Метафора что это такое 4 класс: это… Примеры метафор в литературе

Конспект урока на тему «Метафора»

Мотивационный         Актуализация знаний

Здравствуйте, ребята. Что вы изучали на прошлых занятиях?   (Задание 1) Сейчас мы с вами будем находить сравнение, эпитеты, олицетворения и метафоры в словосочетаниях. Ответы будут приниматься только по поднятой руке. 1.     Чудесный вечер 2.     Закат яркий, как пылающее пламя 3.     Музыка волн 4.     Ветер воет 5.     Камыш шепчет 6.     Могучий дуб 7.     Зеркало озера 8.     Шум волн тихий, как шепот Какое из этих изобразительных средств вы не повторяли на прошлых занятиях? Какая тогда будет тема нашего занятия? Абсолютно правильно. Сегодня на уроке мы с вами раскроем смысл такого изобразительного средства языка как метафора, а также попробуем их составлять Какая будет цель нашего урока? Какими будут задачи? Поставьте их в правильном порядке               Что такое метафора? В метафоре всегда используются слова в переносном смысле, например, лес в зеленом уборе, метафора: в зеленом уборе, потому что убор- это часть одежды, ковер снега…. Определите, какие выражения употреблены в прямом смысле, а какие содержат метафоры Назовите выражения, употребленные в прямом смысле а) Прикусить язык, злой язык, придержать язык, язык не поворачивается сказать; б) дышать носом , клевать носом, сунуть нос; в) золотые руки, руки коротки, пожать руку; г) сжать пальцы, прищемить палец, смотреть сквозь пальцы, как свои пять пальцев, попасть пальцем в небо. Метафора, как и сравнение, основана на сходстве, но отличие от сравнения в том, что это происходит без использования особых слов (так, слов­но, будто)   Сравните, два предложения Целый день осыпаются с кленов листья, словно силуэты багряных сердец.   Целый день осыпаются с кленов силуэты багряных сердец Чем отличаются эти предложения? Верно, в каком из этих предложениях метафора?   Пора отдохнуть (физминутка видео)   Посмотрите внимательно на наши задачи, какую из них мы сделали? Какая задача, следующая?   Сейчас мы научимся придумывать метафоры-интересные, красочные, необычные сравнения. Для этого мы попытаемся с вами составить алгоритм, который нам поможет придумывать метафоры. Давайте вместе придумаем метафору к слову «лампочка» 1.     Что она делает? 2.     Что тоже светит, как лампочка? 3.     А где это солнце находится? 4.     Как можно назвать необычно лампочку? Домашнее солнце – это метафора На какие вопросы мы ответили, чтобы составить метафору?                   Верно, это и есть алгоритм составления метафоры   Сейчас мы попробуем составить метафоры с другими словами, в соответствии с этим алгоритмом. Задание мы будем проводить в группах по 4 человека, на выполнение задания отводится всего 2 минуты.   луна подсолнух расческа чайник будильник дождь   Посмотрите на наши задачи снова какую мы выполнили? Какая осталась? Это задание будем записывать в ваши тетради, откройте, запишите число, классная работа. Вам необходимо придумать предложение, используя придуманную метафору. На это задание я вам даю 5-7 минут.   Дополнительно: 2 задание. У вас на столах карточки с пословицами. Вставьте в пословицы пропущенные слова. Задание выполняем в паре. Время на выполнение этого задания 3 минуты. Маленький пенёк опрокидывает большой воз. Даже самое большое дерево выросло из маленького семени. Маленьким крючком большую рыбку не выудишь. На большом челне по маленькому озеру не плавают. В маленькую лодку большой груз не берут. Маленькое дело лучше большого безделья.

Сравнение, олицетворение, эпитеты           1.     Эпитет 2.     Сравнение 3.     Метафора 4.     Олицетворение 5.     Олицетворение 6.     Эпитет 7.     Метафора 8.     Сравнение   Метафора Метафора         Изучить что такое метафора 1)   вспомнить, что такое метафора; 2)   научиться составлять метафоры; 3)   составить рассказ из словосочетаний с придуманными метафорами. Скрытое сравнение                                                         Во втором предложении нет слова словно Во втором         1. Вспомнили, что такое метафора. Научиться составлять метафоры             1.     Светит 2.     Солнце 3.     Дома 4.     Домашнее солнце     Что? (Выбрать объект.) Что делает? (Назвать действие объекта.) На что похоже? (Выбрать другой объект, совершающий такое же действие.) Где? (Назвать место, где обычно находится первый объект или где происходит его действие)               (небесный сыр) (огородное солнышко) (карманные грабли) (кухонный вулкан) (настольный петух) (небесные слезы)     Составить предложение из придуманных метафор       Критерии Правильность создания метафоры Правильность составления предложения

Коммуникативные (управление поведением партнера-контроль, коррекция, оценка действий партнера).   Познавательные (понимание и адекватная оценка высказываний)           Познавательные (поиск и выделение необходимой информации)                 Коммуникативные (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли)                   Регулятивные (целеполагание)   Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую значимость для детей)         Познавательные УУД (Логические универсальные действия: сравнение, классификация объектов по выделенным признакам)           Познавательные (осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме)               Познавательные УУД (Логические универсальные действия: построение логической цепи рассуждений)       Познавательные (осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме)

Средства художественной выразительности речи | Презентация к уроку (4 класс) на тему:

Слайд 1

Сравнение Олицетворение Эпитет Метафора Ирония Фразеологизмы (5 класс) Аллегория Гипербола Сарказм Каламбур Средства художественной выразительности речи (4класс)

Слайд 2

характеристика одного предмета дается через сопоставление его с другим предметом. Пример: «я сильный , как лев», Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя; То , как зверь она завоет, То заплачет, как дитя … (А.С . Пушкин) Обычно сравнение выражается с помощью слов «как будто», «точно», «словно», «похоже». СРАВНЕНИЕ

Слайд 3

скрытое образное сравнение, перенесение свойств одного предмета или явления на другой. Пример: « работа кипит», «лес рук», «тёмная личность», «каменное сердце». В метафоре, в отличие от сравнения , слова «как», «словно», «как будто» опущены, но подразумеваются. МЕТАФОРА

Слайд 4

вид метафоры; перенесение свойств одушевленных предметов на неодушевленные Пример: душа поёт, река играет. Колокольчики мои , Цветики степные ! Что глядите на меня , Тёмно-голубые? И о чём звените вы В день весёлый мая , Средь некошеной травы Головой качая? (А.К . Толстой) ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ

Слайд 5

употребление слов в отрицательном смысле, прямо противоположном буквальному. Пример : «Ну ты храбрец!», « Умён-умён …». Здесь положительные высказывания имеют отрицательный подтекст . ИРОНИЯ

Слайд 6

образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику кому-либо или чему-либо Пример: «парус одинокий», « роща золотая » Но люблю я, весна золотая , Твой сплошной, чудно смешанный шум ; Ты ликуешь, на миг не смолкая, Как дитя без заботы и дум … (Н . Некрасов) ЭПИТЕТ

Слайд 7

о бразные, устойчивые выражения, употребляемые в разных языках для создания более выразительной характеристики героя или явления. Пример: бить баклуши, считать ворон, горе луковое, глухая тетеря, баюшки-баю и другие. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ

Слайд 9

Найти и записать фразеологизмы со словами: рот (губы), голова, нос, рука, голова, язык, уши, зуб. Уметь объяснять их значение. Домашнее задание

Слайд 10

Вести себя вздорно, злобно , как сумасшедший. Происхождение. В деревне на задворках и свалках вы можете встретить высокие кусты с грязно-желтоватыми, в лиловых прожилках цветками и неприятным запахом. Это и есть белена — очень ядовитое растение. Ее семена напоминают мак, но тот, кто их съест, становится похож на безумного : бредит , буйствует , а нередко и умирает. БЕЛЕНЫ ОБЪЕСТЬСЯ

Урок 53. и.с. никитин «русь» — Литературное чтение — 4 класс

Литературное чтение, 4 класс

Урок 53. И.С. Никитин. «Русь».

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

Анализ произведений И.С. Никитина «Русь».

Глоссарий по теме

Стихотворение – небольшое произведение, созданное по законам стихотворной речи. Для стихотворения характерны: мелодия, ритм, чередование ударных и безударных слогов.

Олицетворение – изображение неодушевленных предметов как одушевленных, при котором они наделяются свойствами живых существ: даром речи, способностью мыслить и чувствовать.

Сравнение – сопоставление изображаемого предмета с другим предметом по их общим признакам.

Эпитет – образное определение, подчеркивающее какое-либо свойство предмета или явления, обладающее особой художественной выразительностью.

Метафора — переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому по сходству или контрасту.

Риторический вопрос – представляет собой вопрос-утверждение, который не требует ответа.

Ключевые слова

Стихотворение; литературный прием; олицетворение; сравнение; эпитет; метафора; ритм.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 кл.,

в 2-х ч. Учебник для общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2014

2. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.

3. Электронное аудиоприложение к учебнику. Л.Ф.Климановой «Литературное чтение. 4 класс». М.: Просвещение , 2014 г (АП)

4. Воронежский областной литературный музей им. И.С. Никитина [Электронный ресурс]. – 2018. Режим доступа: http://muzeinikitin.vzh.ru/vtour/nikitin/index.html свободный. – Загл. с экрана.

На уроке мы узнаем о правилах чтения стихотворения; познакомимся с историческими событиями, которые описаны в стихотворении; литературными терминами.

Научимся работать со стихотворным текстом; узнавать и находить средства выразительности речи.

Основное содержание урока

1.Знакомство с произведениями И.С.Никитина происходит в ходе диалога вымышленных персонажей – Жени и её папы.

П: Женечка, а какая картина тебе понравилась больше всего?

Ж: Очень понравилась картина «Православная Русь» Она такая живая!!! Я слышала, как бегают дети, как гогочут гуси, как козочки блеют: «Мееее» Папа, а еще на картине был воздушный змей! Самый настоящий воздушный змей! Вот бы мне так побегать и поиграть.

П: Эту картину написал Сергей Панин, мне она тоже понравилась.

Ж: Папа, а этот художник, наверное, жил давно? Представляю, как стоит на возвышенности и рисует все, что видит.

П: Нет, он наш современник.

Ж: А откуда тогда он все так хорошо знает, как было раньше?

П: Он изучал историю нашей страны. Много читал. Историю можно узнать не только из учебника истории, а так же читая стихи и рассказы, слушая песни.

Ж: Папа, а есть стихотворение про Русь православную?

П: Конечно есть!

Иван Саввич Никитин начинает стихотворение описанием России, тем, как он ее видит — даль степей, цепи гор, пути, которые лежат во все стороны, — этими словами поэт подчеркивает необъятность своей родины. Говорит он и о богатой плодородной земле, и о богатстве Руси в целом.

П: Иван Саввич использует метафоры: небо называет «шатром», горы- «цепями», небеса горят «пожар».

Ж: А я вижу сравнения! Горы Никитин сравнивает с «великанами», нивы с «камышом», мураву с «ковром», а снег, как «белый пух»

П: Молодец, а ты сможешь найти олицетворения?

Ж: Конечно, нивы «движутся», лед «ходит», пожар «освещает», а море «поднимает грудь». Словно они живые.

П: В этом отрывке поэт использует эпитеты: «море синее», «мгла непроглядная», «Русь державная».

П: Как можно озаглавить эту часть стихотворения?

Ж: Русь необъятная.

П: Давай продолжим читать стихотворение.

Ж: А кто должен ответить на эти вопросы?

П: А как ты думаешь, поэт задает эти вопросы, потому что не знает ответа? Или поэт знает ответ на свои вопросы?

Аннимация. Женечка пожимает плечами…

П: Конечно, он знает ответ на задаваемые вопросы. Такие вопросы, ответ на которые заранее известен, называют риторическими.

Ж: Здесь тоже есть эпитеты: «поля чистого», «воля смелая» и «Старины святой». А еще есть олицетворение – воля «разгул нашла».

П: Как можно озаглавить эту часть стихотворения?

Ж: Риторические вопросы

П: Давай почитаем следующий отрывок. Чтение отрывка:

Ж: Поэт вспоминает ратные подвиги русского народа, свершившиеся, когда над Русью нависала угроза?

П: Три важнейших вехи в русской военной истории нашли отражение в стихе: монголо-татарское иго, русско-литовские войны, продолжавшиеся в течение XV-XVI веков, и, наконец, Отечественная война. Благодаря именно народной силе и единству, благодаря тому, что не только мужчины-воины, но даже жены, дети и старики выступали за свободу, удавалось победить врагов и оставить Русь неприкосновенной. Как можно озаглавить эту часть стихотворения?

Ж: Русь непобедимая

Ж: В этой части много олицетворения: «леса падали», «дым вставал», «Русь поднялась, собрала, приняла», «вьюги хоронили», а «бури плакали».

П: А я заметил эпитеты: «туча темная». «мать сыра-земля», «зловещий дым», «черным облаком», «глухие степи».

Ж: Если все это представить, то очень страшная картина получается, а Русь выстояла.

П: Давай читать последнюю часть и рассуждать.

П: В этом отрывке поэт использует метафору: «назвать матерью». Картина дополняется эпитетами «седым морям», «света белого», «слава громкая», «Русь могучая».

Ж: Корабли ведут себя как живые «на поклон идут», а православный люд поэт сравнивает с муравьями.

П: Как можно озаглавить эту часть стихотворения?

Ж: Объяснение в любви Родине.

Ж: Это стихотворение такое мелодичное.

П: Чтобы воспеть Русь, поэт выбирает былинный стих. Былины воспевают богатырей – защитников страны. Могучую, как богатырь, страну поэт хочет восславить стихами, используя приемы, присущие народной поэзии.

Стихотворение «Русь» положено на музыку, оно стало поистине народной песней.

Разбор типового тренировочного задания

Вставь в текст стихотворения «Русь» Ивана Саввича Никитина пропущенные слова

Под большим __________

Голубых небес —

Вижу — даль __________

Зеленеется.

И на гранях их,

Выше темных туч,

_______ гор стоят

Великанами.

По _______ в моря

Реки катятся,

И лежат ________

Во все стороны.

Слова для вставки: шатром, степей, цепи, степям, пути.

Ответ:

Под большим шатром

Голубых небес —

Вижу — даль степей

Зеленеется.

И на гранях их,

Выше темных туч,

Цепи гор стоят

Великанами.

По степям в моря

Реки катятся,

И лежат пути

Во все стороны.

Разбор типового контрольного задания

Тест «Внимательный читатель» Выбирай правильный ответ.

Вариант 1

Кто написал стихотворение «Русь»

А) И.С.Никитин

Б) Ф.И.Тютчев

В) М.Ю.Лермонтов

С кем сравнивает поэт горы?

А) с айсбергом

Б) с великанами

В) с пирамидами

Какой является Русь по религии?

А) православие

Б) иудейской

В) мусульманской

Полчища какого народа положила под курганами Русь?

А) монголов

Б) татар

В) немцев

Какую страну- противника упоминает поэт в стихотворении?

А) латвия

Б) литва

В) франция

Вариант 2

Кто написал стихотворение «Русь»

А) И.С.Никитин

Б) Ф.И.Тютчев

В) М.Ю.Лермонтов

Кто хоронил врагов на Руси?

А) метели

Б) вьюги

В) бури

Именно они идут на поклон из далеких стран

А) купцы

Б) корабли

В) караваны верблюдов с поклажей

И лежат в земле груды …

А) мечей и шлемов

Б) золота

В) тел врагов

Что следует сделать за Родину?

А) принять смертный бой

Б) встать за Родину горой

В) сложить голову

Ответ:

Вариант 1

Кто написал стихотворение «Русь»

А) И.С.Никитин

Б) Ф.И.Тютчев

В) М.Ю.Лермонтов

С кем сравнивает поэт горы?

А) с айсбергом

Б) с великанами

В) с пирамидами

Какой является Русь по религии?

А) православной

Б) иудейской

В) мусульманской

Полчища какого народа положила под курганами Русь?

А) монголов

Б) татар

В) немцев

Какую страну- противника упоминает поэт в стихотворении?

А) латвия

Б) литва

В) франция

Вариант 2

Кто написал стихотворение «Русь»

А) И.С.Никитин

Б) Ф.И.Тютчев

В) М.Ю.Лермонтов

Кто хоронил врагов на Руси?

А) метели

Б) вьюги

В) бури

Именно они идут на поклон из далеких стран

А) купцы

Б) корабли

В) караваны верблюдов с поклажей

И лежат в земле груды …

А) мечей и шлемов

Б) золота

В) тел врагов

Что следует сделать за Родину?

А) принять смертный бой

Б) встать за Родину горой

В) сложить голову

Что такое метафоры в литературе. Что такое метафора. Какие бывают метафоры

Термин «метафора» принадлежит к сфере языкознания и произошел от греческого слова, которое в переводе означает «перенос». Стало быть, метафора – слово или выражение употребляемое в переносном смысле, образное изображения предмета или явления на основании некоего родства с другим явлением. Авторство термина приписывают Аристотелю.

Основная функция метафоры – создание запоминающегося образа с помощью сравнения предмета с другими объектами . В результате, образ становится сильным, емким и имеет больший эффект благодаря необычности используемых сравнений.

Метафоры широко используются в литературе ввиду своей поэтичности. Прием характеризуется переносом свойств одного предмета или явления на другое, используя свойственный для обоих признак. Метафорой может быть одно слово или целое выражение. Вот несколько примеров:

И может быть — на мой закат печальный

Блеснет любовь улыбкою прощальной.

А.С. Пушкин.

Его слова были как бальзам на душу .

Одели коньки и побежали по зеркалу реки .

Огнем полна твоя душа.

Костер рябины красной.

У него море денег .

Ему палец в рот не клади .

Дело чести .

Теплый ветер ласкал лицо

Не стоит путать метафоры с – определениями, добавляемыми к предметам для большей выразительности, например: железный характер, каменное сердце, острый ум и др. Эти художественные приемы могут использоваться друг с другом, дополняя друг друга и создавая еще более интересные образы.

Метафора – это скрытое сравнение

Из чего состоит метафора?

Метафоры постоянно используют в повседневной жизни, часто неосознанно. На основании наличия общих свойств мы называем одним и тем же словом разные предметы. К примеру, на основе общих признаков «острый» и «колючий» мы называем иглой:

• Инструмент хирурга и швеи.
• Листья хвойных деревьев, которые выглядят как иглы.
• Образования, заменяющие некоторым животным мех (например, иголки у ежа).

Люди часто сравнивают других людей, поведение которых им не нравятся, с животными. Например, «козел» и «баран» по отношению к человеку часто используются, чтобы поставить под сомнения умственные способности последнего. Общий признак в данном случае – неосмысленное поведение, которое свойственно животному, но не человеку.

Итак, метафора состоит из:

1. Предмета, который с чем-либо сравнивают. Это может быть любой одушевленный или неодушевленный предмет, а также явление.
2. Образа – то, с чем сравнивают предмет.
3. Общего признака – то, что свойственно и предмету, и образу.

Метафоры в литературе

Писатели и поэты применяют метафоры в разных целях. Для кого-то, как для Шекспира, смысл имели именно значения, получаемые в результате применения приема. Другие драматурги, воспитанные на принципах реализма, менее склонны к использованию переносных значений. Метафора может быть целью создания образа и даже произведения, упражнением для того, чтобы максимально удалиться от первоначального значения слова.

Метафоры очень часто встречаются в прозе и поэзии для передачи ощущений посредством образов:

Черемуха душистая, развесившись, стоит,

А зелень золотистая на солнышке горит .

С. Есенин.

Я пришел к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало ;

Улыбается осень сквозь слезы,
В небеса улетает мольба,
И за кружевом тонкой березы
Золотая запела труба.

Смотри, как роща зеленеет,
Палящим солнцем облита —
А в ней какою негой веет
От каждой ветки и листа!

Федор Тютчев

Язык очень гибкий инструмент обладающий большим запасом . Некоторые из художественных приемов схожи, но все-таки не тождественны. Попробуем подчеркнуть различия между метафорой, эпитетом и олицетворением.

Метафора – это скрытое сравнение. Например, “горит костер рябины красной” – подразумевается, что рябина яркая и красная как костер. Подобное скрытое сравнение можно перефразировать с помощью слова “как”. Например, “зеркало реки” – река как зеркало. В случае с эпитетом, к слову добавляется определение, например: железные нервы, сверкающие глаза, тонкий слух. Но если сказать “острие слуха” или “огонь глаз” то это уже метафора. Для олицетворения характерно переносить характеристики живого на неодушевленные предметы и явления, например: лес проснулся, река дремала, зима боролась с весной.

Виды метафор

Поиск общих признаков обычно отражает:

• Общность формы объектов. Например, кольцом называют украшение, которое носят на руке. Кроме того, бывает кольцо сигаретного дыма. Шляпка может быть у леди и у гвоздя.
• Общий цвет. Например, коралловыми губы женщины называют из-за цвета кораллов, которые можно найти в море. Золотыми руки называют из-за того, что этот драгоценный металл имеет большую ценность. То, что делается руками, сравнивается с ценностью золота.
• Похожие функции. Дворники убирают метлой территорию около дома и стекла автомобилей. Стальными нервы называют потому, что происходит сравнение психической уравновешенности с прочностью стали.
• Одинаковое положение. Нижнюю часть горы часто называют подошвой потому, что она находится снизу, как у обуви.

Метафора может быть:

• Резкой, ее также называют диафорой. Для сравнения используют максимально удаленные по смыслу понятия или явления. Например, лить бальзам на душу.
• Стертой (или общепринятой) . Встречается в словах и выражениях, которые так прочно вошли в обиход, что мы не ощущаем переносного значения. Например, ножка стула или носик чайника.
• В виде формулы . Как и в случае со стертой метафорой, используются заезженные, стереотипные выражения. Например, острый язык.
• Развернутой. Такая метафора используется в большом фрагменте текста или, как в примере, стихотворения:

Я стою на прибрежье, в пожаре прибоя,

И волна, проблистав белизной в вышине,

Точно конь, распаленный от бега и боя,

В напряженье предсмертном домчалась ко мне.

И за нею другие, как белые кони,

Разметав свои гривы, несутся, бегут,

Замирают от ужаса дикой погони,

И себя торопливостью жадною жгут.

Опрокинулись, вспыхнули, вправо и влево, —

И, пред смертью вздохнув и блеснувши полней,

На песке умирают в дрожании гнева

Языки обессиленных белых огней.

К. Бальмонт.

• Реализованной. Переносное значения слова или фразы не учитывается. Она становится забавной и даже смешной:

Дa нa вac жe лицa нeт – нa вac тoлькo pyбaшкa и бpюки.
C.Coкoлoв.

Русский язык богат и разнообразен, с помощью него мы задаем вопросы, делимся впечатлениями, информацией, передаем эмоции, рассказываем о том, что запомнилось.

Наш язык позволяет рисовать, показывать и создавать словесные картины. Литературная речь подобна живописи (рис. 1).

Рис. 1. Живопись

В стихах и прозе яркая, живописная речь, которая побуждает воображение, в такой речи используются изобразительные средства языка.

Изобразительные средства языка — это способы и приемы воссоздания действительности, дающие возможность сделать речь яркой и образной.

У Сергея Есенина есть следующие строки (рис. 2).

Рис. 2. Текст стихотворения

Эпитеты дают возможность посмотреть на осеннюю природу. С помощью сопоставления автор дает читателю возможность увидеть, как падает листва, словно стая бабочек (рис. 3).

Рис. 3. Сопоставление

Словно является указанием на сопоставление (рис. 4). Такое сопоставление называется сравнение .

Рис. 4. Сопоставление

Сравнение — это сопоставление изображаемого предмета или явления с другим предметом по общему для них признаку. Для сравнения нужно:

• Чтобы между двумя явлениями нашлось что-то общее;
• Особое слово со значением сопоставления — будто, точно, как, как будто, словно

Рассмотрим строку стихотворения Сергея Есенина (рис. 5).

Рис. 5. Строка стихотворения

Сначала читателю представляется костер, а потом уже рябина. Это происходит из-за уравнивания, отождествления автором двух явлений. В основе лежит сходство гроздьев рябины с огненно-красным костром. Но слова будто, словно, точно не используются потому, что автор не сравнивает рябину с костром, а называет ее костром, это метафора.

Метафора — перенесение свойств одного предмета или явления на другой по принципу их сходства.

Метафора , как и сравнение, основана на сходстве, но отличие от сравнения в том, что это происходит без использования особых слов (так, словно, будто).

При изучении мира можно увидеть что-то общее между явлениями, и это отражается в языке. На сходстве предметов и явлений основаны изобразительные средства языка. Благодаря сравнению и метафоре речь становится ярче, выразительнее, можно увидеть словесные картины, которые создают поэты и писатели.

Иногда сравнение создается без особого слова, по-другому. Например, как в строках стихотворения С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» (рис. 6):

Рис. 6. Строчки из стихотворения С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…»

Месяц сравнивается с жеребенком , который растет на наших глазах. Но слов, указывающих на сравнение, нет, используется творительный сравнения (рис. 7). Слово жеребенком стоит в Творительном падеже.

Рис. 7. Использование творительного падежа для сравнения

Рассмотрим строки стихотворения С. Есенина «Отговорила роща золотая…»(рис. 8).

Рис. 8. «Отговорила роща золотая…»

Кроме метафоры (рис. 9), используется прием олицетворения, например, в словосочетании отговорила роща (рис. 10).

Рис. 9. Метафора в стихотворении

Рис. 10. Олицетворение в стихотворении

Олицетворение является разновидностью метафоры, когда неодушевлённый предмет описывается как живое. Это один из самых древних речевых приемов, потому что наши предки одушевляли неживое в мифах, сказках и народной поэзии.

Задание

Найдите сравнения и метафоры в стихотворении Сергея Есенина «Береза» (рис. 11).

Рис. 11. Стихотворение «Береза»

Ответ

Снег сопоставляется с серебром , потому что схож с ним внешне. Используется слово точно (рис. 12).

Рис. 13. Творительный сравнения

Метафора используется в словосочетании горят снежинки (рис. 14).

Рис. 15. Олицетворение

1. Русский язык. 4 класс. Учебник в 2 частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. М.: Просвещение, 2014.
2. Русский язык. 4 класс. Часть 1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. М.: Просвещение, 2013.
3. Русский язык. 4 класс. Учебник в 2 частях. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. 5-е изд., перераб. М., 2013.
4. Русский язык. 4 класс. Учебник в 2 частях. Рамзаева Т.Г. М., 2013.
5. Русский язык. 4 класс. Учебник в 2 частях. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. М., 2013.

1. Интернет портал «Фестиваль педагогических идей ”Открытый урок”» ()
2. Интернет портал «literatura5.narod.ru» ()

Домашнее задание

1. Для чего используются изобразительные средства языка?
2. Что необходимо для сравнения?
3. Чем отличается сравнение от метафоры?

Метафора (от греческого metaphora «перенос») — одно из самых мощных и частотных средств вторичной номинации. Это универсальное явление в языке. Её универсальность проявляется в пространстве и во времени, в структуре языка и в функционировании. Она присуща всем языкам и во все эпохи; она охватывает разные аспекты языка. В лингвистической науке проблема метафоры — и как процесса создающего новые значения языковых выражений в ходе их переосмысления, и как уже готового метафорического значения — рассматривалась издавна, однако до настоящего времени в лингвистическом понимании метафоры между учеными существуют разногласия.

Серьезные сведения об особенностях метафоры находим уже в античных и римских теориях языка и стиля. Наиболее полно, по сравнению с другими античными авторами, метафору описал Аристотель, определяя ее как «перенесение слов с измененным значением из рода в вид, или из вида в род, или из вида в вид, или в форме пропорции» [Античные теории языка и стиля 1996: 184]. Описывая особенности метафоры, Цицерон отмечал, что данное средство вторичной номинации «придает наибольшую яркость и блеск речи, усыпая ее как бы звездами» [Там же: 223]. Все античные авторы обращали внимание на тесную связь метафоры со сравнением, к примеру: «сравнение есть также метафора» (Аристотель) [Там же: 190], «метафора есть укороченное сравнение» (Квинтилиан) [Там же: 232], «метафора есть сравнение, сокращенное до одного слова» (Цицерон) [Там же: 229]

Некоторые современные определения также говорят о метафоре, как о переносе: «метафора (от греч. metaphora перенесение), троп, перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего или сходного для обоих сопоставляемых членов («говор волн», «бронза мускулов»)» [Универсальная энциклопедия].

В толковом словаре Ожегова и Шведовой находим следующее объяснение слову: «Вид тропа, скрытое образное сравнение, уподобление одного предмета, явления другому (напр. чаша бытия), а также вообще образное сравнение в разных видах искусств. В лингвистике: переносное употребление слова» [Ожегов, Шведова].

Вот как определяется термин «метафора» в энциклопедии Кругосвет: «метафора (греч. «перенос»), троп или фигура речи, состоящая в употреблении слова, обозначающего некоторый класс объектов (предметов, лиц, явлений, действий или признаков), для обозначения другого, сходного с данным, класса объектов или единичного объекта; например: волк, дуб и дубина, змея, лев, тряпка в применении к человеку; острый, тупой — о свойствах человеческого ума и так далее» [Энциклопедия Кругосвет].

В очерке А.Н. Баранова к словарю русской политической метафоры, метафора определяется с точки зрения когнитивной теории как «сложный когнитивный феномен, возникающий в результате взаимодействия двух смысловых комплексов — содержания/фокуса/источника и оболочки/фрейма/цели» [А.Н. Баранов, Очерк когнитивной теории метафоры]. Это определение опирается на терминологию М. Блека, который «фокусом» (“focus”) называет слово в выражении, используемое в переносном смысле, то есть метафорически, а «рамой» (“frame”) слова или слово окружающие «фокус», употребляемые в обычном смысле [М.Блек, Метафора].

«Метафора,- по образному выражению М. Блэка, — это верхушка затопленной модели [Блэк: 1979]. И многие стремились придать ей плавучее состояние, в надежде увидеть её в действии. Без сомнений мы можем утверждать, что существует обширная литература по данной теме. Работа над исследованием метафоры продолжается до сих пор. Лингвист Т.Н. Маркова говорит о метафорическом пространстве в прозе Пелевина (2004), А.П. Чудинов рассматривает фитонимную метафору в современной политической речи (2005) и определяет метафору, как основную ментальную операцию, которая объединяет две понятийные сферы и создает возможность использовать потенции структурирования сферы-источника при помощи новой сферы [Чудинов А.П., 2000: 7]. В языковедении также рассматриваются различные направления, изучающие метафору.

Усилиями современных лингвистов, в частности Черкасовой Е.Т., Серебренниковым Б.А., Кубряковым Е.С., были определены лингвистические понятия и процессы, обусловливающих возникновение и функционирование метафоры в речи. К ним относятся: основное значение слова, общий семантический элемент, являющийся результатом образования семантической двуплановости метафорического значения; лексико-семантические связи слов, логически не соответствующие реальным связям предметов и явлений действительности, определенный семантический тип слова, грамматические категории одушевленности — неодушевленности имен существительных.

Перечисленные положения стали уже традиционными, классическими в теории метафоры, например: утверждения о семантической двуплановости метафор, об общих для основного и переносного значений смысловых компонентах, о необычном метафорическом окружении, об определенных семантических классах слов, способных развивать образные значения.

В изучении метафор главное значение отводится основному лексическому значению слова. Но и здесь существуют некоторые проблемы, так как в данном случае речь идет о существительном в роли метафоры к позиции предиката, приложения и к сочетанию с родительным падежом другого существительного. Но характеризующая функция метафоры требует своего выражения в форме сказуемого. Н.Д. Арутюнова пишет: «Тезис о том, что метафора соотнесена с позицией предиката, не предполагает, что всякое фигуральное по своему смыслу сказуемое является метафорой. Метафора в сказуемом сталкивается с ограничениями, обусловленными морфологическими и лексико-семантическими факторами». [Арутюнова Н.Д., 1988: 5] Вопрос о синтаксическом оформлении метафор также считается нерешенным, и сложность его усугубляется возможностью совмещения в одной и той же языковой единице нескольких тропов. Так, метафора может быть гиперболической, метонимической, иронической, существуют метафорические сравнения, метафорические перифразы.

Следует отметить, что метафора существует в языке как реальная семантико-синтаксическая единица. Следовательно, здесь мы можем говорить о признаках метафоры:

• 1) признак семантической двуплановости. Данный признак следует, прежде всего, рассматривать с точки зрения толкования прямого и переносного значения. Можно привести немало толкований, где прямое и переносное значение раскрываются таким образом, что вырисовываются их общие черты. Так, основное и переносное значение в слове «пульс» объединены в представлении о темпе, ритме, в слове «изнанка» — о скрытой, оборотной стороне чего-либо.
• 2) признак отвлеченности. В прессе метафоризации слово проделывает огромную семантическую работу, в результате которой его значение становится обобщенным и тем самым менее определенным;
• 3) признак экспрессивности. Признаком метафоры является ее оценочное качество. Опираясь на признак основного и переносного значения, сравнивая их, обнаруживается, что метафора заостряет внимание на какой-то семантической черте, заключенной в основном значении;
• 4) синтаксический признак. Данный признак выражается в синтаксических условиях метафоризации слова, которые даются словарями и справочниками;
• 5) морфологический признак. Является числовой характеристикой метафор-существительных. Дается словарями или справочниками. [Телия В.Н., 1977: 36]

Метафора — это утверждение о свойствах объекта на основе некоторого подобия с уже обозначенным в переосмысленном значении слова. Здесь возможен гипотетический домысел и превалирует субъективное начало во взгляде на действительное. Поэтому метафора так широко эксплуатируется в квалификативно-оценочной деятельности сознания. Техника метафоры — основной прием косвенной номинации. Эта закономерность обусловлена тем, что при формировании косвенных наименований в переосмысляемом значении актуализируются те признаки, которые существенны относительно смысла и детонации опорного наименования. Это создает условия для предикации объектам новых, несобственных для них признаков, а тем самым — для скачкообразного развития нового смысла за счет интерференции уже обозначенных предшествующем значении свойств объекта и сращения с ним признаков, атрибутируемых вновь обозначаемым «со стороны» опорного наименования.[Кубрякова Е.С., 1978: 64]

Метафора – это выражение или слово, которое произносится в переносном смысле. Основой метафоры является некое явление или предмет, которые обладают с ним сходством. Выражаясь простым языком – одно слово заменяют другим, которое имеет с ним схожий признак. В литературе метафору используют очень давно.

Составляющие метафоры

Метафора имеет 4 части.

1. Контекст – это отрывок текста, который имеет законченный вид и объединяет по смыслу все отдельные слова и предложения, которые в него входят.

2. Объект.

3. Сам процесс, при помощи которого выполняется данная функция

4. Применение процесса. Так же процесс может пересекаться с различными ситуациями.

Еще в Древней Греции Аристотель раскрыл такое понятие, как метафора. Именно он сформировал на неё взгляд, как на принадлежность языка, которая позволяет достигнуть различные цели, в том числе и познавательные.

Философы древности были уверены, что метафору человеку дала сама матушка природа. Метафора так утвердилась в повседневной речи людей, что отпала необходимость называть многие понятия буквально. Использование метафоры пополняет недостаток слов в речи. После этого метафору начали считать, как дополнительным приложением к механизму языка.

Для науки она считалась вредной, поскольку заводила в тупик тех, кто искал истину. Но как бы там ни было, метафора продолжала существовать в литературе, поскольку это было необходимо, что бы она развивалась. Чаще всего метафору применяли в поэзии.

И только с начала 20-го века, метафору признали неотъемлемой части русской речи, а научные материалы, которые писались с её использованием, начали писаться в совершенно новых измерениях. Это помогло объединить материалы, которые имеют совершенно разную природу.

Благодаря метафоре, которую широко применяли в литературе, смогли увидеть, как появляются загадки, пословицы, аллегории.

Как строится метафора

Создание метафоры происходит из 4-х компонентов: это две группы и свойства каждой из них. Признаки, которые есть в одной группе объектов, предлагаются к другой группе.

Допустим человека называют львом. Это означает, что такой человек наделён похожими характеристиками. В следствии создаётся некий новый образ, где слово «лев» имеет фигуральное значение и обозначает «могучий и бесстрашный».

Для разных языков метафоры специфичны. В русском языке слово «осёл» может означать упрямство и глупость, а вот у испанцев оно означает трудолюбие.

Литературная метафора у разных народов может отличаться. Это необходимо учитывать, когда происходит перевод текста с одного языка на другой.

Какие функции в себя включает метафора

Самая главная функция метафоры – это очень эмоциональная окраска речи. При этом из совершенно разных объектов могут быть созданы богатые и очень емкие образы.

Ещё одной функцией метафоры является номинативная. Она заключается в том, что наполняет язык некими лексическими или фразеологическими конструкциями, такими, например, как: анютины глазки, горлышко бутылки, излучина реки.

Кроме этих функций, метафора выполняет и много других. На самом деле это очень глубокое и широкое понятие.

Какие же бывают метафоры

Метафоры делятся на такие виды:

Она соединяет понятия, которые лежат в разных плоскостях. Например: «Иду по городу, словно расстрелянный глазами…»

2.Стертая.

Она настолько вошла в обиход, что её фигуральный характер практически незаметен. Её переносное значение незаметно, настолько она стала привычной. Например: «С самого утра ко мне уже начали тянуться люди». Так же она может обнаруживаться, когда переводят текст с одного языка на другой.

3.Метафора-формула.

В данном случае её преобразование в прямой смысл полностью исключается (колесо фортуны, червь сомнений). Такая метафора уже давно стала стереотипом.

4.Развернутая.

Эта метафорам в логической последовательности содержит довольно большое сообщение.

5.Реализованная.

Она применяется по своему прямому назначению. Например: «Пришёл в себя, а там опять тупик».

Что такое метафора в литературе

Думаю, что вам будет очень сложно представить современную жизнь без различных метафорически образов или сравнений. Метафоры мы встречаем в повседневной жизни, но очень их много в литературе.

Они необходимы, чтобы как можно ярче раскрыть различные образы и сути явлений. Самой эффективной метафорой в поэзии является развёрнутая, которая представляется такими способами:

1.Косвенное сообщение. В нём используется образное выражение или какая-то история, в которой применяются сравнения.

2.Обороты речи, в которых применяются слова в переносном смысле. Эти слова основаны на аналогии, сходстве или сравнении.

Развёрнутая метафора раскрывается последовательно в небольшом текстовом фрагменте: «С рассветом заря умывается мелким дождиком».

Метафора могла стать целью автора и выводила читателя к совершенно новому смыслу, к новому, неожиданному значению. И таких метафор много в художественных произведениях классиков. Взять хотя бы произведение Гоголя «Нос». Само слово «нос» приобрело в его рассказе метафорическое значение. Особенно богаты метафорами произведения Вильяма Шекспира. Они придают героям и событиям некий новый смысл.

Заключение

Метафора очень эффективно воздействует на сознание человека, благодаря своей эмоциональной окраске и своим образам. Особенно это хорошо наблюдается в поэзии. Метафоры настолько сильно влияют на человека, что это используют в своем практике психологи. Они помогают пациентам решить проблемы, которые связаны с психикой.

Если у вас есть какой-то внутренний конфликт и вы сами не можете с ним справиться, тогда предлагаю вам записаться на в таких городах, как Челябинск, Курган, Екатеринбург, Новосибирск, Тюмень, Уфа, Омск и в других регионах России, а также в Казахстане.

Мира вам в душе!

С любовью, Ирина Орда!

Август 2017



Рассказать друзьям

В литературном языке, как, впрочем, и в разговорном, мы часто используем разнообразные фигуры речи, подчас даже сами того не осознавая. Мало кто думает: «Хм, а вот вверну-ка я сейчас такую метафору…» Но иногда очень полезно знать, уметь находить в чужой речи и употреблять в собственной разные художественные элементы. Это разнообразит речь, делает её более живой, насыщенной, приятной на слух и своеобразной. Из этой статьи вы узнаете об одном из самых распространённых тропов речи — метафоре.

Троп

Сперва давайте разберёмся, о чём вообще идёт речь. Что это за тропы и куда они ведут?

Троп (от греческого τρόπος — оборот) — это слово или выражение, которое используется в переносном значении, чтобы усилить, разнообразить речь. Не будь тропов, наша речь была бы похожа на словарную статью или, ещё хуже, на какие-нибудь нормативные акты.

Вот в этих случаях тропы не используются вообще, потому что законы, словари, всякие инструкции, дела и справки должны быть не образными, а как можно более конкретными, не допускающими разночтений. Во всех остальных случаях: в разговоре, в литературе, в публицистике, авторы насыщают речь разнообразными тропами и фигурами. Это делает речь более художественной, выразительной, интересной, насыщенной.

К тропам относятся такие приёмы, как метафора — мы подробно расскажем про неё ниже, а также метонимия, эпитет, гипербола, сравнение, эвфемизм и так далее.

Итак, перейдём ближе к теме. Концепция метафоры дана ещё , а это было довольно-таки давно. Тогда и зародились лексикология и филология. И большинство терминов заимствованы в современный русский язык именно из древнегреческого.

Аристотель определял метафору как «сравнение неназванного предмета с другим на основании какого-то общего признака». А само слово μεταφορά с древнегреческого переводится как «переносное значение». Чтобы вам сразу стало понятно, вот пример, который наверняка знаком всем:

Простой, как валенок (как три рубля, как тапочки).

Это и есть та самая метафора. Но вернёмся к Аристотелю. Он вообще понимал всё искусство как «подражание жизни». То есть, как одну большую, ёмкую метафору. Позднее другие учёные сузили это огромное понятие, выделив в отдельные категории гиперболу (преувеличение), синекдоху (соотношение), простое сравнение и некоторые другие тропы.

Функции метафоры

Учёным-лексикологам нужно не просто определить понятие. Им нужно ещё подробно описать, какие функции оно выполняет, с какой целью употребляется и существует. В своём исследовании в 1992 году В.К. Харченко выделил целых 15 (!) функций метафоры. Основными же, как говорит курс средней школы, являются текстообразующая, жанрообразующая и стилеобразующая функции.

Метафора «Золотые руки»

Иными словами, с помощью метафор можно придать тексту окраску, присущую какому-то отдельному жанру, стилю. Что касается текстообразующей функции, то существует мнение, согласно которому именно метафоры создают подтекст (содержательно-подтекстовую информацию) любого произведения.

Метафора «Серебряные волосы»

В разных контекстах метафоры могут нести различные функции. Например, в поэтических текстах они чаще всего несут функцию эстетическую. Метафора должна украшать текст и создавать художественный образ. В научных текстах метафоры могут иметь эвристическое (познавательное) значение. Это помогает описать, осмыслить новый объект исследования через знания об известных, уже описанных объектах.

Метафора «Осень жизни»

В последнее время в лингвистике выделяют также политическую метафору (некоторые исследователи выделяют эту функцию метафоры отдельно), которая призвана придать высказываниям двусмысленность, завуалировать острые и спорные моменты, «минимизируя отвественность говорящего за возможную буквальную интерпретацию его слов адресатом» (И.М. Кобозева, 2001). Появляется новая, манипулятивная функция метафоры. Так развивается язык и наука о нём.

Как создать метафору?

Чтобы создать метафорическое выражение, нужно найти у предметов точки сравнения или сопоставления. Вот так всё просто. Например, берём предмет «заря». С чем бы его сравнить? Заря алая, яркая, горит… Сравним-ка мы её с огнём! И получится то, что делали миллионы писателей до нас: «огонь зари», «горит восход», «пожар разгорался на востоке». Действительно, это намного интереснее, чем просто написать «всходило солнце».

На самом деле, писатели и поэты тратят часы, чтобы найти удачную метафору: меткую, образную, цельную. Не случайно мы так восхищаемся работами классиков литературы. Например, возьмём известное стихотворение :

Дул север. Плакала трава
И ветви о недавнем зное,
И роз, проснувшихся едва,
Сжималось сердце молодое.

Она поет — и звуки тают,
Как поцелуи на устах,
Глядит — и небеса играют
В ее божественных глазах.

Как видно, в обоих четверостишиях не просто повествуется о каком-то явлении или человеке, а создаётся его объёмный, яркий образ, воплощающий мысль автора, передающий её красочно и художественно.

Метафора «Плакала трава»

Так вот для чего нужны метафоры — для создания образов! Метафорами мы не просто украшаем речь, а создаём картинку для слушателя или читателя. Представьте речь без метафор как карандашный набросок, а обогащённую выразительными средствами — как объёмное изображение, и вы поймёте смысл метафоры.

Какие бывают метафоры?

В современном языкознании различают два вида метафор: диафору и эпифору.

Диафора (резкая метафора) — это метафора, в которой объединяются очень контрастные понятия. В таких метафорах ясно заметна фигуральность, они являются более образными. Само слово на древнегреческом обозначает «спор».

Метафора «Цветок Луны»

Примеры диафоры: “цветок луны”, “медоточивые уста”, “лить бальзам на душу”. Видно, что понятия для сравнения взяты из разных сфер, поэтому такие высказывания нельзя воспринимать буквально, но в контексте произведения их смысл станет ясным, добавив тексту выразительности и красоты.

Эпифора (стёртая метафора) — это привычное выражение, часто клишированное, которое мы уже не всегда воспринимаем как метафорическое. Например: “лес рук”, “как по маслу”, “прирасти к месту”.

Метафора «Лес рук»

К эпифоре близка метафора-формула — ещё более стереотипная конструкция, которую уже вряд ли возможно сделать нефигуральной. Примеры: “ручка двери”, “носок ботинка”, “еловая лапа”. Метафоры также различаются по составу на развёрнутые и простые:

Простые метафоры состоят из одного слова, использованного в переносном значении, или фразеологизма: “сводить концы с концами”, “твои глаза — океан”.

Метафора «Твои глаза — океан»

Развёрнутые метафоры — это целые фразы или даже абзацы, в которых одна метафора влечёт за собой целую цепочку других, связанных друг с другом по смыслу. Эти примеры можно найти в любом произведении классиков. Например, всем известные с детства строчки стихотворения: «Отговорила роща золотая берёзовым, весёлым языком…»

Другие тропы, которые относятся к метафорическим

К метафорическим относят тропы, в которых используется перенос смысла с одного слова на другое.

Гипербола (преувеличение): “я в сотый раз повторяю”, “миллионы человек не могут ошибаться”. Это именно те случаи, когда для усиления послания мы прибегаем к намеренному преувеличению масштабов. Мы не считали, действительно ли что-то говорим в сотый или всего лишь в десятый раз, но использование большого числа делает наше послание как будто более веским.

Метафора «Этот дом похож на замок»

Простое сравнение: “этот дом похож на замок”. Мы видим перед собой просто дом, который просто похож на замок.

Олицетворение: “луна скромно сбежала за тучку”. Заведомо неодушевлённый предмет (луну) мы наделяем человеческими качествами (скромность) и приписываем человеческое поведение (сбежала). На этом приёме основано огромное количество детских сказок со всеми их Михаилами Иванычами, Лисичками-сестричками и Зайками-побегайками.

Метафора «Луна скромно сбежала за тучку»

Синекдоха: “вся маршрутка упала со смеху”. Этот приём сродни гиперболе. Он приписывает части свойства целого. Его любят авторы многочисленных сетевых историй — приведённый здесь пример, думаю, вы видели не раз. Так же синекдохой называют противоположный приём — перенос названия с частного на общее. Его часто можно узнать по использованию единственного числа вместо множественного, например, «советский солдат победоносно возвращается с войны» или «среднестатистический человек тратит 8 часов в день на сон». Этот приём любим журналистами и публицистами.

Метафора «Советский солдат победоносно возвращается с войны»

Иногда к метафорическим тропам относят и аллегорию. Многие учёные не соглашаются с этим, относя её в отдельную категорию. Тем не менее, мы можем тут упомянуть о ней, потому что аллегория — это тоже представление одного понятия через другое. Но аллегория более всеобъемлюща, так например, на ней строится почти вся мифология. Аллегория — это представление понятия или идеи через определённый художественный образ. Все древние боги по сути — аллегории. Гром и молнии — это Перун, Зевс, Юпитер; война — Арес, любовь — Афродита, солнце — Ярило и так далее. Многие произведения являются аллегориями. Например, многие учёные верят, что Библия и Коран — это чистые аллегории, которые нельзя воспринимать буквально.

Конспект урока по русскому языку в 5 классе по теме «Метафора как средство выразительности речи» 

 

Цели урока:

1) образовательные:

–     познакомить с метафорой с целью подготовки учащихся к восприятию художественного стиля речи;

–     рассмотреть основные свойства и функции метафоры на примере загадок русского УНТ;

–     дать понятие «метафора»; 

2) развивающие:

–формировать умение использовать и применять знания о загадках по данной теме;

–развивать умение анализировать готовые и составлять собственные загадки;

–формировать умение отличать загадку от других фраз на основе метафоры; 

3) воспитательные:

–воспитывать культуру умственного труда;

–воспитывать интерес к слову;

–развивать образное мышление и основы эстетического вкуса.

 

Оборудование.

1.  Раздаточный материал с загадками.

2.  Определение «Метафора».

3.  Иллюстрации к загадкам.

План урока.

I.    Организационный момент.(1 мин)

II.   Вступительное  слово   учителя.   Целеполагание.   (4 мин)

III.    Объяснение нового материала на основе наблюдения над языковым материалом. (10 мин)

IV. Метафора – вид уподобления одного предмета другому на основе сходства. (27 мин)

1. Анализ    загадок,  основанных  на  метафоре. (15 мин)

2. Составление собственных загадок, основанных на метафоре. (12 мин)

V. Подведение итогов. Выставление и комментирование оценок. (2 мин)

VI. Объяснение д/з. (1 мин)

 

Ход урока.

Приветствие.

I. Организационный момент.

II. Сегодня на уроке мы продолжим работу, связанную с изучением  стилей речи. Благодаря учебнику «Русская речь», мы познакомились с разговорным стилем и стилем научной литературы. В рамках этого большого раздела нам предстоит познакомиться с самым ярким и выразительным стилем речи – с художественным. Сегодня мы будем готовиться к восприятию художественного стиля речи. В центре нашего внимания будут находиться давно знакомые, привычные нам понятия, но, посмотрев на них сегодня с другой стороны, вы поймете, сколько скрытых возможностей они таят в себе…

Сейчас вы, наверное, думаете, что я говорю какими-то загадками?

И вы в чем-то правы: загадки сегодня сыграют не последнюю роль в нашем разговоре.

– А что нам известно о загадках? (Загадка относится к УНТ, она отражает особенности мышления народа, мировосприятия наших предков, древних славян; загадка похожа на «тайный» язык.)

– Действительно, загадка – это иносказательное изображение какого-нибудь предмета или явления, которое нужно отгадать, узнать.

Загадка рассчитана на сообразительность, нестандартность мышления. Не случайно в далекой древности загадка была не только развлечением, но и испытанием, ценой отгадки могла стать жизнь.

III. Задумывались ли вы, как устроена загадка?

– Перед вами несколько фраз. Найдите загадку среди них и объясните, чем она отличается от всех остальных.

На доске:

1.  Новая метла по-новому метет. (Пословица)

2.  Бытовой предмет для уборки мусора на длинной палке. (Научное описание)

3.  Главный инструмент дворника, хорошая, нужная вещь.

4.  Скручена, связана, на кол посажена. (Загадка)

(Учащиеся без труда находят и доказывают: загадкой является фраза №4, т.к. она обладает признаками загадки, которые мы называли выше: в иносказательной манере дается описание метлы.)

– Существует загадка о загадке: «Без лица в личине». Попробуйте прокомментировать ее (ребята отвечают: в основе загадки всегда лежит уподобление одного другому. Это уподобление связано с выделением  в предметах схожих черт, особенностей. Загадываемый предмет «как бы надевает «личину» (т.е. маску), но при этом не утрачивает основных свойств. Личины могут быть разными, поэтому у нескольких загадок может быть одна отгадка.).

IV. Подобное уподобление предметов на основе их сходства называется в стилистике метафорой. Таким образом, метафора – это основной прием формирования загадки, т.к. представляет собой перенос наименования с одного предмета на другой на основании какого-либо сходства между ними. (Появляется наглядный материал. Определение метафоры записывают в тетради.)

Так, например, метафора «увидела» сходство зерен овса и сережек. Отсюда загадка …? (отвечают)

Или другое сходство: метафора «сочла» небо похожим на шатер. Загадка? (отвечают)

Загадываемый предмет не называется, а полностью заменяется метафорой, т.е. уподоблением. Поэтому, чтобы разгадать загадку, надо понять метафору, т.е. основу этого уподобления.

Попробуем определить, по какому признаку создается метафора в загадках, как создается образ загадываемого предмета.

Работаем с раздаточным материалом.

1.  Черный конь скачет в огонь.

2.  Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка.

3.  Прилетел капитан – всех людей напитал.

4.  Стоят столбы точеные, головки золоченые.

5.  Скатерть бела, весь свет одела.

Записываются в тетрадь метафоры:

1.  метафора «черный конь – кочерга», уподобление этих предметов создается по цвету и действию;

2.  метафора «краюшка хлеба – месяц», уподобление создается по форме;

3.  метафора «капитан – половник», уподобление по функции;

4.  «столбы – колосья», «головки – зерна», уподобление по форме;

5.  «скатерть – снег», уподобление по функции.

Однако хитрость загадки состоит в том, чтобы затруднить уподобление, сделать метафору сложной, порою даже парадоксальной. Например:

6.  Утка в море, хвост на заборе.

7.  Без рук, без ног, а рисовать умеет.

8.  В одном бочонке – два сорта вина.

(ответы:

6.  «утка с хвостом – ковш»;

7.  «калека – мороз»;

8.  «бочонок с разными винами – яйцо»)

НО: в любой загадке должны быть названы качества, присущие загаданному предмету, – иначе загадка теряет смысл.

В выборе этих качеств проявляются определенные традиции.

 Какие предметы чаще всего уподобляются друг другу? (Предметы быта чаще всего становятся похожими на животных, человека, другие предметы и наоборот)

Например, загадка № 9, 10, 11, 12.

9.    Три братца пошли купаться: два купаются, третий на берегу валяется. Искупались, вышли, на третьем повисли.

10.  Есть на свете конь – всему свету не сдержать.

11.  Белая кошка лезет в окошко.

12.  Глаза бычьи, а сама – с кулак.

(ответы:

9.    «три братца – ведра и коромысло»;

10.  «конь – ветер»;

11.  «кошка – свет»;

12.  «бык – лягушка»)

 Анализируя загадки, мы постарались увидеть, как они устроены, что лежит в их основе. Сделаем вывод: как строится загадка? (Загадка строится на метафоре, в ее основе лежит уподобление разных предметов друг другу по принципу общих, сходных свойств)

Попробуем и мы свои силы. Придумаем загадку свою, собственную.

Чтобы было легче, а загадка получилась бы яркой, подумаем, с чего следует начать?  (Придумать метафору, т.е. подобрать предметы, которые обладают схожими свойствами, и уподобить их друг другу)

(Составляют письменно в тетрадях.)

– Приведите примеры своих загадок. (Зачитывают вслух и дают объяснение метафор.)

– Молодцы! С заданием справились.

 V.  Подведем итоги нашего урока.

– С каким средством достижения особой выразительности речи мы сегодня познакомились? (С метафорой. Метафора – это уподобление предметов на основе их сходства)

– На примере какого языкового материала мы рассматривали действие метафоры? (На примере загадок)

– Почему загадки были и остаются любимыми в древности и в наше время и взрослыми, и детьми? (Потому что благодаря загадкам мы учимся образно мыслить, развиваем воображение и эстетический вкус; загадка дает возможность посмотреть на окружающие привычные с детства предметы и явления с удивительной стороны; загадка открывает безграничные возможности слова и языка в целом.)

– Любите загадки! Загадывайте их всем! Создавайте их сами!

 VI. Д/з: придумать метафору для слова «заря» и составить с ней загадку.

Средства выразительности речи.

    Средства выразительности речи.

 Памятка для учащихся.

   Тропы: (троп – это оборот речи, в котором слово  употреблено в переносном смысле для усиления художественной выразительности)

Эпитет – образное определение: ласковый ветер, ледяной взгляд, хрупкая девушка.

Сравнение – сопоставление одного понятия с другим. она тревожна , как листы; как гусли многострунна

Глаза, как небо, голубые. Я жил, как деды, по старинке.

Метафора – перенос значения одного понятия или явления на другой по сходству. Пустых небес прозрачное стекло, лунный серп, густеет облаков волнистое руно.

Не жалею, не зову, не плачу, все пройдет, как с белых яблонь дым.

 Развернутая метафора – метафора, представленная каким-либо текстом («Парус»)

Метонимия – это слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе внешней или внутренней связи: Я три тарелки съел.

Театр уж полон; ложи блещут;

Партер и кресла – все кипит.

Синекдоха – разновидность метонимии. Основанная на переносном значении с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними.

Все спит – и человек, и зверь, и птица.

И слышно было до рассвета, как ликовал француз.

Олицетворение – перенос свойств живого явления на неживое.

 Уж небо осенью дышало.

 Здесь даже камни плачут.

Россия вспрянет ото сна.

Никнет трава от жалости, а дерево с горем к земле приклонилось.

Перифраза – оборот, состоящий в замене названия предмета или явления описанием их существенных признаков.

Автор «Героя нашего времени» ( вместо М.Лермонтов)

Северная Пальмира или Северная Венеция – Петербург;

Мать городов русских – Киев;

Черное золото вместо нефть;

Царь зверей вместо лев.

Гипербола – преувеличение: не видел я тебя целую вечность, слезы в три ручья.

В шар земной упираясь ногами,

Солнца шар я держу на руках…

Гротеск – очень сильное преувеличение: сидят половины людей..

Литота – преуменьшение: ниже тоненькой былиночки надо голову клонить, мужичок с ноготок, осиная талия.

Ирония – скрытая насмешка. Откуда, умная, бредешь ты, голова?

Забил заряд я в пушку туго

И думал: угощу я друга!

Стилистические средства изобразительности

( фигуры речи)

 Антитеза – противопоставление:

 что ищет он в стране …, ты и убогая, ты и обильная…, мне нравилась девушка в белом, теперь я люблю в голубом.

Черный вечер, белый снег.

Градация – расположение слов или выражений по нарастанию или убыванию. (Сказка о рыбаке и рыбке)

Каждый день, каждый час, каждую секунду думаю о тебе.

Оксюморон – сочетание слов, противоположных по смыслу: живой труп, мертвые души, горячий снег, грустная радость, траурный наряд.

Синтаксический параллелизм – одинаковое, сходное построение смежных фраз, выражений.

 Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало..

Лексический повтор – намеренное повторение в тексте одного и того же слова или словосочетания: казалось, все в природе уснуло: спала трава, спали деревья, спали облака.

Анафора – единоначалие: Вынес достаточно  русский народ, вынес и эту дорогу железную…

Клянусь я первым днем творенья,                      Это утро, радость эта,

Клянусь его последним днем.                             Эта мощь и дня и света,

Клянусь позором преступленья                          Этот крик и вереницы,

И вечной правды торжеством.                            Эти стаи, эти птицы…( А. Фет)

                       М. Лерионтов)

Эпифора – одинаковое завершение:

 « Не станет нас!» А миру хоть бы что. «Исчезнет след!» А миру хоть бы что.

Ряды однородных членов: Были это веселые, сильные и смелые люди.

Бессоюзие – придает фразе динамику:

 Швед, русский – рубит, колет режет.

 Мелькают мимо будки, бабы,

Мальчишки, лавки, фонари,

Дворцы, сады, монастыри…

Многосоюзие – придает предложению плавность, замедленность.

 И божество, и вдохновенье, и жизнь, и слезы, и любовь.

Парцелляция – особое членение предложения, неполные предложения.

У Анны беда стряслась. Большая. Случилось это давно.

Инверсия – необычный порядок слов.( Белеет парус одинокий.)

Умолчание – это оборот речи, когда автор сознательно не до конца выражает мысль.

Нет, я хотел…  быть может, вы…

Эллипсис – стилистическая фигура, заключающаяся в пропуске к-л подразумеваемого члена предложения.

 Мы села – в пепел, грады – в прах…

 Аллегория – иносказательное изображение отвлеченного понятия или явления через конкретные предметы и образы.

Риторический вопрос – вопрос, не требующий ответа.

Знаете ли вы украинскую ночь?

Кто не проклинал станционных смотрителей,

Кто с ними не бранился?

Риторическое обращение – подчеркнутое обращение к к-л или ч-л для усиления выразительности речи.

Цветы, любовь, деревья, праздность
Поля! Я предан вам душой. (А.С.Пушкин)

Восклицание – Мечты, мечты! Где ваша сладость!

Фонетические изобразительно-выразительные средства.

        

Аллитерация – повторение согласных звуков в слове: Нева вздувалась и ревела, котлом клокоча и клубясь.

Пора, перо покоя просит. (А.С.Пушкин)

Ассонанс—  повторение гласных звуков в слове:

думаю думу свою.

Будет буря – мы поспорим и помужествуем с ней.

Багровое взметнулось полымя

Над рокотом аэродрома,

А голуби, как будто голые,

Неслись на сизом фоне грома. (Л.Мартынов)

ЗВУКОПОДРАЖАНИЕ —  прямое и непрямое, т.е. имитация звуковых явлений подбором слов с однородными звуками.

 Полночной порою в болотной глуши

 Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши…

Литература:

1.Н.Б.Егорова и др. «Поурочные разработки по русскому языку» 11 класс, М., Вако 2005 год.

2. Марина Мещерякова «Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь.» М., Айрис пресс, 2002г.

3. Н.А.Миронова. Литература в таблицах. 5-11 классы, Астрель, М., 2005г.

Рождение метафоры. 5-й класс

Метафора не украшение, не побрякушка — она мощнейшее средство, позволяющее поэту  выразить свою жизненную философию.
Е.Эткинд

Цели урока:

• активизировать имеющиеся у учащихся знания о средствах выразительности речи;
• организовать деятельность учащихся по узнаванию метафор в поэтическом тексте;
• показать красоту и выразительные возможности этого тропа;
• организовать творческую деятельность по созданию учениками метафоры.

Перед уроком раздаём буклеты (Приложение 2), в которых ребята будут вести записи.

Ребята, вы любите праздники? А день рождения это праздник? Давайте мы с вами тоже устроим праздник. А называться он будет «Рождение метафоры». Для начала давайте украсим наш класс. (Выпускаются шары, которые дети заберут по окончании урока).

Ребята, кто умеет пользоваться Интернетом? Найди, пожалуйста, загадки про ромашку. Ну а мы с вами займёмся не менее интересным делом. Любите отгадывать загадки?

В огороде у дорожки
Стоит солнышко на ножке.
Только жёлтые лучи
У него не горячи.
(Подсолнечник)

Среди двора стоит копна,
спереди вилы, сзади метла
(Корова)

В уголке живёт,
Пряжу прядёт,
Тоньше его пряжи —
Не найдёшь в продаже.
(Паук и паутина)

Маленький шарик
Под лавкой шарит.
(Мышь)

Стоят столбы белы,
На них шапки зелены.
(Берёзы)

Стоит лепёшка
На одной ножке,
Кто мимо не пройдёт,
Всяк поклон отдаёт.
(Гриб)

Ребята, а как создаются загадки?

Человек наблюдает окружающий его мир, внимательно присматривается к отдельным предметам и замечает сходство между ними. На основе этого сходства строится сравнение. А что такое сравнение?

Запись в тетради

Сравнение — сопоставление двух предметов на основе общего признака.

Ребята, а с чем можно сравнить ромашку? (солнышко, яйцо, колесо:)

Вы помните загадки про ромашку? Давайте посмотрим, что у нас есть в Интернете.

(Чтение загадок)

Скажите, а в какой-нибудь загадке сказано, что ромашка похожа на солнышко или колесо? Но здесь ведь явно есть сравнение, но оно скрытое. Скрытое сравнение в литературоведении называется метафорой.

В результате сравнения рождается метафора.

Запись в тетради

Метафора — перенос признаков, свойств одного предмета на другой по принципу сходства (скрытое сравнение).

И в сравнении и в метафоре — сходство.

Чем же отличается метафора от сравнения?

Самое простое отличие продемонстрировано на этом примере:

Лес точно терем расписной.

Лес — терем расписной.

Но чаще всего метафора рождается так:

1. Метафора — скрытое сравнение. Значит, совмещаем и скрываем основание. Получается метафора — костёр рябины. (В саду горит костёр рябины красной. Есенин). (Далее работа в парах)
2. Зелёная листва, как огонь, на деревьях шевелится. — Зелёный огонь шевелится на деревьях. (Люблю, когда на деревах/ Огонь зелёный шевелится. Есенин)
3. За окном слышался звук дождя, как будто тихая мелодия. — Слышалась мелодия дождя. (И дождь забарабанил невпопад/ по клавишам, и вся клавиатура/ пойдёт плясать под музыку дождя: Ю.Левитанский)
4. Осень роняет жёлтые, как золото, листья. — Осень роняет золото листьев.
5. Золотые листья, как слёзы, падают на землю. - Листья золотыми слезами падают на землю. (И золотеющая осень/ Листвою плачет на песок. Есенин)
6. Ручей своим движением напоминает бегущего человека. — Ручей весело бежит.
7. Сильный ветер издаёт звук, похожий на стон. - Ветер стонет. (Стонет ветер,/ Протяжен и глух: Есенин)
8. Дождь своим движением напоминает пляшущего человека. — Дождь проплясал. (Проплясал, проплакал дождь весенний: Есенин).

В последних примерах мы сравнивали с человеком. Этот приём — разновидность метафоры, и называется он олицетворением.

Запись в тетрадь:

Олицетворение — перенесение свойств одушевлённых предметов на неодушевлённые.

Метафоры, сравнения, олицетворения — тропы. Троп — употребление слова или выражения в переносном значении.

В основе метафоры лежит сравнение. Значит, чтобы создать метафору, необходимо сначала сравнить объект с чем-то.

Что значит сравнить?

Часто поэты используют для создания образа явления природы. Мы все помним первый дождь, который вызывает у нас массу чувств. Давайте попробуем свои силы в создании образов, используя это явление.

Природное явление дождь. С чем его можно сравнить, на что он похож?

Например, дождь у меня ассоциируется с нитями. А у вас? (Горошины, слёзы, ходули, мокрая грива, дробь:)

:дождь, точно горошины,:

:дождь, как будто нити,:

:дождь, что ходули,:

:дождь, как слёзы,:

:дождь, как барабанная дробь,:

Теперь попробуйте составить метафору или загадку, используя ассоциации.

Самостоятельная работа под звук дождя.

Зачитать. Лучшие записать.

Кто закончит раньше, выполняет тест на ноутбуке (или слабый ученик). (Смотри Презентацию 2)

Трудно? Но интересно. Создать хорошую метафору очень трудно, еще Аристотель говорил, что метафора — это отличительный признак гения. Значит, сегодня мы прикоснулись с вами к гениальному.

А сейчас послушайте, каким увидели дождь художники слова.

1.Сыплет дождик большие горошины (Н.Заболоцкий)

2. И над всем блистающим Парижем дождь метался, гриву распустив. (В. Луговской)

3. Робкий дождик лапками сырыми пробует опавшие листы. (В. Луговской)

4. Шагал на огромных ходулях дождь, высок и в ниточку тощ. (С. Кирсанов)

Вопрос

Ребята, а где живёт метафора? Где мы её можем встретить?

В художественной речи. И даже в обычной, повседневной речи: идёт дождь, ножка стола.

Д/З: используя метафору, придумать загадку про дождь.

Гимнастика для глаз.

Лото. (Приложение 1)

На парты каждому ученику раздаются карточки (Смотри Приложение 1), а учитель достаёт из мешочка бочонки с номерами.

1. Первый снег опушил у деревьев ресницы.
2. Как дерево роняет тихо листья,/ Так я роняю грустные слова.
3. Серебряные солнышки пуговиц.
4. Объясните созданный автором образ: «Высокие вершины елей унизаны ожерельем лиловых шишек»
5. О красном вечере задумалась дорога.
6. Сравнение
7. Продолжите сравнение. «Сильный порыв ветра — и шалаш разлетелся, как :»
8. Утром ветерок поднялся к облакам и осторожно сдул последние огоньки мигающих звёзд.
9. Скоро осень проснётся и заплачет спросонья.
10. Метафора
11. Объясните созданный автором образ: «Пляшет ветер по равнинам,/ Рыжий ласковый ослёнок»
12. На небе задумчиво замерли серые облака.
13. Олицетворение
14. Над морем одна за другой вспыхивали звёздочки, словно золотые украшения южного неба.
15. С неба неустанно сыпались капельки дождя и стучали по листве, что напоминало: (печальную песню).
16. В саду горит костёр рябины красной, но никого не может он согреть.
17. Дуб роняет и под ноги стелет золотое тонкое перо.
18. Горит восток зарёю новой.
19. Продолжите сравнение: «Вода от лунного света поблёскивала, словно:»
20. Камыши, склонясь, шепталися.
21. Объясните созданный автором образ: «Плюйся, ветер, охапками листьев».
22. Объясните созданный автором образ: «На бугре берёза-свечка в лунных перьях серебра»
23. Продолжите сравнение: «И росинки серебристые, словно:, осыпалися»
24. «Весело пробираться по узкой дорожке между двумя стенами высокой ржи»
25. Музыка дождя.
26. Тихие дожди листвы шуршат под холодным солнцем.
27. Зелёный шёлк травы.
28. А месяц будет плыть и плыть, роняя вёсла по озёрам:

Записать наиболее понравившуюся метафору.

Надеюсь, вы теперь безошибочно будете находить метафоры, использовать их в своей речи.

Вот и подошёл наш урок к концу. Получился праздник? Но какой же праздник без угощения?! (Раздать конфеты)

Метафора — определение и примеры

Что такое метафора?

Что такое метафора? Ниже вы найдете определение метафоры, примеры метафор и инструменты, необходимые для понимания того, как использовать их в языке и письме.

Метафора — это своего рода образный язык, который сравнивает две разные вещи или идеи. В отличие от сравнения, метафора делает это сравнение без , используя слова «как» или «как». Иногда с метафорой две вещи или идеи в этой метафоре будут очень похожи друг на друга, а иногда они будут разными.

Писатели могут использовать индивидуальную метафору для улучшения своих предложений, но они также могут создавать более крупную метафору, которую они используют для полного изучения. В этом ресурсе мы сосредоточимся на отдельной метафоре, включая советы о том, как использовать и идентифицировать такую ​​метафору, а также важные примеры.

Как определить метафору в письменной форме?

Метафора очень похожа на другую форму образного языка — сравнение. Основное различие между метафорой и сравнением состоит в том, что, когда вы пишете сравнение, вы используете слова «как» или «как» для сравнения двух разных вещей.Чтобы идентифицировать метафору, просто замечайте каждый раз, когда вы видите, что вещь, человек, объект, идея, место или чувство описываются приравниванием к чему-то еще. Например, следующая метафора: «Она была высоким деревом». Описываемый человек не буквально дерево; писатель использует метафору, чтобы мы могли понять, что она очень высокая личность.

Когда использовать метафору в письме

Метафора может сделать ваше письмо более увлекательным и увлекательным для читателя.Вам нужно найти правильный баланс между поиском интересной связи для метафоры и ее ясностью. Будьте конкретны и ясны в своей метафоре, и метафора добавит много богатства.

Эту метафору прекрасно использовать в стихах и более лирической прозе, например в повествованиях, описательных эссе или рассказах. Вы также можете время от времени использовать метафору в документальной литературе, чтобы привлечь внимание аудитории или творчески заявить о себе.

Примеры метафор

Так как же на самом деле выглядит метафора? Прочтите 10 используемых примеров метафор, а затем щелкните ссылку ниже, чтобы получить полный ресурс с примерами метафор.

• Что такое метафора №1) Моя мать одновременно королева и президент.
• Что такое метафора №2) Выходной день в школе был золотым билетом на свободу.
• Что такое метафора №3) Ее лицо — солнце, а у меня пасмурный день.
• Что такое метафора №4) Он настоящий классный кот.
• Что такое метафора № 5) Америка — плавильный котел.
• Что такое метафора №6) Его решение проблемы было просто пластырем.
• Что такое метафора # 7) Долгие дни в заключении были приговором к тюремному заключению.
• Что такое метафора №8) Если вы слишком напуганы, чтобы использовать трамплин, значит, вы курица.
• Что такое метафора №9) Машина моего отца — старый шумный динозавр.
• Что такое метафора # 10) Детский смех был музыкой для моих ушей.

Ознакомьтесь с другими примерами метафор

Дополнительная литература

Дополнительную информацию о том, что такое метафора, примеры метафор или определение метафор, включая примеры метафор из литературных произведений, можно найти на нашем ресурсе «Примеры метафор».

Также ознакомьтесь с нашими бесплатными распечатываемыми Рабочими листами по метафорам!

Сравнений и метафор 4-й класс

Сегодня мы рассмотрим сравнения и метафоры. Мы послушаем разные песни и увидим, как артисты используют сравнения и метафоры для сравнения двух разных вещей.Для начала давайте рассмотрим определение этих двух. Сравнение — это сравнение с использованием подобия или как. Метафора сравнивает две разные вещи, говоря, что одно есть другое. Посмотрите следующие два информационных видео о метафорах и сравнениях, а затем попытайтесь найти для себя несколько сравнений и метафор в следующих песнях.

Видео на YouTube

Видео на YouTube

Сличения и метафоры в поп-песнях

Mulan — Я сделаю из вас человека

Видео на YouTube

Другие песни Диснея с метафорами и сравнениями

Friend Like Me — Aladdin
Cruella De Vil — 101 Dalmations
Steady as the Beating Drum — Pocahontas
Let It Go — Frozen

Firework — Katy Perry

Видео на YouTube

Другие поп-песни, выпущенные с 2010 г.

Red — Taylor Swift
Селена Гомес — Naturally
Stereo Hearts — Герои тренажерного зала

Все — Michael Bublé

YouTube Video

Другие фильмы / ТВ с метафорами и Similes Forest Gump
Облачно, возможны осадки в виде фрикаделек
Принцесса и лягушка

Игры для тренировки метафор — Списки слов-метафор для детей

Метафоры — это слова или фразы, которые описывают человека или объект, ссылаясь на что-то с похожими характеристиками , например Задача была легкой .В этом примере задание сравнивается с легкостью. В отличие от сравнений, таких как острый как закрепка , слова «как» или «как» не используются для сравнения. Некоторые распространенные метафоры в детских списках слов стали клише или идиомами, что сделало их популярной темой в планах уроков по образному языку. Практика метафор может помочь студентам под этими фразами, общепринятыми или нет. Попросите ваших учеников попрактиковаться со списком метафор для более подробного описания человека, места, вещи, события, животного или чего-либо еще!

Практика преподавания метафор

Метафоры могут быть не такими очевидными, как сравнения, но они обычно используются как в письменном, так и в устном английском языке.Поэтому планы уроков, в которых используется список метафор для практики, должны быть сосредоточены на четких инструкциях по определению и интерпретации метафор. VocabularySpellingCity предоставляет учителям до 12 классов списки слов-метафор для детей, интерактивные игры для отработки метафор и бесплатные рабочие листы для печати в дополнение к планам уроков по метафорам.

Метафоры и сравнения часто преподаются вместе во втором классе. Позднее в третьем классе учащиеся проходят тестирование на образные языковые концепции.Ученики начальной школы учатся различать эти два понятия: и метафоры, и сравнения являются сравнениями, но в то время как сравнение описывает человека или объект как нечто похожее на что-то другое, метафора говорит, что человек или объект на самом деле — это что-то еще. Студенты часто могут идентифицировать метафоры, сравнивая переносное значение с буквальным значением.

В средней и старшей школе ожидается, что учащиеся интерпретируют метафоры в контексте, например, в прозе или стихах, и анализируют свою роль в тексте.Намерение сравнений и метафор ведет к урокам коннотаций и обозначений, поскольку учащиеся интерпретируют сравнения и метафоры в контексте. Учащиеся 6–12 классов могут использовать программу VocabularySpellingCity Paragraph Writing Practice в качестве игры для отработки метафор, чтобы использовать метафоры в тексте. Учащиеся также могут использовать Paragraph Writing Practice , чтобы писать свои собственные метафоры из списков слов для детей.

Возможным дополнительным заданием для учащихся 4–12 классов является музыкальная метафора попурри.Многие популярные тексты используют метафоры, например, хитовая песня Firework Кэти Перри («Детка, ты фейерверк») или классическая мелодия Hound Dog , прославленная Элвисом Пресли («Ты не что иное, как гончая »). Студентам может быть поручено искать метафоры в музыке, соответствующей возрасту, и интерпретировать то, что художник пытается выразить. Позже ученики могут представить классу отрывки из песен и их интерпретации, чтобы продемонстрировать ценность практического упражнения с метафорой.

Общие основные государственные стандарты, относящиеся к метафорам

CCSS.ELA-Literacy.L.3.5.a
Различать буквальные и небуквальные значения слов и фраз в контексте (например, предпринимать шаги).

CCSS.ELA-Literacy.L.4.5.a
Объясните значение простых сравнений и метафор (например, красивых, как картинка) в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.5.5.a
Интерпретировать образный язык, включая сравнения и метафоры, в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.5.5
Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.

рабочих листов по сравнениям и метафорам | Электронные таблицы

Сравнения и метафоры связаны с техниками образного языка . И сравнения, и метафоры проводят сравнения между двумя или более вещами; однако между ними есть некоторые ключевые различия. Сравнение всегда использует слово как или слово как для сравнения.Метафоры не используют слово как или как . Следовательно, метафоры могут быть более скрытыми, и их труднее идентифицировать.

Вот пример, который поможет вам понять мою мысль: Я потерялся в голубом, безоблачном небе ее глаз. Это пример метафоры. Говорящий сравнивает ее глаза с небом, но явно не делает этого. Подразумевается сравнение. Вот тот же пример, но превращенный в сравнение: Ее глаза подобны голубым безмолвным небесам. В этом примере сравнение более явное. Легче определить, что говорящий проводит сравнение.

Рабочие листы и задания на этой странице предоставят студентам целенаправленную лазерную практику (неявная метафора, BTW), которая поможет им стать экспертами в области сравнений и метафор. Эти рабочие листы доступны в различных форматах: PDF-файлы для печати точно так, как я отформатировал эти рабочие листы, RTF-файлы для внесения изменений перед их использованием в вашем собственном классе и электронные рабочие листы для заполнения онлайн на любом подключенном к Интернету устройстве.

Рабочий лист сравнения и метафор 1 — Этот рабочий лист содержит 20 примеров сравнения и метафоры. Учащиеся читают каждый пример, определяют, является ли он сравнением или метафорой, затем объясняют, какие две вещи сравниваются. Хотите дифференцировать обучение и усложнить задачу некоторым учащимся? Попросите своих успешных учеников также перевести каждый пример на дословный язык. Попросите их объяснить, что говорит говорящий, без поэтических приемов. С двумя двухсторонними листами этот рабочий лист занимает не только полезную работу, но и занимает много времени.
Рабочий лист сравнения и метафор 1 | RTF
Рабочий лист сравнения и метафор 1 | PDF
Рабочий лист сравнения и метафор 1 | Предварительный просмотр
Рабочий лист сравнения и метафор 1 | Ответы
Рабочий лист сравнения и метафор 1 | Электронный рабочий лист — онлайн-задание

Рабочий лист сравнения и метафор 2 — Вот еще 20 примеров сравнений и метафор, которые помогут студентам овладеть этим навыком образного языка. Опять же, учащиеся читают каждый пример, обводят ли он сравнение или метафору, а затем объясняют, какие две вещи сравниваются.Кроме того, я рекомендую вам, чтобы ваши ученики с высокими достижениями также переводили каждый пример на буквальный язык, особенно если вы назначаете это как классную работу. Я считаю, что некоторые ученики справляются с этими проблемами очень быстро и нуждаются в дополнительном познавательном задании, чтобы поддерживать их.
Рабочий лист сравнения и метафор 2 | RTF
Рабочий лист сравнения и метафор 2 | PDF
Рабочий лист сравнения и метафор 2 | Предварительный просмотр
Рабочий лист сравнения и метафор 2 | Ответы
Рабочий лист сравнения и метафор 2 | Электронный рабочий лист — онлайн-задание

Рабочий лист сравнений и метафор 3 — Еще 20 примеров сравнений и метафор, чтобы дать студентам необходимую им практику различения сравнений и метафор.Как и в других, на этом листе используются два двусторонних листа, но вы можете сэкономить много бумаги, вообще не печатая их. Просто назначьте учащимся Таблицу электронного чтения внизу этого абзаца. Он содержит те же вопросы и длинное поле для ответов, в котором объясняется, какие две вещи сравниваются. Конечно, онлайн-вопросы оцениваются автоматически, что обеспечивает мгновенную обратную связь для учащихся и снижает нагрузку на учителей, а результаты можно распечатать, сохранить, отправить по электронной почте или даже поделиться в FaceBook.Вам действительно стоит попробовать, если у ваших учеников есть доступ к Интернету.
Рабочий лист сравнения и метафор 3 | RTF
Рабочий лист сравнения и метафор 3 | PDF
Рабочий лист сравнения и метафор 3 | Предварительный просмотр
Рабочий лист сравнения и метафор 3 | Ответы
Рабочий лист сравнения и метафор 3 | Электронный рабочий лист — интерактивное занятие

Рабочий лист сравнения и метафор 4 — Вот еще один рабочий лист по сравнениям и метафорам, который поможет студентам овладеть этими методами.Этот немного сложнее трех других, но все же довольно простой, если вы знаете, что делаете. Опять же, студенты прочитают 20 примеров сравнений и метафор. Они определят каждую технику и объяснят, какие две вещи сравниваются. Если ваши ученики смогут успешно выполнить это задание, они могут быть готовы к более сложному упражнению на образном языке.
Рабочий лист сравнения и метафор 4 | RTF
Рабочий лист сравнения и метафор 4 | PDF
Рабочий лист сравнения и метафор 4 | Предварительный просмотр
Рабочий лист сравнения и метафор 4 | Ответы
Рабочий лист сравнения и метафор 4 | Электронный рабочий лист — интерактивное занятие

Я надеюсь, что эти рабочие листы дадут студентам достаточный объем практики в определении сравнений и метафор.Я верю, что так и будет. Если вашим ученикам нужно больше практики с образным языком и поэтическими приемами, у меня есть много других занятий на этом веб-сайте. Просмотрите некоторые ссылки ниже, чтобы найти свое следующее действие. Спасибо за визит!

Общие основные государственные стандарты, относящиеся к сравнениям и метафорам

Стандарты анкеров

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.4 — Интерпретируйте слова и фразы в том виде, в каком они используются в тексте, включая определение технических, коннотативных и переносных значений, и анализируйте, как выбор конкретных слов формирует значение или тон.

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.L.5 — Продемонстрировать понимание образного языка, соотношения слов и нюансов в значениях слов.

Разверните, чтобы просмотреть все общие основные государственные стандарты, относящиеся к аналогиям и метафорам

Стандарты ELA: литература

CCSS.ELA-Literacy.RL.3.4 — Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, отличая буквальный язык от нелитерального.

CCSS.ELA-Literacy.RL.4.4 — Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, в том числе те, которые относятся к значимым персонажам, встречающимся в мифологии (например, геркулесовским).

CCSS.ELA-Literacy.RL.5.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая образный язык, такой как метафоры и сравнения.

CCSS.ELA-Literacy.RL.6.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон.

CCSS.ELA-Literacy.RL.7.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние рифм и других повторений звуков (например, аллитерации) на конкретный стих или строфу стихотворения, отрывка рассказа или драмы.

CCSS.ELA-Literacy.RL.8.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон, включая аналогии или намеки на другие тексты.

CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать совокупное влияние выбора конкретного слова на значение и тон (например, как язык вызывает ощущение времени и места; как он задает формальный или неформальный тон).

CCSS.ELA-Literacy.RL.11-12.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон, включая слова с несколькими значениями или язык, который является особенно свежим, привлекательным или красивым.(Включите Шекспира, а также других авторов.)

Стандарты ELA: язык

CCSS.ELA-Literacy.L.3.5 — Продемонстрировать понимание образного языка, соотношения слов и нюансов в значениях слов.

CCSS.ELA-Literacy.L.4.5a — Объясните значение простых сравнений и метафор (например, красивых, как картинка) в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.4.5b — Распознавать и объяснять значение распространенных идиом, пословиц и пословиц.

CCSS.ELA-Literacy.L.5.5a — Интерпретация образного языка, включая сравнения и метафоры, в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.5.5b — Распознавать и объяснять значение распространенных идиом, пословиц и пословиц.

CCSS.ELA-Literacy.L.6.5a — Интерпретация фигур речи (например, персонификация) в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.7.5a — Интерпретация фигур речи (например, литературных, библейских и мифологических намеков) в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.8.5a — Интерпретация фигур речи (например, словесная ирония, каламбур) в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.5a — Интерпретируйте фигуры речи (например, эвфемизм, оксюморон) в контексте и анализируйте их роль в тексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.11-12.5a — Интерпретация фигур речи (например, гипербола, парадокс) в контексте и анализ их роли в тексте.

Просмотреть исходный код
Общие основные планы уроков и модулей
Общие сведения о государственных стандартах общего ядра

Ищете больше?
Рабочие листы образного языка
Образные языковые упражнения
Образные языковые стихи с вопросами
Примеры сравнений
Примеры метафор
Рабочие листы идиомы
Рабочие листы по гиперболам и преуменьшению
Орфей Лирический: Обзоры образных языковых устройств Обзор игры
Poetry Cat: 9000

4–5 классы: Уроки образного языка

Аллитерация и искусство

Соответствуют стандартам: CCSS.ELA-Literacy.CCRA.L.5; McREL Visual Arts Standard 1 (Понимает и применяет средства массовой информации, методы и процессы, связанные с изобразительным искусством)

Что вам понадобится: «Мороженое Близера» Джека Прелюцкого; бумага; маркеры

Чем заняться: Джоэл Шолтен, учитель рисования средней школы до 6 лет в начальной школе Форт-Крук в Белвью, штат Небраска, и блогер Creative Curriculum, вплетает учебные концепции в художественные проекты. Показательный пример: упражнение по аллитерации для старшеклассников (на основе семинара Роджера Кукеса «Поощрение чтения через искусство»).

Шолтен читает стихотворение «Мороженое Близера». Класс перечисляет вкусы в стихотворении и решает, какие из них являются аллитерациями. Шолтен предлагает детям придумать пять новых аллитерационных вкусов. «Чтобы сделать вкус безумным, я попрошу их сочетать один вкус обеда с одним вкусом десерта, например, Taco Tapioca Twist», — говорит он. Затем ученики рисуют конус с пятью лопатками и пишут свои собственные стихи, вдохновляясь стихами Прелуцкого \ и своими домашними ароматами.

Что это за звук?

Стандартное соответствие: CCSS.ELA-Literacy.CCRA.L.5

Что вам понадобится: Компьютерная или интерактивная доска с доступом в Интернет, различные предметы в классе для создания звуков

Что делать: Plunk! Шлеп! Хлюпай! Составьте всем классом список распространенных звукоподражаний. Затем посетите ReadWriteThink.org, чтобы получить доступ к интерактивному заданию «Изучение звукоподражания» (bit.ly/onomatopoeias). Включите каждый звук в классе и дайте ученикам время написать звукоподражания. Пригласите добровольцев поделиться своими звуковыми словами.Обсудите, как разные толкования имеют разное значение. Например, один ученик может использовать «пыхтение» для описания звука поезда, а другой — «свист». Спросите: «Как эти две звукоподражания дают читателю разные представления о скорости поезда?» После этого дайте учащимся звуковое слово и попросите их либо описать, откуда может исходить звук, либо использовать предметы в классе для создания звука. Например, если вы предложите слово «бухать», ученики могут бросить камень в ведро с водой. Затем предложите учащимся включить свои звукоподражания в письменный текст — возможно, создав конкретное стихотворение в форме, иллюстрирующей значение слова, или разработав комикс о супергероях.

Напевные сравнения и мелодические метафоры

Стандартное соответствие: CCSS.ELA-Literacy.CCRA.L.5

Что вам нужно: Запись и текст песни «Вы злой, мистер Гринч»; маркеры

Что делать: Мэри Вингерт, учительница в High Point Elementary в Гаханне, штат Огайо, знакомит своих четвероклассников с сравнениями и метафорами, используя видеоролики BrainPOP и книгу Моя собака вонючая, как грязные носки . Затем она использует песню «You’re a Mean One, Mr.Гринч », чтобы проверить свои навыки. Она проигрывает запись песни, инструктируя студентов прислушиваться к сравнениям («ты милый, как кактус») и метафорам («ты плохой банан с жирной черной кожурой»). Затем она раздает копии текстов песен и просит детей выделить сравнения одним цветом, а метафоры — другим. «После того, как мы пройдемся по сравнениям и метафорам, я снова проигрываю песню и прошу студентов хлопать в ладоши, когда они слышат метафору, и щелкать, когда они слышат сравнение», — говорит Вингерт, ведущий блог на Fit to Be Fourth.

Съедобные идиомы

Стандартное соответствие: CCSS.ELA-Literacy.CCRA.L.5

Что вам понадобится: Бумажные тарелки, плотная бумага, ножницы, клей

Что делать: Дженнифер О’Салливан, преподаватель K – 5 STEAM Lab в школе университета А. Д. Хендерсона в Бока-Ратон, Флорида, преподает «съедобные идиомы». Во-первых, она предлагает студентам составить список идиом, связанных с едой («кусок пирога», «пошли бананы»). Затем она дает каждому ученику бумажную тарелку, на которой он может написать идиомы о еде по своему выбору.Учащиеся вырезают из плотной бумаги продукты питания и наклеивают их на тарелку в соответствии со своими идиомами. «Когда тарелка наполняется съедобными идиомами, ученики пишут рассказ на салфетке из плотной бумаги», — говорит О’Салливан, ведущий блог на сайте Suntans and Lesson Plan. «Благодаря своим идиомам и идиомам одноклассников учащимся стало комфортно использовать их в повседневной лексике».

Персонифицируйте это

Соответствуют стандартам: CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.1; W.3; L.5

Что вам нужно: Книжки с картинками для наставников, в которых используется персонификация

Что делать: Книжки с картинками предназначены не только для детей младшего возраста.Они также могут служить полезными текстами для наставников для учащихся старших классов. Выберите несколько книжек с картинками, которые моделируют персонификацию. Поделитесь книгами со своим классом и определите нечеловеческие объекты, которым приписаны человеческие характеристики. Спросите: «Если бы объект был человеком, какими прилагательными вы бы описали его личность?» Затем предложите учащимся найти в тексте конкретные примеры, в частности слова или действия предметов, которые подтверждают выбранные ими прилагательные.

Затем напишите названия предметов (например, вонючей обуви, красивого заката, сломанной доски для серфинга) на листах бумаги и положите листы в шляпу или контейнер.Пусть каждый ученик выберет листок, а затем напишет параграф или два, олицетворяющие объект от первого лица, не называя его по имени, вместо этого полагаясь на выбор слов и действия для его описания.

После того, как учащиеся закончат, разделите их на небольшие группы и поделитесь своими сочинениями. Пока один ученик читает, остальная часть группы должна слушать и пытаться угадать персонифицированный объект.

Нажмите здесь, чтобы подписаться на журнал Scholastic Teacher Magazine

Изображение: предоставлено Джоэлем Шолтеном

Планов уроков метафор

Искусство метафоры
Как метафоры помогают нам лучше понять мир? И что делает метафору хорошей? Изучите эти вопросы с такими писателями, как Лэнгстон Хьюз и Карл Сэндберг, которые овладели искусством оживления сцены или эмоции.Это видео TED-ED (5:39) снабжено субтитрами и включает дополнительные вопросы и другую поддержку.

Расширенная метафора
В этом уроке используется стихотворение Билли Коллинза «Клише» (текст стихотворения включен) для изучения расширенной метафоры. Перейдите по ссылке на задание в раздаточном материале для учащихся.

Расширенная метафора: Уилл Феррелл
Примеры расширенной метафоры из литературы.Не пропустите клип Уилла Феррелла, в котором он описывает свое образование в школе жестких ударов (соответствующая школе).

Церемония награждения победителей конкурса образного языка
Учащиеся изучают книги, богатые образным языком, и номинируют свои любимые примеры сравнений, метафор и персонификаций на награду за образный язык. После того, как номинации поданы, класс голосует, выбирая победивший пример в каждой категории. Наконец, учащимся предлагается написать приветственную речь для одного из победителей, используя в своей речи как можно больше литературных приемов (сравнение, метафора, персонификация).Предназначен для 3–5 классов.

Образный язык Эдгара Аллана По
10 цитат из рассказов и стихов. Студенты идентифицируют метафору, сравнение, персонификацию или гиперболу. Доступны ответы. Можно распечатать в виде рабочих листов или заполнить онлайн.

Образный язык О. Генри
23 цитаты из разных рассказов. Студенты идентифицируют фигуры речи.4 страницы; ответы доступны. Можно распечатать в виде рабочих листов или заполнить онлайн.

Образный язык Шекспира
23 цитаты из различных пьес. Студенты идентифицируют метафору, сравнение, персонификацию или гиперболу. 3 страницы; ответы доступны. Можно распечатать в виде рабочих листов или заполнить онлайн.

Стихи с вопросами на образном языке
Вопросы для анализа и ключи ответов на 9 различных стихотворений.Предназначен для средней школы и выше. Можно распечатать в виде рабочих листов или заполнить онлайн.

Образный язык: обучение идиомам
На этом уроке студенты изучают образный язык с упором на буквальный и метафорический перевод идиом. Посредством чтения вслух, моделирования учителем и ориентированных на учащихся действий, которые проводятся в классе, учащиеся будут дальше развивать свое понимание образного языка.Предназначен для 3–5 классов.

Образно говоря: исследование того, как метафоры придают смысл
Учащиеся исследуют общие метафоры в стихах и песнях, анализируют использование метафор в различных коротких текстах и ​​исследуют метафоры, используемые в повседневной жизни. Этот урок предназначен для старшеклассников. Это может быть подходящим для средней школы с некоторыми изменениями.

Четыре метафоры поэзии
Эта письменная деятельность подчеркивает умелое создание метафор.Он предназначен для сопровождения Уилфрид Гордон Макдональд Партридж пользователя Mem Fox.

«Литания»
В этом видео на YouTube (4:10) Билли Коллинз обсуждает свое вдохновение для этого юмористического стихотворения перед его чтением. Рассмотрите возможность включения в урок метафор. 9 класс и старше.

Знакомство с метафорами через поэзию
Студенты читают отрывки из работ Лэнгстон Хьюз, Маргарет Этвуд и Наоми Шихаб Най, чтобы глубже понять метафоры.

Вопрос идентичности: написание расширенного стихотворения-метафоры
Студенты применяют свои знания литературных приемов, читая и анализируя стихотворение Хулио Нобоа Поланко «Самобытность». Затем студенты создают свое собственное стихотворение, используя литературные приемы, изученные и проанализированные в стихотворении. В этот урок внесены изменения для ученика с ограниченным уровнем английского языка для начинающих.

Примеры метафор
50 примеров для средней и старшей школы.

Уникальные коллекции метафор
По мотивам первой главы романа Девушка с жемчужной сережкой Трейси Шевалье, студенты откроют для себя метафоры в своем мире и чтении и создадут свои собственные уникальные метафорические описания для коллекции, которой они посвящают страницу в своих писательских тетрадях или своих дневниках. После того, как в записной книжке для писателей будет собрана коллекция уникальных метафор, учителя могут предложить учащимся создать более длинный текст (стихотворение, повествование, размышление и т. Д.)), вдохновленный одной или несколькими их метафорами.

«Визит святого Николая» Клемента Кларка Мура
Раздаточный материал для печати: текст стихотворения и проверка на сравнения и метафоры. Включает ключ ответа.

Что я? Обучение поэзии через загадки
Введение в поэзию через метафору, сравнение, метонимию, конкретные образы и творчество.

Написание о письме: расширенное присвоение метафор
В этом уроке используется стихотворение Ричарда Уилбура «Писатель», чтобы побудить студентов развить расширенную метафору, описывающую себя как писателей.

---

---

Продемонстрировать понимание взаимоотношений слов и нюансов в значениях слов. Объяснять значение простых сравнений и метафор (например, красивых, как картинка) в контексте. Распознавать и объяснять значение распространенных идиом, пословиц и пословиц. Продемонстрировать понимание слов, соотнося их с их противоположностями (антонимами) и со словами с похожими, но не идентичными значениями (синонимами).

Веди меня к увлекательному сочинению !:

На этом уроке учащиеся узнают, как создавать «зацепки» для написания повествования, используя сказки в качестве трамплина.

Тип: План урока

Использование идиом для объяснения сюжета и предсказания будущих событий:

На этом уроке учащиеся будут использовать идиомы для объяснения сюжета и предсказания того, что будет дальше в рассказе. Рекомендуемый текст этого урока — книга Марвина Терба « в рассоле и других забавных идиомах» .Вместе с ресурсом также есть два отрывка из практики.

Тип: План урока

ИЗОБРАЖЕНИЕ ДЖЕЙН ЙОЛЕН ГЛАЗАМИ СОВОЙ ЛУНЫ:

Этот урок включает использование книги Сова Луна Джейн Йолен, чтобы помочь учащимся развивать навыки, обогащая их письмо описательными словами, метафорами, сравнениями и образами.Учителя могут использовать оттенки значения в тексте, чтобы помочь учащимся понять значение слов и фраз, используемых в рассказе. Книга полна красивых описательных отрывков, которые служат прекрасным примером того, как можно воплотить в жизнь простую сцену с добавлением образного языка. В конце оценки урока учащиеся создадут свою собственную яркую историю, написав из своего собственного опыта.

Тип: План урока

Сова Луна: подобия и метафоры:

На этом уроке учащиеся смогут находить сравнения и метафоры в отрывке из литературы.Учащиеся смогут определять буквальное значение сравнений и метафор, а также развивать свое собственное не буквальное значение. Затем учащиеся смогут использовать свое понимание сравнений и метафор, чтобы применить их к своему собственному повествовательному письму.

Тип: План урока

Невероятные идиомы:

На этом уроке студенты будут слушать и читать литературу, в которой образный язык (особенно идиомы) используется для передачи смысла и улучшения письма.У студентов будет возможность изучать и обсуждать идиомы, а также применять свое понимание идиом путем включения идиом в свое собственное письмо. Студенты будут работать в группах, индивидуально и под непосредственным руководством учителя, чтобы лучше понять идиомы и то, как они используются в литературе.

Тип: План урока

Пример для внимательного чтения: «Создание ученого»:

Цель этого двух-трехдневного примера — дать учащимся возможность использовать привычки чтения и письма, которые они вырабатывали на регулярной основе, чтобы усвоить глубокие уроки из воспоминаний Ричарда Фейнмана о взаимодействиях с его отцом.Внимательно прочитав и перечитав отрывок и сосредоточив свое чтение на серии вопросов и обсуждении текста, студенты поймут, как и почему Фейнман начал смотреть на мир глазами ученого. В сочетании с написанием отрывка учащиеся узнают, сколько они могут узнать из мемуаров.

Тип: План урока

Образный язык: интерпретация сравнений и метафор:

В этом ресурсе учащиеся интерпретируют значения стихов, используя сравнения и метафоры.В материалах, представленных в разделах по моделированию и управляемой практике для учителей, используется текст Поэзия для молодежи: Лэнгстон Хьюз под редакцией Дэвида Россела и Арнольда Рамперсада. Стихотворение (не стихотворение Лэнгстона Хьюза) для самостоятельной практики прилагается к уроку.

Тип: План урока

Идиомы…Давайте их «разглядим» !:

На этом уроке учащиеся познакомятся с часто используемыми идиомами и их значениями. У студентов будет возможность послушать идиомы, используемые в рассказах, и понять, как они добавляют смысл тексту. Студентам будет предоставлено время для работы в небольших группах и обсуждения идиом из рассказов, которые они будут читать друг с другом. Студенты также будут иметь возможность работать индивидуально над созданием иллюстраций, отображающих как буквальное, так и переносное значение идиомы по их выбору.

Тип: План урока

Словарь: Homograph Hitch:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR студенты будут определять значения омографов, играя в игру на сопоставление.

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь: Спиновая сортировка:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR студенты будут определять и сортировать сокращения, синонимы, антонимы, аббревиатуры, омофоны и омографы.

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь: Омофонная головоломка:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR учащиеся будут разгадывать омофоны в виде кроссвордов, используя подсказки значений.

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь: Омофон Go Fish:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR учащиеся сопоставят омофоны с их значениями, играя в карточную игру.

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь: Homograph Hoorah !:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR студенты прочитают два значения и напишут соответствующий омограф.

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь: Антонимы Домино:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR студенты будут определять антонимы, играя в домино.

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь: Синоним Бинго !:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR учащиеся будут определять синонимы, играя в игру, похожую на бинго.

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь по аналогии с футболом:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR студенты будут определять слова для завершения аналогий.

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь: Категория Подсказки:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR учащиеся будут создавать ярлыки категорий для связанных слов, чтобы продемонстрировать понимание их общих атрибутов / значений.

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь: Категория Творения:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR учащиеся представят категории и соответствующие слова. В качестве адаптации к этому заданию учащиеся могут сортировать слова, выбранные учителем, по категориям и создавать заголовки категории на основе общих атрибутов ИЛИ создавать слова, которые принадлежат выбранным учителем категориям (на основе единиц обучения).

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь: Категория Метка:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR учащиеся будут произносить слова, соответствующие определенным категориям, играя в настольную игру. ПРИМЕЧАНИЕ. Предоставляется пустая игровая доска, позволяющая учителям создавать категории, относящиеся к обучению в классе.В качестве расширения студенты могут выбрать слово, которое не входит в набор слов, и назвать категорию для оставшихся слов.

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь: Compare Extraordinaire:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR студенты будут определять сходства и различия между значениями слов с помощью диаграммы Венна.

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь: Hink Pink Think !:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR учащиеся найдут Hink Pinks, соответствующие значениям, играя в игру на совпадение.

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь: Homograph Hook:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR учащиеся сопоставляют омографы с их соответствующими значениями.

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь: Homophone Hunt:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR учащиеся выберут правильный омофон для завершения предложений.

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь: добавлены:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR учащиеся будут отличать одно слово от другого, заполнив сетку атрибутивного анализа.В качестве адаптации к этому заданию учителя могут создавать таблицы атрибутивного анализа, отражающие единицы обучения.

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь: Pun Fun:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR студенты будут определять примеры нелитальных слов и фраз в тексте и записывать возможные значения.

Тип: Деятельность студенческого центра

Словарь: со словами:

В этом мероприятии студенческого центра FCRR учащиеся предложат более точные альтернативы часто используемым словам в контексте.