размера, но они работают лучше всего, когда каждый студент имеет доступ к необходимому специализированному оборудованию. Тематические исследования должны быть актуальны для учащихся, так как это облегчит их вовлечение в обучение.Тематические исследования также должны затрагивать актуальные темы, поскольку студенты могут потерять интерес, когда им представят тематическое исследование, не имеющее отношения к сегодняшним технологиям.

Текущие события Связи

Некоторым ученикам не нравятся уроки естествознания, потому что они не могут представить, как они когда-либо будут использовать представленную информацию. Связывание текущих событий с научными лекциями и экспериментами — отличный способ вызвать интерес к обсуждаемой теме. Хорошим примером недавнего события, связанного с наукой, является разлив нефти BP.Учителя могут использовать это текущее мероприятие, чтобы обсудить влияние нефти на окружающую среду и на дикую природу в пострадавших районах. Торнадо, ураганы, землетрясения и другие стихийные бедствия также идеально подходят для обсуждения такого рода. Преподаватели естественных наук могут даже обсудить эти новостные темы, а затем представить лабораторное задание по созданию торнадо в бутылке или изучению последствий землетрясений. Как только учащиеся заинтересуются темой, они с большей вероятностью зададут вопросы по ней и проявят реальный интерес к дальнейшему изучению.

• Привлекающие стратегии преподавания (PDF): в этой статье обсуждаются способы вовлечения учащихся в обучение. Некоторые из предлагаемых методов включают обсуждение текущих событий, вопросы, проведение демонстраций и рассказывание анекдотов, связанных с учебным материалом.
• Глоссарий педагогических стратегий (PDF): этот ресурс определяет некоторые из наиболее распространенных педагогических стратегий, давая учителям ориентир при включении новых методов в свои уроки естествознания.
• Двадцать пять великих идей для преподавания текущих событий. В этой статье представлены 25 идей по включению текущих событий в планы уроков.
• Использование новостей науки в обучении: в этой статье рассказывается, как включение текущих событий в уроки естествознания приносит пользу учащимся.
• Teaching Science (PDF): В этой брошюре обсуждается, как учителя могут способствовать научному пониманию, заставляя учащихся писать эссе или завершать проекты, посвященные научным концепциям.
• Новости науки для детей: Учителя естествознания могут использовать эти новостные статьи, чтобы вызвать обсуждение и помочь учащимся развить понимание научных тем.

Практические занятия с последующей работой

Практические занятия — отличный способ познакомить студентов с миром науки. Независимо от того, предлагает ли учитель химии ученикам смешивать химические вещества в лаборатории, или учитель физики просит учеников разработать и разработать физический эксперимент, это отличные возможности для обучения. Все практические занятия должны сопровождаться последующей работой, независимо от того, назначает ли учитель сочинение или просит учащихся выполнить групповой проект.Вопросы с заданиями должны попросить учащихся проанализировать результаты деятельности и объяснить, почему определенный набор событий мог произойти. Эти задания укрепляют обучение и помогают учащимся лучше понять научные принципы.

• Предоставление практического опыта обучения науке: в этой статье рассматривается важность предоставления студентам возможности участвовать в практических научных занятиях, которые помогают им лучше понять основные научные принципы.
• Ролевые упражнения: Ребекка Тид объясняет, почему ролевые игры полезны при обучении студентов естественным наукам.На этом сайте также есть коллекция сценариев ролевых игр.
• Управляемые научные эксперименты: Учителя могут использовать эти научные эксперименты, чтобы помочь учащимся лучше понять научные концепции.
• Стратегии преподавания и оценки естествознания: этот сайт предлагает ресурсы для учителей естественных наук, заинтересованных в использовании тематических исследований, научных загадок, виртуальных экскурсий, концептуальных карт и других методов для обучения научным концепциям.
• Exploratorium Activities: этот сайт предлагает практические занятия для студентов, изучающих естественные науки и математику.Учителя естественных наук могут включать эти упражнения в свои уроки.

Написано Грейс Энн Стэнфорд

Вернуться к статьям

Преподавание науки для различных стилей обучения

Большинство успешных учителей лично инвестируют в успехи своих учеников.Лучшие — обучающие хамелеоны, меняющие цвета и адаптирующиеся к каждой уникальной ситуации. Нет двух одинаковых учеников как по характеру, так и по стилю обучения. В результате ни один стиль обучения не может быть эффективным во всех ситуациях. Еще больше усложняет проблему тот факт, что каждый учебный предмет также имеет определенный стиль преподавания, который работает лучше всего. Очевидно, что всякий, кто думает, что учить легко, никогда этого не делал.

Каким учителем вы хотите быть?

Если единственной целью обучения ребенка является приобретение и практическое применение знаний, учитель должен выбрать один из нескольких путей, чтобы привести каждого ребенка к своей конечной цели.Двумя наиболее распространенными педагогами являются:

• Преподаватель: Преподаватель будет диктовать ребенку информацию, ожидая заучивания информации, которая будет повторяться при проверке в конце раздела. В некоторых предметных областях это приемлемая стратегия. Если вы пытаетесь рассказать студентам о важных причинах и сражениях войны 1812 года, трудно придумать лучший способ сделать это, чем на лекции.
• Наставник: Наставник дает ученикам возможность делать свои собственные открытия и размышлять о предметах с помощью собственных мыслительных процессов.Чтобы взять на себя роль наставника, необходимы творческий подход, терпение и бесконечный источник эмоциональной поддержки. Трудно наблюдать, как учащиеся борются и расстраиваются, но во многих случаях это позволяет детям контролировать собственное обучение.

Каждый стиль обучения имеет свои положительные и отрицательные стороны, и успешный учитель должен уметь использовать оба стиля, чтобы подходить для всех ситуаций и учеников.

Стили обучения: охватывая весь спектр

В области образования за последние три десятилетия было потрачено значительное количество времени и энергии на понимание широкого разнообразия стилей обучения и разработку разнообразного арсенала подходящих методов обучения.Обучение больше не сводится к тому, чтобы стоять в передней части комнаты и раздавать документы, диктуя знания группе нетерпеливых молодых людей. Каждый учитель должен адаптироваться, чтобы приспособиться ко всем детям в его классе.

Наука — прекрасный предмет, чтобы держать учеников и учителей на ногах. Каждая новая тема предлагает совершенно новый опыт и возможности для открытий. Возможности дифференцировать ваше обучение практически безграничны. Благодаря такому множеству опций вы можете планировать уроки, которые будут понятны каждому ученику в вашем классе.

Давайте поговорим о каждом стиле обучения и о том, что вам может понадобиться учесть при планировании уроков.

Визуальные ученики

Вы когда-нибудь разговаривали со студентом и чувствовали, что все идет в одно ухо и выходит из другого? Конечно, некоторые из них можно списать на то, что дети — это дети, но не стоит сбрасывать со счетов тот факт, что некоторые ученики действительно не обрабатывают информацию, просто слушая — визуальные ученики предпочитают видеть информацию. Это не значит, что им всегда нравится читать задания и прилежно делать заметки, но визуальные ученики — это именно та аудитория, для которой были созданы графические органайзеры.

Раздаточные материалы и рабочие листы могут быть эффективными в малых дозах, но наука — это все о взаимодействии с физическим миром вокруг нас, так почему бы вам не познакомить их с реальным делом, а не дать им рабочий лист об этом?

Преподавание естествознания для наглядных учеников означает предоставление им практических демонстраций, графиков, диаграмм и творческих проектов. Не просто рассказывайте им о шкале твердости и типах спайности горных пород и минералов, приносите образцы горных пород и раздайте их.Для вашего астрономического подразделения назначьте проект, в котором учащиеся должны построить масштабную модель Солнечной системы.

Компьютеры могут быть особенно эффективными для учащихся с визуальным восприятием, особенно с видео на YouTube, в которых забавная графика сочетается с достоверной информацией.

Кинестетики

Дети в классе, которые просто не могут сидеть на месте или держать руки при себе, вероятно, являются вашими кинестетическими учениками.

Для этих детей задание по чтению менее увлекательно, чем поход к стоматологу.Уроки должны как можно чаще включать практические демонстрации. Компьютеры могут помочь привести уроки в движение с помощью программ моделирования или игр. Поднимите учащихся на ноги и используйте класс, чтобы продемонстрировать простые уроки гравитации.

Если вы когда-нибудь преподаете урок о магнетизме, не ставя перед каждым учеником пару магнитов и чашку с металлической стружкой, вы упустите огромную возможность.

Социальные обучающиеся

Мы уверены, что в вашем классе есть ученики, которые не могут больше пяти минут не разговаривать с ребенком рядом с ними — они ваши социальные ученики.

На самом деле некоторые ученики лучше обрабатывают информацию, обсуждая ее с другими, будь то другие ученики или вы учитель. Групповые обсуждения и проекты будут намного более эффективными для социальных учащихся, чем рабочие листы и задания для чтения. Разрешение студентам работать в группах дает им возможность обсуждать гипотезы и лучший способ решения проблемы.

Допустим, вы преподаете урок физики о гравитации и вручаете каждой группе бумажный шарик и мяч для гольфа.Попросите учащихся записать несколько наблюдений за двумя объектами — размером, весом, формой и т. Д. Попросите их поговорить в группе и решить на основе своих наблюдений, какой объект упадет на землю первым. Затем позвольте им одновременно уронить предметы и обсудить, совпал ли их эксперимент с их предсказаниями.

Если бы вы просто встали перед классом и проделали все это за них, вы могли бы привлечь класса, в то время как остальные просто наблюдали бы. Когда дело доходит до этих типов простых научных наблюдений, стиль обучения, который лучше всего подходит для социальных учащихся в вашем классе, также может быть полезен для всех типов учащихся.

слушатели

Аудиторы — это студенты, которые наиболее эффективно учатся в традиционном дидактическом стиле. Эти студенты лучше всего обрабатывают информацию, когда слышат ее, поэтому четкие и подробные устные инструкции могут быть самым простым способом вовлечь их в задачу. Эти дети с гораздо большей вероятностью сохранят лекцию, чем другие студенты. Если вы собираетесь раздать раздаточный материал, объясняющий задание, сделайте это, потому что вы хотите, чтобы ваши ученики развили навыки понимания прочитанного.Возможно, это не самый эффективный способ общения с учащимися слуха, но понимание прочитанного, безусловно, важно для всех!

Когда вы имеете дело с маленькими детьми, даже слушателям, обучающимся на слух, потребуется нечто большее, чем скучная лекция. Обобщение вашей информации в веселой и увлекательной истории — хороший способ дать детям конкретные ассоциации для важных деталей — вот почему серия Magic Schoolbus была настолько успешной. Вместо того, чтобы давать скучный учебник о жизни на разных планетах, мисс Фризл и ее ученики посетили их и испытали каждую окружающую среду.

Использование смешанных уроков для охвата учащихся всех стилей обучения

Хотя это правда, что нельзя обучать всех учеников одним и тем же стилем обучения, вам также не следует связывать себя узлами, пытаясь угодить своим детям каждый раз. Найдите баланс между их стилем обучения и принуждением их к росту. Для учащегося неразумно ожидать, что он будет все время получать одни и те же инструкции.

Задача учеников будет включать в себя принуждение учеников, изучающих кинестетику, делать заметки, учеников, изучающих визуальное восприятие, — слушать лекцию, а учеников, обучающихся на слух, — выполнять задание по чтению или два.Студенты должны научиться адаптироваться так же, как и учителя, а успешная академическая карьера потребует устойчивости и адаптируемости.

На практике этого нетрудно добиться. В среднем в классе 20 человек, скорее всего, в одном классе у вас будут разные стили обучения. Никто не ожидает, что вы будете преподавать пять версий урока одновременно, поэтому вы не сможете каждый раз подходить к каждому стилю обучения.

Вместо этого в течение года лучше чередоваться между уроками наглядности, практическими занятиями, уроками на основе лекций и групповыми проектами.Это не даст вашим ученикам заскучать, а бросать им вызов каждый божий день — не даст скучать и вам.

Футляр для механического запоминания

Иногда для выполнения задачи требуется вспомнить информацию. Дело не всегда в том, чтобы что-то делать — часто фокус в том, чтобы что-то знать. Недавний акцент на критическом мышлении и решении проблем, несомненно, положителен, но было бы ошибкой преуменьшать значение знаний как таковых.

Сколько рабочих мест в современной экономике требует от сотрудников соблюдения правил, критериев, руководящих указаний и технической информации для выполнения точной, своевременной и соответствующей требованиям? Студенту легко сформулировать аргумент: «Когда мне когда-нибудь понадобится это знать?» с сопутствующим утверждением: «Если мне понадобится эта информация, я всегда могу ее найти».

Интернет изменил способ взаимодействия людей с информацией. Хотя верно, что у студента, скорее всего, никогда не будет случая вспомнить подробности войны 1812 года, важна не сама информация.Что важно, так это упражнение по изучению темы и умение вспомнить соответствующие детали, когда будет предложено.

Рассмотрим режим тренировок для командного вида спорта. Практика обычно включает в себя выполнение упражнений, которые сосредоточены на фундаментальных навыках. Эти упражнения часто включают в себя движения и упражнения, которые игроки никогда не будут повторять в ходе игры. Подумайте о лестнице для ловкости, которую используют в спортзалах и на футбольных полях по всей стране. Спортсмен никогда не будет бегать по схеме, которая включает в себя очень маленькие шаги по зигзагообразной схеме, но эти упражнения развивают скорость и ловкость, чтобы помочь спортсменам в разгар игры.

Дидактическое обучение и механическое запоминание — это умственный эквивалент упражнения по лестнице. Изучение информации и ее использование для выполнения задания или оценки лежит в основе традиционной образовательной модели, и этот метод обучения по-прежнему имеет свои достоинства.

Тем не менее, осторожно используйте этот стиль в своих уроках естествознания. В юном возрасте уроки естествознания посвящены изучению мира вокруг вас и того, как он работает. Вам не следует проводить слишком много времени, уткнувшись головой в книгу, когда природа находится прямо там, по ту сторону окон вашего класса.

Дифференцированная оценка

Как мы все знаем, изучение новой информации — это только половина уравнения в традиционном образовательном учреждении. Другая половина работы учителя — эффективно оценивать знания учеников. В настоящее время тестирование является наиболее спорным предметом в области образования, и на всех уровнях ведутся дискуссии об эффективности стандартизированного тестирования для измерения успеваемости учащихся.

Хотя вы можете не контролировать, насколько хорошо учащийся сдает государственные экзамены, вы полностью контролируете, насколько хорошо он успевает сдать экзамены в вашем собственном классе.Не каждый ученик обладает навыками для выполнения теста с несколькими вариантами ответов, и мы никогда не должны путать это с непониманием материала. Вспоминается известная цитата: «Каждый гений. Но если судить о рыбе по ее способности лазить по дереву, она проживет всю свою жизнь, считая себя глупой ».

Эти слова, независимо от того, принадлежали они Эйнштейну или нет, должны оказать сильное влияние на каждого преподавателя, независимо от предмета вашего изучения. Мы проводим огромное количество уроков по созданию энергетических навыков, которые дают каждому ученику возможность использовать материал и учиться по-своему, так зачем нам возвращать их всех в традиционную модель оценивания, основанную на ручке и бумаге? В конце концов, как ни крути, успеваемость ученика определяется не его способностью усваивать и усваивать материал, а его оценкой по оценке, выбранной учителем.Мы не хотим обучать студентов запускать гонку, а затем кладем кирпичную стену перед финишной чертой, чтобы они никогда не смогли ее завершить.

Обязательно подумайте о том, чтобы предложить несколько вариантов того, как ваши ученики продемонстрируют свои знания. Меняйте свой стиль оценки от блока к блоку и, по возможности, адаптируйте его к сильным сторонам каждого человека. Невозможно следовать каждому утверждению «Как педагог, вы должны…» — у вас никогда не будет достаточно часов в день, чтобы применить все передовые методы, которые когда-либо предлагались.

Мы понимаем, что вы не сможете предложить шесть различных типов оценивания, чтобы учесть шесть разных стилей обучения в каждом классе, но вы всегда должны думать о том, ставите ли вы своих учеников в наилучшее положение. чтобы добиться успеха по вашей оценке.

Возможно, вы могли бы предложить своим кинестетическим ученикам возможность создать что-то, демонстрирующее ваши знания, в то время как визуальные ученики могут пройти бумажный тест, а слуховые ученики могут написать свои ответы на вопросы теста, которые вы им читаете.Позвольте социальным ученикам выполнить своего рода групповой проект.

Мы понимаем, что ни у одного учителя нет трех помощников, которые могли бы справиться со всем этим хаосом за один день, но изменение вашего стиля оценки от модуля к разделу может помочь убедиться, что никто не останется позади. Вы также будете поощрять своих учеников адаптироваться к стилю обучения, отличному от их собственного.

Собираем все вместе

Помнить о разных стилях обучения и задействовать все сильные стороны учеников намного легче, чем сделать, но никто не сказал, что обучение будет легким.В конце концов, ваша единственная цель — успех ваших учеников, поэтому разве вы не хотите убедиться, что сделали все возможное, чтобы помочь им?

Как учитель естествознания, у вас есть преимущество в том, что вы можете передать обучение в руки учеников — зачастую буквально. У вас есть варианты, о которых учитель английского мог только мечтать. Как ничто другое в классе начальной школы наука вдохновляет на удивление и любопытство, поэтому проявите свою личную страсть и энтузиазм, чтобы подарить всем своим ученикам опыт, о котором они никогда не перестанут говорить.

Если вы заметили учеников, которые не могут насытиться и хотят поощрить их энтузиазм к науке, подумайте о том, чтобы порекомендовать их родителям внешкольную или летнюю программу. В Science Explorers есть и то, и другое! Свяжитесь с нами сегодня, чтобы получить дополнительную информацию о наших забавных практических программах для ваших начинающих ученых!

моделей в естественнонаучном образовании | учитель естествознания

Так много из того, с чем мы имеем дело в науке, невозможно увидеть, поэтому модели являются мощным инструментом в классе естественных наук, который помогает нам представлять, описывать, объяснять и рассуждать о материальном мире.Модели замедляют мышление учащихся и побуждают их глубоко и творчески размышлять о научных идеях. Просьба к учащимся создать модели помогает сделать их мышление видимым, давая учителям представление об их нынешнем понимании и заблуждениях.

Зачем нужны модели?

1. Моделирование — важная часть научного процесса. Например, модели изменения климата позволяют ученым делать прогнозы и проверять теории. Таким образом, модели являются формой объяснения (Hardman, 2017)
2. Модели помогают учащимся понять абстрактные научные идеи, которые не всегда можно увидеть — это репрезентативные модели
3. Если ученики создают модели, это может сделать их мышление видимым, обеспечивая быструю обратную связь от учителя к ученику и ученика к учителю

В целом ученые предпочитают простейшие и экономные модели более сложным (это известно как бритва Оккама).Самые простые модели — это модели, которые представляют сложный научный процесс с помощью «простого» математического уравнения. Часто модели могут хорошо объяснить одни аспекты, а другие — хуже. Важно то, насколько хорошо модель объясняет определенный аспект мира для конкретной цели (Hardman, 2017).

Когда мы должны использовать модели?

Модель помогает прояснить мышление и разрешить понимание. Лучше всего использовать модель после научного объяснения . Если модель используется слишком рано, учащиеся не ценят ее объясняющую силу и вместо этого видят только ее буквальные части.Настройка работы над проектом вокруг моделей может быть невероятно мотивирующей — Yr7 любят делать модели специализированных клеток в качестве домашнего задания.

Виды моделей на уроках естествознания

Масштабные модели: помогают студентам визуализировать идею, процесс или систему, которые слишком малы, чтобы их можно было увидеть. Например, моделирование металлических конструкций с помощью пузырей.

Аналоговые модели : помогают установить связь между абстрактной идеей и реальной ситуацией, которую студенты могут понять. Например, сравнение ячейки с городом и сравнение цепей с канатами и системами центрального отопления.

Используйте этот шаблон на своих уроках, чтобы помочь студентам сравнить характеристики аналоговых моделей с целевой концепцией.

Исторические модели: помогают показать, как идеи менялись с течением времени. Со временем модели становятся все изощреннее и часто отражают меняющиеся идеи студентов. Модели необходимо адаптировать на протяжении всей истории, потому что они должны объяснять все более сложные идеи. Например, модели атомной структуры на протяжении всей истории.

Математические модели: помогают показать и предсказать, что происходит с определенными переменными при изменении параметров.Например, моделирование радиоактивного распада.

Теоретические модели: помогают объединить целый ряд опытов и теорий. Например, эволюция.

Эффективное использование моделей на уроках естествознания

1. Могут ли студенты описать модель своими словами? Видят ли они то, что видите вы?
2. Могут ли студенты определить ограничения модели?
3. Могут ли студенты предложить улучшения модели?
4. Могут ли студенты создавать и оценивать свои модели?

Бесплатные онлайн анимации и модели

Phet бесплатные онлайн-анимации по биологии, химии и физике.Эти фантастические анимации можно бесплатно загрузить для использования в учебных классах.

Дополнительная литература

• Frost, J., & Toplis, R. (Eds.). (2010). Учиться преподавать науку в средней школе: помощник в школьном опыте. Рутледж.
• Хардман, М. А. (2017). Модели, материя и истина в действии и изучении науки . Обзор школьной науки, 98 (365), 91-98.
• Паркинсон, Дж. (2002) Reflective Teaching of Science 11-18. Лондон: Continuum.
• Schwarz, CV, Reiser, BJ, Davis, EA, Kenyon, L., Achér, A., Fortus, D., Shwartz, Y., Hug, B. и Krajcik, J. (2009) Развитие процесса обучения для научное моделирование: сделать научное моделирование доступным и значимым для учащихся. Журнал исследований в области преподавания естественных наук: Официальный журнал Национальной ассоциации исследований в области преподавания естественных наук , 46 (6), стр. 632-654.
• Уайтхаус, М. (2015). Наука и модели. В центре внимания науки, выпуск 5.OCR

1. Уроки планирования: подход EPIBA
2. Четко сформулированные цели урока
3. Что делать сейчас
4. Активировать предварительные знания
5. Бросьте вызов своим ученикам
6. Использовать контекст
7. Бросьте вызов всем ученикам
8. Используйте прямые инструкции, чтобы дать четкие объяснения
9. Конкретное моделирование абстрактных идей
10. Используйте вопросы для проверки понимания
11. Проверить понимание — дать и получить отзыв
12. Устранение неполадок — почему что-то пошло не так?

Преподавание естественных наук | Изучение образцового преподавания естественных наук

Вы когда-нибудь смотрели фильм «Индиана Джонс и в поисках утраченного ковчега»? В фильме есть сцена, где бесстрашный археолог пробирается в древний храм, где хранится золотой идол.В конце храма на пьедестале аккуратно стоит идол. Индиана, будучи умным парнем, вытаскивает мешок с песком, который, как он догадывается, примерно такого же веса, как айдол. В качестве хорошего примера слабости Инди ловко меняет сумку на айдола. Это моя стратегия помощи ученикам в моем классе преодолеть их неправильные или альтернативные концепции….

Хорошо, признаю, это не лучшая аналогия. В основном потому, что это не работает. Инди меняет спину на кумира, но ловушка все еще срабатывает, и ему катится гигантский валун.Итак, ради этого блога, давайте просто представим, что это работает в пользу Инди.

Итак, какое отношение этот боевик 80-х имеет к обучению?

Это просто! Это двухэтапный процесс.

Удаление кумира:

В этой аналогии идол — это заблуждение. Какие здесь работают! Часто заблуждения студентов звучат круче, чем реальность. Эти заблуждения кажутся «более яркими», чем настоящая наука. «Вселенная бесконечна» oooooohhh. «Более тяжелые предметы падают быстрее» woooowww . «Планетарные орбиты круглые» блестящих!

Итак, первый шаг учителей, пытающихся помочь ученикам, — это избавиться от заблуждения. Если мы не покажем нашим ученикам ошибку в их мышлении, они вырастут с верой в то, что планетные орбиты имеют круговую форму, а мы просто не можем этого допустить.

Отличный способ помочь учащимся осознать, что у них заблуждение, — это прямо противостоять заблуждению.Попросите учащихся выполнить лабораторную работу, в которой они бросают два объекта совершенно разного веса и смотрят, какой из них упадет на землю первым. Давая студентам практический опыт, они могут начать разрушать свои заблуждения, просто наблюдая за реальностью ситуации.

Важно создать безопасную зону, в которой учащиеся будут чувствовать себя комфортно, осознавая, что у них неправильное представление. Лабораторные работы и эксперименты — хороший способ создать такую ​​среду, потому что учащимся не нужно прямо признавать, что они думали что-то не так.Кроме того, учащимся предлагается обсудить со своими группами, чтобы они могли преодолеть заблуждения как коллектив

Размещение песка:

Устранение заблуждения в классе во многом похоже на то, как Индиана Джонс заменяет золотого идола мешком с песком. Учителя должны быть быстрыми и осознанными в удалении неправильных знаний и замене правильных знаний # EDT432 #belongsinamuseum

— Tommy Daigler (@DaiglerTommy) 7 апреля 2021 г.