Формирование мышления: Формирование мышления | Студент-Сервис

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ — Студопедия

Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К этому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления. В практическом аспекте развитие интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном. Филогенетический аспект предполагает изучение того, как мышление человека развивалось и совершенствовалось в истории человечества. Онтогенетический включает исследование процесса и выделение этапов развития мышления на протяжении жизни одного человека, с рождения до старости. Экспериментальный подход к решению этой же проблемы ориентирован на анализ процесса развития мышления в особых, искусственно созданных (экспериментальных) условиях, рассчитанных на его совершенствование.

Один из наиболее известных психологов современности, швейцарский ученый Ж.Пиаже предложил теорию развития интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание его развития. В теоретическом плане он при-

держивался мысли о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций.

Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж.Пиаже, получила название «операциональной» (от слова «операция»). Операция, по Пиаже, представляет собой «внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция)»¹.

В развитии операционального интеллекта у детей Ж.Пиаже выделил следующие четыре стадии:

1. Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни ребенка от рождения до примерно двух лет. Она характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках.

2. Стадия операционального мышления, включающая его развитие в возрасте от двух до семи лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления.

3. Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в возрасте от 7—8 до 11—12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми.

4. Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11—12 до 14—15 лет. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно организованное целое².

В нашей стране наиболее широкое практическое применение в обучении мыслительным действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я.Гальпериным³. В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутрен-

‘Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М.. 1981. — С. 47.

²Более подробно теории развития детского интеллекта, включая концепцию Пиаже, рассматриваются во втором томе учебника.

^Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М.,»1981.

ними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Ранее это положение получило разработку во французской психологической школе (А.Валлон) и в трудах Ж.Пиаже. На нем основывали свои теоретические и экспериментальные работы Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, В.ВДавы-дов, А.В.Запорожец и многие другие.

П.Я.Гальперин внес в соответствующую область исследований новые идеи. Им была разработана теория формирования мышления, получившая название концепции планомерного формирования умственных действий. Гальперин выделил этапы ин-териоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заранее заданными свойствами.

Процесс переноса внешнего действия вовнутрь, по П.Я.Гальперину, совершается поэтапно, проходя строго определенные стадии. На каждом этапе происходит преобразование заданного действия по ряду параметров. В этой теории утверждается, что полноценное действие, т.е. действие высшего интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, в конечном счете — на его исходную, практическую, наглядно-действенную, наиболее полную и развернутую форму.

Четыре параметра, по которым преобразуется действие при его переходе извне внутрь, суть следующие: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций и мера освоения. По первому из указанных параметров действие может находиться на трех подуровнях: действие с материальными предметами, действие в плане громкой речи и действие в уме. Три остальных параметра характеризуют качество сформированного на определенном уровне действия: обобщенность, сокращенность и освоенность.

Процесс формирования умственных действий, по П.Я.Гальперину, представляется следующим образом:

1. Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями (образцами), которым оно в конечном счете должно будет соответствовать. Это ознакомление есть ориентировочная основа будущего действия.

2. Выполнение заданного действия во внешней форме в практическом плане с реальными предметами или их заменителями. Освоение этого внешнего действия идет по всем основным параметрам с определенным типом ориентировки в каждом.

3. Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы или их заменители. Перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи. Перенесение действия в речевой план, — считал П.Я.Гальперин, — означает не только выражение действия в речи, но прежде всего речевое выполнение предметного действия¹.

4. Перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание действия целиком «про себя».

5. Выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и сокращениями, с уходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля и переходом на уровень интеллектуальных умений и навыков.

Особое место в исследованиях, посвященных развитию мышления, принадлежит изучению процесса формирования понятий. Он представляет собой высший уровень сформированности речевого мышления, а также и высший уровень функционирования как речи, так и мышления, если их рассматривать в отдельности.

С рождения ребенку даны понятия, и этот факт в современной психологии считается общепризнанным. Как же формируются и развиваются понятия? Данный процесс представляет собой усвоение человеком того содержания, которое заложено в понятии. Развитие понятия состоит в изменении его объема и содержания, в расширении и углублении сферы применения данного понятия.

Образование понятий — результат длительной, сложной и активной умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса их мышления. Образование понятий у индивида своими корнями уходит в глубокое детство. Л.С.Выготский и Л.С.Сахаров были одними из первых ученых-психологов в нашей стране, кто детально исследовал этот процесс². Они установили ряд стадий, через которые проходит образование понятий у детей.

Сущность методики, которую применили Л.С.Выготский и Л.С.Сахаров (она получила название методики «двойной стимуляции»), сводится к следующему. Испытуемому предлагается два ряда стимулов, которые выполняют различную роль по от-

‘См.: Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М., 1981.

²См.: Выготский Л. С, Сахаров Л. С. Исследование образования понятий: Методика двоимой стимуляции // Хрестоматия по обшей психологии: Психология мышления. — М., 1981.

ношению к поведению: один — функцию объекта, на который направлено поведение, а другой — роль знака, с помощью которого поведение организуется.

Например, имеется 20 объемных геометрических фигур, различных по цвету, форме, высоте и размеру. На нижнем плоском основании каждой фигуры, скрытом от взора испытуемого, написаны незнакомые слова, обозначающие усваиваемое понятие. Данное понятие включает в себя одновременно несколько из указанных выше признаков, например, размер, цвет и форму.

Экспериментатор на глазах у ребенка переворачивает одну из фигур и дает ему возможность прочесть написанное на ней слово. Затем он просит испытуемого найти все остальные фигуры с тем же самым словом, не переворачивая их и пользуясь только признаками, замеченными на первой показанной экспериментатором фигуре. Решая эту задачу, ребенок вслух должен объяснить, на какие признаки он ориентируется, подбирая к первой фигуре вторую, третью и т.д.

Если на каком-то шаге испытуемым допущена ошибка, то экспериментатор сам открывает следующую фигуру с нужным названием, но такую, на которой есть признак, не учтенный еще ребенком.

Описанный эксперимент продолжается до тех пор, пока испытуемый не научится безошибочно находить фигуры с одинаковыми названиями и определять признаки, входящие в соответствующее понятие.

С помощью этой методики было установлено, что формирование понятий у детей проходит через три основные ступени:

1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом. Эта ступень в свою очередь распадается на три этапа: выбор и объединение предметов наугад, выбор на основе пространственного расположения предметов и приведение к одному значению всех, ранее объединенных предметов.

2. Образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков. Комплексы такого рода имеют четыре вида: ассоциативный (любая внешне замеченная связь берется как достаточное основание для отнесения предметов к одному классу), коллекционный (взаимное дополнение и объединение предметов на основе частного функционального признака), цепной (переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы объединяются на основании одних, а другие — совершенно иных признаков, причем все они входят

в одну и ту же группу), псевдопонятие (внешне — понятие, внутренне — комплекс).

3. Образование настоящих понятий. Здесь предполагаются умения ребенка выделить, абстрагировать элементы и затем интегрировать их в целостное понятие вне зависимости от предметов, которым они принадлежат. Эта ступень включает следующие стадии: стадия потенциальных понятий, на которой ребенок выделяет группу предметов по одному общему признаку; стадия истинных понятий, когда абстрагируется ряд необходимых и достаточных признаков для определения понятия, а затем они синтезируются и включаются в соответствующее определение.

Синкретическое мышление и мышление в понятиях-комплексах характерны для детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. К мышлению в настоящих понятиях ребенок приходит только в подростковом возрасте под влиянием обучения теоретическим основам разных наук. Факты, полученные Л.С.Выготским и Л.С.Сахаровым, в этом плане вполне согласуются с теми данными, которые в своих работах по развитию детского интеллекта приводит Ж. Пиаже. С подростковым возрастом у него тоже связан переход детей к стадии формальных операций, которая, по-видимому, предполагает умение оперировать настоящими понятиями.

В заключение рассмотрим информационную теорию интеллектуально-когнитивного развития, связанную с информационно-кибернетической теорией мышления. Ее авторы, Клар и Уоллес, предположили, что ребенок с рождения обладает тремя качественно различными, иерархически организованными типами продуктивных интеллектуальных систем: 1. Система обработки воспринимаемой информации и направления внимания с одного ее вида на другой. 2. Система, ответственная за постановку целей и управление целенаправленной деятельностью. 3. Система, отвечающая за изменение существующих систем первого и второго типов и создание новых подобных систем.

Клар и Уоллес выдвинули ряд гипотез, касающихся действия систем третьего типа:

1. В то время когда организм практически не занят обработкой извне поступающей информации (когда, например, он спит), система третьего типа перерабатывает результаты ранее поступившей информации, предшествующей умственной активности.

2. Цель этой переработки — определить следствия предыдущей активности, которые являются устойчивыми. Так, например, имеются системы, которые управляют записью предыду-

щих событий, разделением этой записи на потенциально устойчивые, согласующиеся друг с другом части и определением этой согласованности от элемента к элементу.

3. Как только подобная согласованная последовательность замечена, в действие вступает другая система — та, которая порождает новую.

4. Формируется система более высокого уровня, включающая в себя предыдущие в качестве элементов или частей.

И так далее. Так можно представить себе, к примеру, формирование логических структур.

До сих пор мы рассматривали естественные пути индивидуального развития мышления. Данные, полученные за последние годы на стыке общей и социальной психологии, показывают, что формирование мышления можно стимулировать групповыми видами интеллектуальной работы. Было замечено, что коллективная деятельность по решению задач способствует усилению познавательных функций людей, в частности улучшению их восприятия и памяти. Аналогичные поиски в области психологии мышления привели ученых к выводу о том, что в некоторых случаях, за исключением только, пожалуй, сложной индивидуальной творческой работы, групповая умственная работа может способствовать развитию индивидуального интеллекта. Было установлено, например, что коллективная работа помогает генерированию и критическому отбору творческих идей.

Одна из методик организации и стимулирования групповой творческой интеллектуальной деятельности получила название «брейнсторминг» (буквально «мозговой штурм»). Его проведение основано на следующих принципах:

1. Для решения некоторого класса интеллектуальных задач, для которых трудно отыскать оптимальное решение, работая над ними индивидуально, создается специальная группа людей, между которыми особым образом организуется взаимодействие, рассчитанное на получение «группового эффекта» — весомой прибавки в качестве и скорости принятия нужного решения по сравнению с индивидуальным его поиском.

2. В подобную рабочую группу включаются люди, которые отличаются друг от друга по психологическим качествам, в совокупности необходимым для нахождения оптимального решения (один, например, больше склонен высказывать идеи, а другой — их критиковать; один обладает быстрой реакцией, но не в состоянии тщательно взвесить ее последствия, другой, напротив, реагирует медленно, но зато тщательно продумывает каж-

дый свой шаг; один стремится к риску, другой склонен к осторожности и т.д.).

3. В созданной группе за счет введения специальных норм и правил взаимодействия создается такая атмосфера, которая стимулирует совместную творческую работу. Поощряется высказывание любой идеи, какой бы странной на первый взгляд она ни казалась. Допускается только критика идей, а не высказавших их людей. Все активно помогают друг другу в работе, особенно высоко оценивается оказание творческой помощи партнеру по группе.

В условиях так организованной групповой творческой работы человек средних интеллектуальных способностей начинает высказывать почти в два раза больше интересных идей, чем в том случае, когда он думает над решением задачи один.

4. Индивидуальная и групповая работа чередуются друг с другом. На одних этапах поиска решения задачи все думают вместе, на других — каждый размышляет в отдельности, на следующем этапе все снова работают вместе и т.д.

Описанная техника стимулирования индивидуального мышления была создана и использовалась до сих пор в основном при работе со взрослыми. Однако нам думается, что она была бы весьма полезной и для развития мышления у детей, а главное — для сплочения детского коллектива и формирования у детей разного возраста необходимых в современной жизни умений и навыков межличностного общения и взаимодействия.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Т е м а 1. Природа и виды мышления.

1. Понятие о мышлении, его отличие от других познавательных процессов.

2. Виды мышления, их особенности.

3. Операции мышления.

4. Процессы мышления.

5. Мышление и эмоции.

6. Аутистическое и реалистическое мышление.

7. Индивидуальные особенности мышления.

Т е м а2. Творческое мышление.

1.Определение творческого мышления.

2. Условия продуктивности творческого мышления.

3. Факторы, препятствующие творческому мышлению.

4. Понятие интеллекта по Дж.Гилфорду.

5. Тесты интеллекта и коэффициент интеллекта.

6. Связь между коэффициентом интеллекта и жизненными успехами.

Т е м а 3. Теории мышления в психологии.

1. Ассоциативная теория мышления.

2. Понимание мышления в бихевиоризме и в гештальтпсихологии.

3. Логическая теория мышления (С.Л.Рубинштейн).

4. Деятельностная теория мышления (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов).

5. Информационно-кибернетическая теория мышления.

Те м а 4. Развитие мышления.

1. Альтернативные подходы к развитию мышления.

2. Концепция развития детского интеллекта по Ж.Пиаже.

3. Теория планомерного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

4. Теория развития понятий по Л.С.Выготскому.

5. Информационная теория когнитивного развития.

6. Стимулирование развития мышления с помощью техники брейнстор-минга.

Темыдля рефератов

1. Мышление, эмоции и мотивация: проблемы связи мышления, его продуктов с реальностью.

2. Психология творческого мышления.

3. Понятие, тесты и коэффициент интеллекта.

4. Развитие мышления.

Стадии развития мышления

Стадии развития мышления характеризуют последовательность становления индивидуальной умственной деятельности (Немов, 1990). Различают четыре стадии развития мышления. Провести чёткие границы между ними достаточно трудно. В схематическом изложении они представляются следующим образом.

1. Наглядно-действенное мышление или сенсомоторное мышление — мышление в виде сложных координированных движений (сидение, стояние, ходьба, произношение звуков речи и др.), а также посредством неких простейших действий с предметами, оказавшимися в поле зрения. Такие движения и действия осуществляются в рамках исследовательской активности, с их помощью изучаются собственное тело и внешняя среда. Ребёнок может, например, дотянуться до предмета, потрогать его, схватить, зажать в руке, оттолкнуть или отбросить от себя, потрясти его, поднести ко рту и т. д. Это, по Л.С.Выготскому, доречевое мышление, поскольку оно осуществляется до включения речи в мышление у детей в возрасте до 2–2,5 лет.

Аналогичным, как считают, является мышление у высших приматов. Сам термин «мышление» кажется здесь несколько неудачным, поскольку собственно мыслей у ребёнка ещё нет. В сенсомоторных актах можно усмотреть, правда, прототипы некоторых будущих мысленных операций. Если, например, ребёнок ломает игрушку, это может быть прообраз анализа; когда он тащит разные предметы в рот, а некоторые потом выплёвывает или предпочитает одни игрушки другим, — обобщения, абстрагирования. Согласно Bruner (1956), ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала через чувства и особенно через двигательную активность, направленную на внешний мир. Развитие сенсомоторного мышления не останавливается, однако, в детском возрасте, оно продолжается и далее.

​	Несоответствие стадии развития мышления возрастному промежутку является причиной для обращения к психиатру

Благодаря сенсомоторному мышлению развивается способность координировать разные двигательные акты и формировать сложные двигательные навыки. Такие, к примеру, как приседание, бег, прыжки, лазание, плавание, езда на велосипеде, катание на коньках и лыжах, бросание и ловля предметов и т. д. Высот своего развития сенсомоторное мышление достигает у выдающихся спортсменов и эквилибристов.

Наряду с сенсомоторным на ранней стадии развития мышления формируются и первые операции предметного мышления, то есть способность адекватно манипулировать предметами. Ребёнок научается, в частности, самостоятельно есть с помощью ложки, пить из кружки, он может щёлкать выключателем, брать в руки и класть обратно книжку, катать игрушечный автомобиль, чиркать о коробок спичкой, держать карандаш, он может пробовать достать палкой закатившуюся под диван игрушку или веником мести пол и др.

Наглядно-действенное мышление, свойственное ребёнку, при определённых обстоятельствах активируется и у взрослого человека, даже если у него развито словесно-логическое мышление. Например, когда он изучает совершенно незнакомый ему предмет. Он трогает его, поглаживает, поворачивает в разные стороны, пытается разделить на части и т. п. В историческом плане это мышление человека, пассивно приспосабливающегося к определённым условиям существования. Например, он живёт в пещере, так как строить жилище ещё не научился, или питается тем, что найдёт, поскольку не умеет делать орудия труда. Существует, вероятно, возможность регрессии мышления на сенсомоторный уровень, нечто подобное наблюдается, по-видимому, у пациентов с кататонией и мутизмом (торможением внешней и внутренней речи), при истерической астазии — абазии. Остановка развития умственной активности на сенсомоторной стадии равносильна идиотии.

2. Наглядно-образное мышление, конкретное мышление, предметное, ручное мышление (по И.П.Павлову), или, согласно Ж.Пиаже, предоперационная стадия мышления, — мышление посредством операций с наглядными образами или, точнее, в виде целесообразных действий с различными предметами. Этот вид мышления формируется у детей в возрасте от 2–2,5 до 4–5,5 лет и представляет собой, как полагают, первый этап интериоризации действий. Иными словами, действия с предметами основаны на определённых когнитивных схемах, ребёнок как бы знает назначение предметов и что с их помощью он может делать. Это уже речевое или символическое мышление, так как наглядные образы и действия с предметами имеют названия, а это начало понятия, мысли. Тем не менее ребёнок не отделяет ещё мысль об объекте и сам этот объект, для него они слиты воедино.

Ребёнок думает на этой стадии преимущественно вслух, его внутренняя речь в достаточной степени не развита. Отчётливо выражена познавательная потребность, ребёнок, в отличие от взрослого, хочет знать всё. На этой стадии развития мышления становится очевидно, что ребёнок определённо способен совершать умственные действия с предметами, которые он воспринимает, например операцию сравнения. Если ребёнка просто спросить: «Петя выше Васи, но ниже Коли. Кто из них самый высокий?», то с таким заданием самостоятельно он не справится. Но если он видит этих мальчиков хотя бы на картинке, то решает такую задачу без особого труда. Ребёнок способен обобщать, то есть составлять группы из предметов или их изображений, руководствуясь при этом их внешними признаками, такими как цвет, величина. Он может справиться с заданием на исключение лишнего, иначе говоря, на абстрагирование, но и здесь он пока что предпочитает опираться на свой сенсорный опыт и т. д.

Возникают первые суждения о наглядных свойствах предметов, но говорить о собственно логике пока, видимо, нет оснований, свои суждения ребёнок связывает по правилам смежности и подобия. Основными принципами предметного мышления являются эгоцентризм, синкретизм и очевидность, так как умственные процессы тесно привязаны к восприятию. Ребёнок, видимо, уже осознаёт, что он умеет думать, он понимает также, что думают и другие люди, но считает при этом, что окружающие думают, как и он сам, видеть и оценивать себя со стороны он пока не может.

Наблюдения показывают, однако, что с ребёнком 3–4 лет можно потолковать не только о том, что он воспринимает в данный момент. Это значит, что он способен продуцировать не одни только наглядные, но и мысленные образы, каких у него к этому возрасту становится множество, а стало быть, и фантазировать, хотя произвольно контролировать течение своих представлений он ещё не научился. Мысленные образы возникают при этом как по ассоциации друг с другом, так и по ассоциации с наглядными образами. Увидев, например, лошадь, ребёнок вспоминает что-то другое, что ранее сочеталось с восприятием лошади, либо вспоминает о ней, наблюдая что-то связанное с нею. Его мысленные образы возникают как бы спонтанно, они сами собой всплывают из памяти в его сознании. Яркость представлений нередко достигает при этом степени эйдетизма.

Представления обладают столь отчётливыми свойствами наглядности, объективности, что дети не всегда различают свои фантазии с реальностью. Другими словами, именно на данной стадии развития мышления оно может быть и аутистическим. Именно в этом возрасте возникают интерес к сказкам, первые сновидения, фантазии, а у пациентов — и синдром патологического фантазирования. При этом преобладают фантазии в виде необычных форм игровой деятельности.

Наглядно-образное мышление достаточно часто актуализируется и у взрослых людей, особенно если они оказываются в совершенно незнакомой им ситуации. Им не остаётся порой ничего иного, как сравнивать между собой текущие впечатления и пытаться понять, что они означают. Поскольку этот вид мышления продолжает развиваться и после окончания детства, он нередко принимает зрелую форму, определяемую термином практическое мышление. Некоторые профессии тесно связаны именно с таким мышлением — это профессии, когда индивиду приходится в основном «думать руками». Встречаются люди с поистине «золотыми руками», умеющие делать едва ли не всё, и при этом они отнюдь не склонны к общим размышлениям.

Благодаря ручному мышлению индивид приобретает возможность контролировать ту или иную конкретную ситуацию, представленную определённой конфигурацией объектов. Он в состоянии, к примеру, починить машину, провести ремонт дома, развести сад и мн. др. Считается, что оно свойственно также представителям операторных профессий — руководителям, менеджерам, которым приходится принимать решения в ходе непосредственного наблюдения за чем-либо в ситуации «здесь и теперь». В историческом плане ручное мышление — это дологическое мышление кроманьонца. Человек уже не пассивно приспосабливается к какой-то ситуации, как это делали его предшественники, в какой-то степени он становится способным изменять её в своих интересах.

Например, он не сидит у реки, чтобы голыми руками поймать рыбу, он уже делает рыболовные снасти. Он мастерит другие несложные орудия труда, простые виды оружия, из подручного материала строит себе жилище. Великие открытия первобытного человека подняты им как бы с земли, буквально из-под его ног, так как сделаны им как бы в подражание природным процессам. Конечно, совершенно не располагая фантазией, человек не смог бы их совершить, однако в своём мышлении он в значительной степени остаётся скованным наглядными впечатлениями. Следует, вероятно, предполагать возможность задержки развития на данной стадии мышления, что может быть равносильно имбецильности, а также его регрессии на этот уровень под влиянием болезни, что наблюдается при кататонии и деменции.

3. Образное мышление, или, по Ж.Пиаже, стадия конкретных операций, — мышление посредством операций с мысленными образами или, что примерно одно и то же, с конкретными и собирательными понятиями, общие и особенно отвлечённые понятия представлены в нём в расплывчатом виде. Тем не менее это мышление неразрывно связано с речью, в этом смысле оно является словесно-образным. Данный вид мышления доминирует у детей от 4–5 до 8–11 лет. Выражение «доминирует», заметим попутно, не передаёт всего значения того, что на самом деле происходит. Оно означает только то, что перед ребёнком существенно расширяются познавательные горизонты, его ум решительно вторгается в те области действительности, которые до этого были ему недоступны. Обобщающие и в особенности абстрактные понятия в умственной деятельности представлены на этой стадии развития недостаточно, вернее, они слишком расплывчаты, границы их подвижны и неопределённы. Все операции мышления с доступными понятиями выполняются, впрочем, достаточно успешно.

Не скованное наглядными образами мышление позволяет разделять разные признаки предметов и оперировать такими признаками вне зависимости их друг от друга. Так, ребёнок способен понять, что форма и количество вещества не связаны одно с другим, а масса объекта не зависит от материала, из которого он состоит. Например, дети могут справиться с заданием: «Что тяжелее, 2 кг пуха или 2 кг свинца?» У детей 8–11 лет возникают представления о времени, пространстве и скорости, о том, что эти явления могут быть измерены с помощью эталона, а предметы — располагаться в зависимости от того, каковы их пространственные и временные характеристики. Появляется потребность самостоятельно читать, смотреть и слушать познавательные теле- и радиопередачи, обсуждать с другими людьми различные проблемы, включая собственные. Отрыв мышления от наглядности делает возможным развитие чувства юмора: смешным кажется всё то неожиданное, что связано со свободным комбинированием представлений отдельных признаков объектов и ситуаций.

Тем не менее ребёнок предпочитает устанавливать преимущественно ситуационные связи между объектами и явлениями, ещё только догадываясь о причинно-следственных отношениях и жёстких требованиях логики. Кроме того, он не всегда точно может определить грань, разделяющую реальное и воображаемое, желаемое и действительное. Другими словами, это мышление в значительной степени является эмоциональным, поскольку оно находится в сильной зависимости от аффектов и установок индивида. Стоит заметить, что понятия «эмоциональное мышление» и «аутистическое мышление» не тождественны один другому. Эмоциональное мышление, в отличие от аутистического, не выходит за пределы реально возможного. Ребёнок, кроме того, уже способен чётко различать наглядные и мысленные образы, он может также отличить некоторые свои мечты, фантазии от представлений действительности. Эмоциональное образное мышление является в этом смысле как бы мягкой формой аутистического мышления.

В реальной умственной практике ребёнок прочно опирается на предыдущие структуры мышления и является в этом смысле прирождённым реалистом. Но в своём воображении он может иногда покидать пределы действительности и порой с трудом возвращаться обратно в реальность. Когда дошкольник видит, например, собаку, он ни секунды не сомневается в том, что она существует и в её образе ни при каких обстоятельствах не может быть представлено какое-то другое живое существо. Но, слушая сказку, он на время может вполне в это поверить, так как мысленные образы при определённых обстоятельствах может как бы отождествлять с наглядными, по ощущению реальности некоторые из них всё ещё могут быть для него идентичными восприятию. Иными словами, возникающие у больных патологические фантазии приобретают визуализированный, а по мере приближения к отрочеству — и вербальный характер, при этом в своих фантазиях пациенты могут вполне вживаться в воображаемые ими роли.

Образное мышление весьма часто может быть обнаружено у взрослых людей, у большинства из них, вероятно, именно оно и является преобладающим. Благодаря ему взрослые индивиды оказываются способными решать множество проблем. Например, могут составить более или менее ясное представление о разных объектах и явлениях, которых не наблюдали воочию. Они способны неплохо ориентироваться в явлениях и ситуациях, о которых непосредственный чувственный опыт мало что говорит. В частности, о том, что такое выборы, партии, культура, традиции, экономика, наука и мн. др.; другими словами, люди располагают уже вполне определёнными и достаточно отвлечёнными понятиями о разных вещах. Они могут сравнивать воспоминания о прошлом, делать из этого какие то выводы, накапливать осмысленный опыт. В состоянии вспоминать, к примеру, собственные переживания, мысли, чувства, желания, подвергать их анализу, сопоставлению и др. Тем самым они впервые получают широкие возможности самопознания.

Образное мышление часто выручает в ситуациях необходимости вносить серьёзные изменения в свою жизнь. Посредством воображения создавать, например, новые модели поведения с тем, чтобы выйти из затруднительного положения. В сложных ситуациях, где можно разобраться лишь с помощью словесно-логического мышления, образное мышление оказывается недостаточно эффективным и нередко, увы, оказывает плохую услугу. Например, некий социальный строй в пылу эмоций объявляется преступным, а естественные закономерности общества объясняются прихотями отдельных людей. Тут хорошо видно, как юридические понятия подменяют социологическими, а научные — бытовыми. Тем не менее образное мышление как бы готовит индивида к восприятию отвлечённых понятий и теорий, оно играет тем самым весьма существенную роль в формировании абстрактного мышления.

В историческом плане образное мышление дало человеку возможность приручать животных, развивать сельское хозяйство и промышленное производство, строить дома, писать книги и музыку, создать письменность и изобразительное искусство и в итоге создать совершенно новую, отличную от природной среду обитания. По-видимому, образное мышление стало основной опорой человеку сравнительно недавно. Так, он научился приручать животных всего 7–9 тыс. лет тому назад. Сербские археологи установили, например, что первый дом был построен 6 тыс. лет до н. э., а по другим сведениям, письменность и счёт были изобретены в 5–7-м тысячелетии до н. э.

Вершиной развития образного мышления является художественное мышление. Какие-либо ценности бытия человек искусства представляет в том или ином свете не в виде математических формул или научных теорий, а в виде эмоционально насыщенных образов, аллегорий, метафор. Художник не воплощает в образы готовую идею, он мыслит образами, само же понимание этой идеи приходит к нему позднее. В своём мышлении художник руководствуется силой творческого воображения, он, по словам Л.С.Выготского, следует «логике художественного образа», причём принимает такую логику за нечто реальное, существующее в действительности.

Л.С.Выготский приводит в пример А.С.Пушкина, который во время написания поэмы «Евгений Онегин» однажды сказал своему приятелю: «Представь, какую штуку, удрала со мной Татьяна, она замуж вышла. Этого я никак не ожидал от неё». Именно следуя художественной логике, писатель или художник может совершить открытие, по своей прозорливости превосходящее порой научное. По общему признанию, описания внутреннего мира своих героев Ф.М.Достоевским по глубине и реалистичности намного превосходят всё то, на что оказались способными самые известные психологи и спустя десятилетия после него. Р.Декарту принадлежат такие слова: «Многим может показаться удивительным, что великие мысли чаще встречаются в произведениях поэтов, чем в трудах философов… зародыши знания… философы культивируют… с помощью разума, поэты же разжигают… посредством воображения». Осознанную попытку объединить научное и художественное мышления впервые предпринял выдающийся логик и философ современности А.А.Зиновьев, создав в итоге серию глубоких социологических романов о природе западного и коммунистического обществ.

4. Концептуальное мышление (словесно-логическое, абстрактное, теоретическое, понятийное, отвлечённое), по Ж.Пиаже, стадия формальных операций — мышление посредством логических операций с идеями и понятиями разного типа, включая общие и отвлечённые. Формируется в возрасте от 11–12 до 14–15 лет. Мыслительные операции могут на этой стадии совершаться без какой-либо конкретной опоры и с минимальным участием субъективных факторов. В логическом плане приоритет отдаётся причинно-следственным отношениям. Этот вид мышления продолжает развиваться далее на протяжении всей жизни индивида. Отвлечённое мышление не гарантирует безошибочности его результатов. Более того, вероятность ошибок ещё более возрастает в силу возможного отрыва от почвы реальности. Благодаря концептуальному мышлению человек создал науку и получил возможность целенаправленно, осознанно влиять на природную и социальную действительность. Кроме того, он сумел существенно преобразовать и предшествующие виды мышления.

По ходу развития мышления на каждой предыдущей стадии формируются основы следующей. Эти стадии не сменяются так, будто во вторник мышление было образным, а наутро в среду оно превратилось в понятийное. Указанные виды мышления, кроме того, не вытесняют друг друга, они существуют как бы бок о бок, включаясь попеременно в зависимости от характера стоящих умственных задач. Другими словами, если индивид в данной ситуации предпочитает использовать ручное или практическое мышление, это не означает, что у него не сформированы более зрелые когнитивные структуры. Следует заметить, что указанные виды мышления обладают известной самостоятельностью, независимостью друг от друга. Например, теоретическое мышление индивида может быть развито в значительно большей степени, нежели образное или практическое. Встречаются выдающиеся учёные, которые в быту кажутся совершенно беспомощными, не умеющими, к примеру, починить кран или пользоваться сотовым телефоном. Вместе с тем мышление каждой предшествующей стадии с появлением более зрелой последующей преображается и совершенствуется.

К содержанию

что это, формы и виды, развитие мышления, нарушения и расстройства

Мышление во многом определяет успешность человека в мире, его отношение к жизни и способность решать повседневные задачи достигая максимальной продуктивности при затрате энергии.

Мышление, что это

Мышление — это наивысшая ступень человеческого сознания, позволяющая человеку ориентироваться в окружающем мире, накапливать опыт, формировать представление о предметах и явлениях. Представляет собой внутреннюю систему способную моделировать закономерности мира окружающего человека, прогнозировать варианты развития событий, анализировать происходящее и аккумулировать своеобразные истины.

Основные функции: постановка цели и планирование ее достижения, поиск выхода из различных ситуаций, контроль происходящего и оценка степени достижения поставленных целей на основе личной мотивации. В психологии выделяют разные виды мышления, как здорового, так и патологического.

Формы

В психологии выделяют основные формы мышления, включающие понятие, суждение и умозаключение:

1. Понятие формирует представление человека об окружающих явления и предметах, данная форма присуща только словесной речи и позволяет объединять предметы и явления по каким-либо признакам. Понятия подразделяются на конкретные (истинные означающие предмет или явления «дом», «ребенок») и относительные (зависят от восприятия разными людьми, например, что такое добро и зло). Содержание имеющихся понятий раскрываются в речи через суждения.
2. Суждение — относится к форме, представляющей отрицание или утверждение об окружающем мире или определенном предмете. Образование суждений возможно двумя способами: восприятие понятий, находящихся в тесной взаимосвязи или полученное в виде умозаключения.
3. Умозаключение представляет формирование нового суждения на основе двух или более существующих изначально. Любое умозаключение формируется как цепочка обоснованных идей. Способность к умозаключению зависит от стадии развития мышления, чем она выше, тем легче человек находит решение при определенной задаче.

Все умозаключения подразделяются на индуктивные и дедуктивные. В первом случае суждение движется от единичного понятия к общему, а дедуктивное на основе существующих общих происходит обобщение целой группы явлений или суждений в одно общее.

Методы мышления подразумевают разные уровни, где на каждом этапе достигаются определенные цели: сбор информации, анализ имеющихся данных и умозаключение как руководство к действию или бездействию.

Процессы

Процесс мышления — это целенаправленный процесс оперирования понятиями и суждениями на получение результата. Процессу предшествует определенная ситуация (которая по умолчанию и будет условием задачи), далее следует сбор информации, ее анализ.

В конце цепочки человек приходит к умозаключению, которое подразумевает решение поставленной задачи и поиск выхода из сложившейся ситуации или прогнозирование различных вариантов развития событий.

Выделяется всего 4 стадии процесса, направленные на нахождение решения:

1. подготовка;
2. нахождение решения;
3. вдохновение к его достижению;
4. проверка результатов.

Весь процесс состоит из цепочки вытекающих друг из друга пунктов.

Начинается процесс с мотивации характеризующейся желанием найти решение. Далее следует сбор информации (исходных данных) их оценка и умозаключение.

Приемы мышления:

1. анализ — это мысленное «разложение по полочкам». Анализ представляет разложение проблемы на составляющие и вычленение основ;
2. синтез — это процесс объединения частей в единое целое по определенным признакам. Мысленно устанавливается отношение каждой составляющей к целому. Синтез является противоположностью анализа и представлен обобщением имеющихся деталей в единое целое;
3. сравнение — это процесс выявления сходства предметов и явлений между собой и их отличий;
4. классификация представляет разбивку по пунктам формируя определенные классы и подклассы;
5. обобщение — это выявление общего среди различных предметов или явлений и определение выявленного в одну группу. Обобщение может быть простым (по одному признаку или свойству) или сложным по разным составляющим;
6. конкретизация позволяет определить суть явления или предмету;
7. абстрагирование — это противоположность конкретизации, когда создается отвлеченный образ в ходе процесса. На развитие абстрактного восприятия влияют упражнения, требующие творческого подхода.

Способы развития мышления известны психологам, неврологам и педагогам. Приемы включают решение задач, игры, обучение смотреть под разным углом, тренировку образного и интуитивного мышления через творчество. В развитии важно учитывать индивидуальные особенности мышления.

Человеку с выраженной склонностью к фантазиям следует больше уделить внимания развитию творческого и неординарного подхода в процессе обработки информации. Напротив, при обладании точности и последовательности следует уделить больше внимания именно в данном направлении.

Нарушения (расстройства)

Расстройства мышления — это нарушение мыслительной деятельности. Нарушение подразделяется на количественное и качественное.

Количественный формы расстройства характеризуются нарушением речевой деятельности, задержкой нейропсихологического развития или умственной отсталостью.

Формы количественного расстройства:

• Задержка психического развития (ЗПР) диагностируется у детей 2-3 года. Лечение назначает невролог.
• Олигофрения (отставания в умственном развитии характеризуется нарушением развития ребенка с раннего возраста). Ребенка с олигофренией наблюдают невролог и психотерапевт. Целью лечения будет социализация и обучение самообслуживанию.
• Деменция представлена нарушением психических процессов, проявляющихся во взрослом или переходном возрасте. Наблюдение у психотерапевта.

Скорость мышления зависит от преобладания процессов в коре ГМ (головного мозга). Это может быть чрезмерное возбуждение или напротив торможение мыслительной деятельности:

• Разорванность характеризуется быстрой сменой мысли, при которой речь становится абсурдной, полностью отсутствует логика и последовательность суждений. Речь состоит из обрывков фраз быстро сменяющих друг друга. Грамматика речи обычно сохранена. Данное нарушение присуще шизофрении.
• Маниакальный синдром характеризуется ускорением речи и одновременным повышением психоэмоционального фона. Речь ускорена, больной может говорить «взахлеб» особенно выражено в определенных тематиках.
• Замедление мысленных процессов присуще депрессивному синдрому. Отличительные черты: отсутствие мыслей в голове, медленная речь с учетом малейших деталей, не относящихся к сути вопроса, преобладание подавленного настроения.
• Обстоятельность выражается в чрезмерном «утопании» в деталях. Больной с трудом переключается с одного вопроса на другой, наблюдается ригидность мышления. Обстоятельность присуща заболеваниям нервной системы (Эпилепсия).
• Резонерство выявляется при длительном общении и выражается склонностью поучать. Когда человек не отвечает на поставленный вопрос, а рассуждает о вещах, не имеющих к нему отношения и стремится учить жить каждого, с кем начинает общаться.
• Аутическое развивается у замкнутых людей. Отличительной чертой данного нарушения будет отгороженность от мира, слабая ориентация в социуме и погружение во внутренние переживания, часто не соответствующие реальному положению дел.
• Обсессивный синдром характеризуется навязчивостью идей или мыслей от которых больной не может избавиться хоть и понимает абсурдность. Навязчивые мысли угнетают человека, вызывают негативные эмоции, заставляют страдать, но справиться с ними больной не может. Возникают на фоне стойкого возбуждения участка нервной системы.
• Фобии (необоснованный страх). Различные фобии возникают на фоне перенапряжения и выполнения сложной задачи для взрослого или ребенка. В детском возрасте страх наказания порождает различные фобии.
• Сверх ценные идеи возникают в подростковом возрасте. Преобладание ярко окрашенного эмоционального фона говорит о развитии данного синдрома. Данное нарушение сознания не доставляет страдания больному.
• Бредовое мышление (часто сопровождается галлюцинозом) характеризуется возникновением устойчивых мыслей идей, не поддающихся переубеждению. Умозаключение основано на логическом умозаключении, сделанном на основе каких-либо данных. Это может быть страх преследования, безосновательная ревность, самобичевание. Бредовое мышление может быть опасно для окружающих и больного при ярко выраженном синдроме. Требуется лечение у психотерапевта или психиатра.

Патология мышления часто провоцирует нарушение эмоционального фона (депрессию, эйфорию, апатию). Любое нарушение мыслительного процесса должно наблюдаться специалистом. При необходимости проводится психокоррекция или медикаментозная терапия. Игнорирование патологии мышления может привести к возникновению стойкой психической патологии и стать причиной серьезных проблем для обществ или больного.

Диагностика мышления подразумевает определение типа возбуждения мозговой деятельности и особенности мыслительных процессов. Учитывается и умение решать актуальные задачи. Развитие речи и мышления тесно связаны и начинаются с раннего возраста.

При задержке речевого развития наблюдается и нарушение мыслительной деятельности. Важно вовремя заметить отклонение и начать тренировку мышления, используя доступные приемы развития мышления (игровая, действенная, обучающая).

Развитие (упражнения для тренировки)

Развитие мышление начинается с раннего возраста. При рождении младенец не обладает способностью мыслить, однако уже к году формируется начало мыслительных процессов. Для развития мышления необходимы знания, опыт, память. В процессе развития ребенок накапливает необходимые компоненты через познание окружающего мира и у него начинает проявляться простейшее мышление.

Скорость и качество становления мыслительных процессов зависит от того, насколько этому вопросу уделяют внимание родители. С ребенком необходимо постоянно заниматься для быстрого формирования и закрепления навыков мыслить.

Способность формировать мысли побуждает к самообучению и познанию. Развитие мышления происходит непрерывно от рождения до полного угасания в процессе общения. Деятельности, освоении нового в быту формирует подсознание человека. На каждом жизненном этапе оно имеет свои особенности:

• Для детей раннего возраста мышление наглядно-действенное. Все процессы, направленные на выполнение простейших задач (взять игрушку, открыть коробочку, принести что-то или достать). Ребенок думает, действует, развивается. Этот непрерывный процесс познается в повседневности как через игру, так и через необходимость достижения определенных действий.
• При овладении речью ребенок учится обобщению и постепенно его мыслительный процесс выходит за рамки наглядно-действенного. Мышление и речь находятся в тесной связи, речь человека способствует развитию абстрактного мышления, способности обобщать предметы и явления, выявлять суть на основе полученных знаний. Речь у взрослых является главным способом передачи опыта и навыков, что значительно облегчает обучение.
• Расширение речи позволяет выражаться словами, ребенок больше уходит в сторону образного и абстрактного мышления. На этом этапе формируется фантазия. Развиваются творческие способности.
• Школьники учатся оперировать знаниями, полученными словесно (предметы общего образования). Практическое закрепление опытом отсутствует. Этот этап учит делать выводы на основании логической связи и накопленных знаний о предметах и явлениях. Различные методики школьной программы повышают эффективность и скорость оперирования понятиями и достижения умозаключения в короткие сроки при наличии недостаточных знаний о предмете или явлении.
• Старшие классы способствуют формированию абстрактного мышления. Изучение и разбор художественной литературы провоцирует развитие мышления и воображения.

Чем старше становится ребенок, тем больше методов мышления задействованы в ежедневном процессе. Основным средством развития мышления детей является обучение, включающее формирование речи, изучение предметов и явлений путем словесной передачи данных и формирование абстрактного мышления и воображения на основе художественной литературы, творчества (рисование, вязание, вышивка, резьба по дереву).

Этапы развития мышления напрямую зависят от освоенного раннее и уровня интеллекта. Обычно соответствует возрастным категориям.

В накоплении понятийной базы выделяется несколько уровней: чем выше уровень развития, тем легче человеку дается обобщение или анализ явлений (или предметов), проще находится решение вопроса:

• Первый уровень характеризуется способностью обобщить простые понятия, накопленные личным опытом или усвоенные при подаче в словесной форме.
• Вторая фаза ознаменована расширением понятийного мышления.
• Третий уровень характеризуется возможностью дать более четкие понятия условий, определить конкретные признаки и подкрепить сказанное конкретными примерами из жизни, подходящими по смыслу и условиям задачи.
• Четвёртый уровень — это наивысшая ступень понятийного мышления, при котором индивид обладает полными знаниями о предмете или явлении и с легкостью определяет его положение в окружающем мире, с указанием взаимосвязи и отличий.

Важно! Чем выше уровень познания понятий, тем четче становится суждение и проще достигается умозаключение.

Виды мышления

Мышление представляет наивысшую форму познавательной деятельности человека. Благодаря процессам, происходящим на подсознательном и сознательном уровнях, человек формирует понятия об окружающем мире и явлениях. Находит решения поставленных жизнью задач.

Все процессы мыслительной деятельности делятся в зависимости от целей и вариации мировоззрения. Способы мышления различны и позволяют находить выход из любой ситуации при разном подходе к решению проблемы. Основные виды мышления человека:

Критическое мышление

Используется для оценки найденных в процессе мышления решений относительно возможности их применения на практике. Критическое мышление позволяет выбрать наиболее верный путь решения и оценить реальность его реализации.

Позитивное мышление

Представлено принятием удачи и добра. Человек, обладающий позитивным типом мышления, воспринимает всё в радужных тонах, всегда сохраняет веру в лучший исход и возможность найти выход из любой ситуации.

Абстрактное мышление

Позволяет отречься от деталей и взглянуть на ситуацию или проблему в целом. Развивать его необходимо с раннего возраста. Выраженное абстрагирование характеризует быстрота мышления и нестандартный подход.

Особенностью умения абстрагировать можно отметить способность быстро находить суть в незнакомой ситуации, за короткое время собрав всю информацию. Что позволяет находить решение в любой ситуации.

Логическое мышление

Это обработка имеющейся информации с уклоном на причинно-следственную связь. В логическом мышлении человек использует уже имеющиеся знания путем обработки их в определенной последовательности.

Итогом такого мышления будет нахождение наиболее правильного решения при определенной задаче. Оно позволяет сделать выводы, определиться с дальнейшей тактикой и найти решение в ситуации, требующей быстрых действий.

Когда нет времени и возможности всесторонне изучать предмет и детально разрабатывать тактику решения задачи, логическое мышление позволяет быстро наметить путь разрешения и начать действия незамедлительно.

Клиповое мышление

Это особенность восприятия, основанная на формировании суждения на основе коротких ярких образов, выхваченных из контекста. Люди, обладающие клиповым мышлением, способны формировать суждение на основе коротких новостей клипов или отрывков из новостей.

Присуще современному поколению молодых и позволяет быстро найти интересующую информацию, не вникая в особенности и детали. Оно характеризуется поверхностью и мало информативностью. Недостатком такого типа будет снижение концентрации внимания, неспособностью всесторонне изучать поставленную задачу.

Креативное мышление

Позволяет находить решения, не признанные обществом. Отклонение от шаблонов, неординарный подход — это его главные особенности. Благодаря отличному от ожидаемого решению, люди с креативным мышлением находятся в выигрыше при равных условиях с людьми мыслящими шаблонами.

Оно позволяет людям творческой профессии создавать что-то новое и неповторимое, а бизнесменам находить решения, казалось бы, неразрешимых задач. Люди с креативным мышлением часто имеют и поведенческие отклонения в сравнении с общим принципом.

Наглядно-образное мышление

Позволяет быстро получить результат, благодаря мгновенной обработке информации на основе зрительных образов. Образное решение формируется мысленно и доступно людям, способным создавать зрительные картины достаточно полно.

Данный вид мышления не основан на практических фактах. Тренируется с детского возраста путем запоминания предмета с последующим наиболее полным воссозданием его описания. Наглядно-образное мышление и воображение находятся в тесной связи и легко тренируются в детском возрасте в игровой и творческой деятельности.

Системное мышление

Позволяет определить связи разобщенных предметов и явлений. Все элементы находятся во взаимной связи друг с другом. Умение их познавать и воссоздавать позволяет спроецировать результат еще в начале.

Благодаря системному подходу можно определить различные направления развития событий и выбрать наиболее подходящий или определить совершенную ошибку в действиях и найти решение.

Человек, обладающий системным мышлением, способен упрощать решение задачи, изучать реальность с различных точек зрения и менять свои убеждения в процессе жизнедеятельности.

Все это позволяет приспособиться к постоянно меняющемуся окружению и выйти из любой ситуации с наименьшими потерями.

Пространственное мышление

Ориентация в пространстве возможна благодаря развитию пространственного мышления. Это способность ориентироваться на месте и воспринимать окружающее как единое целое, воссоздавая в памяти расположение объектов относительно друг друга и самого человека, независимо от точки, в которой он находится.

Оно начинает формироваться в возрасте 2-3 лет и может развиваться на протяжении всей жизни.

Стратегическое мышление

Это способность индивида заранее спрогнозировать результат активности в определенном направлении (действии) не только личных, но и оппонента. Развитое стратегическое мышление позволяет просчитывать шаги противника и действовать на опережение, достигая. тем самым. высоких результатов.

Аналитическое мышление

Это способность получить максимум информации из имеющегося минимального материала посредством анализа каждой составляющей предоставленных данных. Посредством логических умозаключений человек прогнозирует разные варианты при рассмотрении вопроса с нескольких точек зрения, что позволяет найти наиболее оптимальное решение.

Люди, обладающие аналитическим мышлением, говорят, что они сперва все хорошо обдумают, потом сделают. Пословица «семь раз примерь, один отрежь» является руководством для людей с аналитическим складом ума.

Творческое мышление

Характеризуется умением создавать субъективно новое на основе уже существующего. Помимо получения отличного от первоначального явления или объекта творческое мышление позволяет собирать информацию путями, выходящими за рамки шаблонов, что позволяет получить решение задачи быстро и качественно. Оно относится к продуктивной группе и легко развивается в детском возрасте.

Латеральное мышление

Позволяет качественно решить задачу, исследовав объект или явления с разных сторон и под разным углом. В латеральном мышлении используется не только накопленный опыт и знания, но и интуитивные способности, иногда идущие вразрез с научными представлениями.

Опираясь на опыт и собственные чувства, человек может не просто найти выход из ситуации, но и получить удовольствие в ходе решения даже сложных задач. Как правило лица, пользующиеся латеральным мышлением, выбирают творческий подход и неординарный тип решения проблемы что позволяет добиться наивысших результатов.

Ассоциативное мышление

Это способность мозга создавать разнообразные яркие образы, связанные с предметом или явлением, что позволяет изучить условия проблемы не только на понятийном ровне, но и подключить эмоциональный фон и чувственный, сформировать собственное отношение к проблеме и наполнить различными красками.

При развитом ассоциативном мышлении человек способен связывать различные ситуации, не имеющие ничего общего с определенным предметом. Так, например, люди могут связывать какие-то события личной или общественной жизни с какой-либо мелодией или фильмом.

Благодаря этому человек способен находить нестандартные решения проблемы и создавать что-то качественно новое на основе уже существующего.

Дивергентное и конвергентное мышление

Дивергентное характеризуется способностью личности найти множество решений, имея одни исходные данные. Противоположностью является конвергентное — фокусировка на одном варианте развития события с полным отклонением возможности других вариантов решения проблемы.

Развитие дивергентного мышления позволяет подобрать множество вариантов решения проблемы, выходящих за рамки общепринятых, и выбрать наиболее оптимальный путь действий, способный быстро привести к желаемому результату при наименьшей затрате энергии и средств.

Нестандартное мышление

Позволяет находить необычный вариант решения проблемы в любой ситуации. Главная ценность нестандартного мышления заключается в способности найти выход из «безвыходной ситуации» когда стандартные методы не работают.

Саногенное и патогенное мышление

Саногенное (здоровое) мышление направленно на оздоровление, патогенное же наоборот ведет к болезням в силу своего разрушительного влияния. Патогенный вид определяется склонностью человека прокручивать негативную ситуацию множество раз спустя время, что приводит к возникновению отрицательных эмоций (гнев, обида, злость, безысходность). Лица с патогенным типом склоны винить себя в случившемся и постоянно страдать, прокручивая плохую ситуацию.

Обладатели саногенного мировоззрения способны абстрагироваться от негатива и создавать комфортный эмоциональный фон, они не зависят от стрессовых ситуаций.

Рациональное и иррациональное мышление

Представлены двумя противоположностями. Первый тип основан на строгом следовании логике и имеет четкую структуру, что позволяет находить решение большинства жизненных ситуаций.

Второй тип характеризуется обрывочными суждениями при отсутствии четкого мыслительного процесса.

Люди с иррациональным мышлением перескакивают с одного на другое, позволяя мыслям двигаться хаотично. Рационально мыслящий человек всегда всё тщательно обдумывает, выбирает наиболее логически выверенный путь решения проблемы. Иррационалисты же напротив полагаются на чувства и эмоции.

Понятийное мышление

Формируется у детей школьного возраста и заключается в формировании неких истин, не требующих доказательств. Понятийное мышление исключает возможность рассмотрения предмета или явления под разными углами в силу формирования определенного клише. Оно исключает инакомыслие и творческий подход в решении проблемы.

Научное мышление

Представляет собой стремление к познанию сути предмета или первопричины явления. Характеризуется системностью, требует сбора доказательной базы и носит объективный характер. Преимущество научного мышления в способности изучать процессы окружающего мира и использовать полученный результат во благо общества или себя.

Стереотипное мышление

Представлено склонностью оценки событий и явлений по общепринятым стандартам без включения логики или творчества. Оно позволяет социализироваться, однако убивает в человеке индивидуальность и делает его не только предсказуемым, но и легко внушаемым.

Развитие мышления и воображения — это главный метод борьбы со стереотипностью и формирования способности самостоятельно решать задачи и находить выход из ситуаций. Снижает эффективность процесса из-за неумения действовать в ситуациях, не описанных в инструкции.

Когнитивное мышление

Характеризуется высоким уровнем развития всех видов процессов мыслительной деятельности что позволяет собрать и проанализировать информацию, оценить все под различным углом, применить логический подход и при этом действовать интуитивно и на основании эмоций.

Когнитивное мышление позволяет решать множество задач, используя наиболее эффективный метод при учете всех факторов ситуации (или явления) в соответствии с зависимыми и независимыми развитиями событий.

Мышление – понятие, формы, процессы

Салют, дорогие читатели здорового блога! Каждый стремится прожить свою жизнь качественно. Все знают, что для этого нужно создать соответствующие условия. Однако далеко не все понимают, что олицетворение этих условий во многом зависит от широты и гибкости мышления. Мышление – важный процесс в организации своего настоящего, исправления ошибок прошлого и построения будущего.

Мышление во многом определяет успешность человека в мире, его отношение к жизни и способность решать повседневные задачи, достигая максимальной продуктивности при минимальной затрате энергии.

Главная задача этой статьи заключается в том, чтобы сконцентрировать внимание читателя на особенностях своего мышления. Ведь без него никогда не научиться правильно вести своё дело, быть хорошим семьянином, не достичь финансовой независимости и абсолютного здоровья. Мы разберёмся с вами, что такое мышление, детально рассмотрим его суть, а также изучим формы и процессы.

Что такое мышление с научной точки зрения, его функции

Мышление – это наивысшая ступень человеческого сознания, позволяющая человеку ориентироваться в окружающем мире, накапливать опыт, формировать представление о предметах и явлениях.

Представляет собой внутреннюю систему, способную моделировать закономерности окружающего человека мира, прогнозировать варианты развития событий, анализировать происходящее и аккумулировать своеобразные истины.

Простыми словами мышление является ничем иным, как стержнем при организации жизнедеятельности, восприятии всего окружающего и создании тех самых условий для качественной жизни. Вот почему процессы воспитания и образования (обучения) так важны для каждого человека. И чем качественнее будут проходить эти процессы на протяжении всей жизни, тем гибче и шире будет формироваться мышление.

К основным функциям мышления относят:

• постановка цели и планирование её достижения;
• поиск выхода из различных ситуаций;
• контроль происходящего и оценка степени достижения поставленных целей на основе личной мотивации.

Исходя из перечисленных функций вы уже догадались в чём заключается суть мышления и зачем необходимо повышать свой интеллектуальный уровень!

Виды и формы мышления

В психологии выделяют разные виды мышления. Всего существует 22 вида мышления. Чуть ниже я их перечислю и дам общую характеристику. Однако стоит отметить, что психологи и врачи выделяют две устойчивые разновидности: здоровое мышление и патологическое мышление. В данной статье речь пойдёт сугубо о здоровом мышлении.

Итак, мышление имеет следующие виды:

• Критическое мышление. Используется для оценки найденных в процессе мышления решений относительно возможности их применения на практике. Оно позволяет выбрать наиболее верный путь решения и оценить реальность его реализации.
• Позитивное мышление. Представлено принятием удачи и добра.
• Абстрактное мышление. Позволяет отречься от деталей и взглянуть на ситуацию или проблему в целом.
• Логическое мышление. Это обработка имеющейся информации с уклоном на причинно-следственную связь.
• Клиповое мышление. Особенность восприятия, основанная на формировании суждения на основе коротких ярких образов, выхваченных из контекста. Люди, обладающие клиповым мышлением, способны формировать суждение на основе коротких новостей клипов или отрывков новостей.
• Креативное мышление. Позволяет находить решение, не признанные обществом, то есть нестандартные, нешаблонные.
• Наглядно-образное мышление. Позволяет быстро почить результат, благодаря мгновенной обработке информации на основе зрительных образов.
• Системное мышление. Позволяет определить связи разобщённых предметов и явлений.
• Пространственное мышление. Ориентация в пространстве возможна благодаря развитию пространственного мышления.
• Стратегическое мышление. Способность индивида заранее спрогнозировать результат активности в определённом направлении (действии) не только личном, но и оппонента.
• Аналитическое мышление. Способность получить максимум информации из имеющегося минимального материала посредством анализа каждой составляющей предоставленных данных.
• Творческое мышление. Характеризуется умением создавать субъективно новое на основе уже существующего.
• Латеральное мышление. Позволяет качественно решить задачу, исследовав объект или явление с разных сторон и под разным углом.
• Ассоциативное мышление. Это способность мозга создавать разнообразные яркие образы, связанные с предметом или явлением, что позволяет изучить условия проблемы не только на понятийном уровне, но и подключить эмоциональный фон и чувственный, сформировать собственное отношение к проблеме и наполнить различными красками.
• Дивергентное и конвергентное мышление. Дивергентное характеризуется способностью личности найти множество решений, имея одни исходные данные. Противоположностью является конвергентное – фокусировка на одном варианте развития события с полным отклонением возможности других вариантов решения проблемы.
• Нестандартное мышление. Позволяет находить необычный вариант проблемы в любой ситуации.
• Саногенное и патогенное мышление. Саногенное (т.е. здоровое) мышление направлено на оздоровление, патогенное же наоборот ведёт к болезням в силу своего разрушительного влияния.
• Рациональное и иррациональное мышление. Представлены двумя противоположностями. Первый тип основан на строгом следовании логике и имеет чёткую структуру, что позволяет находить решение большинства жизненных ситуаций.
• Понятийное мышление. Формируется у детей школьного возраста и заключается в формовании неких истин, не требующих доказательств.
• Научное мышление. Представляет собой стремление к познанию предмета или первопричины явления.
• Стереотипное мышление. Представлено склонностью оценки событий и явлений по общепринятым стандартам без включения логики или творчества.
• Когнитивное мышление. Характеризуется высоким уровнем развития всех видов процессов мыслительной деятельности, что позволяет собрать и проанализировать информацию, оценить всё под различным углом, применить логический подход и при этом действовать интуитивно, и на основании эмоций.

В процессе своей жизни человек формирует сразу несколько типов мышления. И чем больше у него увлечений и практического опыта, тем оно шире. При этом какой-то конкретный вид выражен в большей степени, а какой-то в меньшей. Всё зависит от его деятельности (теоретической и практической).

Даже банальное лазание по двору, по стройкам, дачам и т.п. (сразу вспоминаю наше детство) способствует более качественному формированию того или иного вида мышления, чем вечно сидящего дома самоучки.

Что касаемо форм мышления, то они делятся на три основные группы:

1. Понятие. Оно формирует представление человека об окружающих явлениях и предметах. Такая форма мышления присуща только для словесной речи и позволяет объединить предметы и явления по каким-либо признакам. Понятия в свою очередь делятся на конкретные (истинные, означающие предмет или явление «дерево», «огонь») и относительные (зависят от восприятия разными людьми, например, что такое добро и зло). Содержание имеющихся понятий раскрываются в речи через суждения.
2. Суждение. Оно относится к форме, представляющей отрицание или утверждение об окружающем мире или определённом предмете. Образование суждений возможно двумя способами: восприятие понятий, находящихся в тесной взаимосвязи или получение в виде умозаключения.
3. Умозаключение. Представляет собой формирование нового суждения на основе двух или более существующих изначально. Любое умозаключение формируется как цепочка обоснованных идей. Способность к умозаключению зависит от стадии развития мышления. Чем она выше, тем легчен человеку найти решение при определённой задаче.

Все умозаключения подразделяются на индуктивные и дедуктивные. В первом случае суждение движется от единичного понятия к общему, а дедуктивное на основе существующих общих происходит обобщение целой группы явлений или суждений в одно общее.

Методы мышления подразумевают разные уровни, где на каждом этапе достигаются определённые цели: сбор информации, анализ имеющихся данных и умозаключение как руководство к действию (или бездействию).

Как формируется процесс мышления в головном мозге человека

Процесс мышления представляет собой целенаправленный процесс оперирования понятиями и суждениями на получение результата. Процессу предшествует определённая ситуация, которая по умолчанию и будет условием задачи. Далее следует сбор информации и её анализ.

—————————

В конце всей цепочки человек приходит к умозаключению, которое подразумевает решение поставленной задачи и поиск выхода из сложившейся ситуации, либо прогнозирование различных вариантов развития событий.

В психологии выделяется всего 4 стадии процесса мышления, направленные на нахождение решения:

1. Подготовка.
2. Нахождение решения.
3. Вдохновение к его достижению.
4. Проверка результатов.

Стоит отметить, что весь процесс состоит из цепочки вытекающих друг из друга пунктов.

Начинается процесс с мотивации, характеризующейся желанием найти решение. Далее следует сбор исходных данных (т.е. информации), их оценка и умозаключение.

Приёмы мышления, их характеристика и предназначение

В повседневной жизни в процессе мышления каждый из нас применяет различные приёмы. При этом мы сами об этом не задумываемся. Всё происходит автоматически.

Из нижеприведённого списка приёмов мышления вы наглядно увидите, что они нами применяются ежедневно повсюду: на работе, дома, в магазине, на даче, на улице, в ходе путешествия и т.п.

• Анализ – мышление по принципу «разложение по полочкам»
• Синтез – это процесс мышления, включающий в себя процесс объединения частей в единое целое по определённым признакам.
• Сравнение – выявление в процессе мышления сходства предметов или явлений между собой и их отличий.
• Классификация – представляет собой разбивку по категориям (критериям, пунктам), формируя определённые классы и подклассы.
• Обобщение – то есть выявление общего среди различных предметов или явлений; определение выявленного в одну группу.
• Конкретизация – позволяет определить суть явления или конкретному предмету.
• Абстрагирование – это противоположность конкретизации; на развитие абстрактного восприятия влияют упражнения, требующие творческого подхода.

Способы развития мышления известны психологам, неврологам и педагогам. Приёмы включают решение задач, игры, обучение смотреть под разным углом (не примитивно), тренировку образного и интуитивного мышления через творчество.

В развитии важно учитывать индивидуальные особенности мышления каждого человека. Например, человеку с выраженной склонностью к фантазиям следует больше уделить внимания развитию творческого и неординарного подхода в процессе обработки информации. И, напротив, при обладании точности и последовательности следует уделить больше внимания именно в данном направлении. Об особенностях возрастного развития я писал отдельную статью. Рекомендую с ней ознакомиться.

Расстройства мышления ведут к утрате или неспособности достичь какой-либо уровня мышления, то есть нарушению мыслительной деятельности. Это может выражаться в нарушении речевой деятельности, задержке нейропсихологического развития или умственной отсталости, возникновении фобии (необоснованного страха), сверх ценных идеях (как правило возникают в подростковом возрасте), бредовом мышлении и др. Патология мышления часто провоцирует нарушение эмоционального фона (депрессию, эйфорию, апатию).

Развитие мышления, упражнения для тренировки

Развитие мышления начинается с раннего возраста. При рождении младенец не обладает способностью мыслить, однако уже к году формируется начало мыслительных процессов. Для развития мышления необходимы знания, опыт, память.

В процессе своего развития каждый ребёнок накапливает необходимые компоненты через познание окружающего мира и у него начинается проявляться простейшее мышление.

Скорость и качество становления мыслительных процессов у ребёнка во многом зависит от того, насколько этому вопросу уделяют внимание родители! С ребёнком необходимо постоянно заниматься для быстрого формирования и закрепления навыков мыслить (думать).

Способность к формированию мысли побуждает к самообучению и познанию.

Развитие мышления происходит непрерывно от рождения до полного угасания в процессе общения человека с окружающим миром. Повседневная деятельность и освоение нового в быту формирует подсознание человека. То есть человек, часто повторяя те или иные действия, а также получая знания и опыт от этих действий, формирует двигательный стереотип, и совершает их на подсознательном уровне, не задумываясь.

Также, здесь важно отметить, что ключевую роль в развитии мышления играет именно постоянное познание, любопытство, желание открыть перед собой новые горизонты, занятие новым ремеслом, новым делом. Именно поэтому люди, с детства, занимающиеся факультативными занятиями (будь то спортивными, творческими и/или интеллектуальными) обладают гораздо гибким и широким мышлением, чем те, кто просто ходил в школу и не интересовался ничем, кроме школьной программы.

Развитие мышления на каждом жизненном этапе имеет свои особенности:

• Для детей раннего возраста мышление наглядно-действенное. Все процессы направлены на выполнение простейших задач (взять игрушку, открыть коробку, принести что-либо или достать). Ребёнок думает, действует, развивается. Этот непрерывный процесс познаётся в повседневности как через игру, так и необходимость достижения определённых действий.
• При овладении речью ребёнок учится обобщению и постепенно его мыслительный процесс выходит за рамки наглядно-действенного. Мышление и речь находятся в тесной связи. Речь человека способствует развитию абстрактного мышления, способности обобщать предметы и явления, выявлять суть на основе полученных знаний. Речь у взрослых является главным способом передачи опыта и навыков, что значительно облегчает обучение.
• Расширение речи позволяет выражаться словами, ребёнок всё более уходит в сторону образного и абстрактного мышления. На этом этапе формируется фантазия. Развиваются творческие способности.
• Школьники учатся оперировать знаниями.
• А старшие классы способствуют формированию абстрактного мышления. Изучение и разбор художественной литературы провоцирует развитие мышления и воображения.

Чем старше становится ребёнок, тем больше методов мышления задействованы в ежедневном процессе. Основным средством развития мышления является обучение, включающее формирование речи, изучение предметов и явлений путём передачи данных и формирование абстрактного мышления и воображения на основе художественной литературы, спортивных занятий, творчества (рисование, вязание, вышивка, резьба по дереву и т.п.).

Этапы развития мышления напрямую зависят от освоенного ранее и уровня интеллекта.

В накоплении понятийной базы выделяется несколько уровней: чем выше уровень развития, тем легче человеку даётся обобщение или анализ явлений (или предметов), проще находится решение вопросов.

Уровни развития:

1. Первый уровень. Характеризуется способностью обобщить простые понятия, накопленные личным опытом или усвоенные при подаче в словесной форме.
2. Второй уровень. Ознаменован расширением понятийного мышления.
3. Третий уровень. Характеризуется возможность дать более чёткие понятия условий, определить конкретные признаки и подкрепить сказанное конкретными примерами из жизни, подходящими по смыслу и условиями задач.
4. Четвёртый уровень. Наивысшая ступень понятийного мышления, при котором индивид обладает полными знаниями о предмете или явлении, и с лёгкостью определяет его положение в окружающем мире, с указанием взаимосвязи и отличий.

Чем выше уровень познания понятий, тем чётче становится суждение и проще достигается умозаключение.

Заключение на тему мышления

Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет ему представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета или явления; представлять эти предметы или явления в отсутствие их самих; предвидеть их изменение во времени; устремляться мыслью в необозримые дали и микромир. Всё это возможно благодаря процессу мышления.

Мышление помогает нам быть людьми, а не животными. Оно привело нас к разумной жизни. Но к сожалению, сегодня не все это понимают, продолжая подчиняться стадному чувству.

Но я убеждён, что именно те, кто «пришёл» к разумной жизни и постоянно повышает свой интеллектуальный уровень способен прожить свою жизнь качественно, получая удовольствие от каждого прожитого дня (несмотря ни какие передряги), от своих действий и дел, в отличие от тех «зверей», которым ещё далеко до такого состояния.

Мышление – это единственный по-настоящему правильный путь, который способен привести вас к тому, о чём давно мечтали, реализовать цели. Иными словами, человек, обладающий широким и гибким мышлением наиболее тактичен, справедлив, аккуратен, целеустремлён, вооружён знаниями и желанием достичь поставленную перед собой планку, чем все остальные. Он выглядит опрятно и способен решать любые задачи. Самооценка такого человека на должном уровне. Он успешен.

——————————-

Зачастую окружающие люди такому человеку завидуют. Доходит дело и до намеренного «втыкания палок в колёса». Если вы чувствуете зависть к людям вашего возраста или моложе, обладающим более высоким IQ, не стоит завидовать. Делайте это молча или работайте над собой, трудитесь, терпите и повышайте свой интеллект.

В качестве рекомендаций дам общий для всех совет: независимо от возраста интересуйтесь новыми вещами, ищите для себя новое ремесло, которое станет для вас любимым делом, открывайте новые горизонты, занимайтесь тем, чем бы вы хотели заниматься, несмотря на сложности и препятствия. И будет вам счастье!

На этом всё, дорогие читатели! В завершение предлагаю вам ознакомиться с моей книгой «Я не болею 365 дней в году». В ней более подробно изложены все аспекты интеллектуального развития. Другие книги также будут вам интересны и полезны. Переходите по указанным ссылкам и скачивайте электронный вариант.

И не забывайте поделиться статьёй со своими друзьями. Возможно, кому-то эта информация также будет полезна, а кому-то даже поможет изменить жизнь к лучшему. Давайте вместе поможем сделать наш мир разумнее!

С уважением и признательностью, Павел Винивитин

Если Вам понравился материал — поддержите проект!

типов, разработка и инструменты | Психология

В этой статье мы обсудим: — 1. Введение в мышление 2. Типы мышления 3. Разработка 4. Инструменты 5. Ошибки.

Введение в мышление :

Когнитивные способности, такие как мышление, рассуждение и решение проблем, можно рассматривать как некоторые из основных характеристик, которые отличают людей от других видов, включая высших животных.

Вызовы и проблемы, с которыми сталкивается человек или общество в целом, решаются посредством серии усилий, включающих мышление и рассуждение. Таким образом, силы мышления и рассуждения можно рассматривать как важнейшие инструменты благополучия и значимого существования как человека, так и общества.

A. Мышление :

1. Росс:

«Мышление — это умственная деятельность в ее познавательном аспекте или умственная деятельность в отношении психологических аспектов».

2. Гарретт:

«Мышление — это поведение, которое часто неявно и скрыто и в котором обычно используются символы».

3. Гилмер:

«Мышление — это процесс решения проблем, в котором мы используем идеи или символы вместо открытой деятельности».

4. Mohsin:

«Мышление — это неявное поведение при решении проблем».

Типы мышления :

Мышление можно классифицировать следующим образом:

1.Перцептивное или конкретное мышление:

Это простейшая форма мышления, в основе которой лежит восприятие, то есть интерпретация ощущений согласно собственному опыту. Его также называют конкретным мышлением, поскольку оно осуществляется на восприятии реальных или конкретных объектов и событий.

2. Концептуальное или абстрактное мышление:

Здесь используются концепции, обобщенные объекты и языки, это считается более совершенным, чем перцептивное мышление, поскольку оно позволяет экономить усилия на понимании и решении проблем.

3. Рефлексивное мышление:

Этот тип мышления направлен на решение сложных проблем, поэтому он требует реорганизации всего соответствующего опыта в ситуации или устранения препятствий вместо того, чтобы связываться с этим опытом или идеями.

Это проницательный когнитивный подход к рефлексивному мышлению, поскольку умственная деятельность здесь не включает в себя попытки механического проб и ошибок.

В этом типе мыслительные процессы учитывают все релевантные факты, упорядоченные в логическом порядке, чтобы прийти к решению проблемы.

4. Творческое мышление:

Этот тип мышления ассоциируется со способностью человека создавать или конструировать что-то новое, новое или необычное. Он ищет новые отношения и ассоциации для описания и интерпретации природы вещей, событий и ситуаций. Здесь человек обычно сам формулирует доказательства и инструменты для ее решения. Например; ученые, художники или изобретатели.

Скиннер, известный психолог, говорит, что творческое мышление означает, что предсказания и заключения для человека являются новыми, оригинальными, гениальными и необычными.Творческий мыслитель — это тот, кто выражает новые идеи и делает новые наблюдения, новые предсказания и новые выводы.

Характеристики творческого мышления:

a. Творческое мышление во всех его формах и формах является абсолютно внутренним психическим процессом и, следовательно, должно рассматриваться как важный компонент когнитивного поведения.

г. Каждый из нас способен к творческому мышлению, а значит, это универсальное явление.

г. Творческое мышление приводит к созданию чего-то нового или нового, включая новую форму расположения старых элементов.

г. Творческое мышление во всех его измерениях предполагает дивергентное мышление вместо рутинных и конечных типов конвергентного мышления. Ум должен иметь полную свободу блуждать, чтобы создать новую идею.

e. Поле творческого мышления и его внешняя часть достаточно обширны и развиты. Он охватывает все аспекты человеческих достижений, относящихся к жизни человека.

5. Критическое мышление:

Это тип мышления, который помогает человеку отойти от своих личных убеждений, предрассудков и мнений, разобраться в верованиях и открыть истину, даже за счет своих основных система убеждений.

Здесь прибегают к установке более высоких когнитивных способностей и навыков для правильной интерпретации, анализа, оценки и вывода, а также объяснения собранной или переданной информации, что приводит к целенаправленному беспристрастному и саморегулирующемуся суждению.

Идеальный мыслитель обычно любознателен, хорошо информирован, непредубежден, гибок, беспристрастен в оценке, свободен от личных предубеждений и предрассудков, честен в поиске соответствующей информации, умеет правильно использовать такие способности, как интерпретация, анализ , синтез, оценка и создание выводов и заключений и т. д.

Критическое мышление представляет собой дисциплинированный мыслительный процесс более высокого порядка, который включает использование когнитивных навыков, таких как концептуализация, интерпретация, анализ, синтез и оценка, для получения беспристрастного, достоверного и надежного суждения о собранной или переданной информации или данных. как руководство к своей вере и действию.

6. Ненаправленное или ассоциативное мышление:

Бывают моменты, когда мы оказываемся вовлеченными в уникальный тип мышления, которое не направлено и не имеет цели.Это отражается в сновидениях и другой свободной неконтролируемой деятельности. Психологически эти формы мышления называются ассоциативным мышлением.

Здесь мечтания, фантазии и заблуждения — все попадают в категорию абстинентного поведения, которое помогает человеку уйти от требований реального мира, делая его мыслящее лицо неуправляемым и плавающим, помещая его куда-то, заказывая что-то не связанное с его окружение.

Мы слышим, что нет ничего серьезного ненормального в поведении, связанном с мечтаниями и фантазиями, но поведение, связанное с иллюзиями, определенно указывает на ненормальность.

Человек, находящийся под влиянием таких заблуждений, может думать или полагать, что он миллионер, правитель вселенной, великий изобретатель, известный историк или даже Бог. Напротив, человек, находящийся в тисках иллюзий, может оказаться самым неспособным, недостойным и нежелательным человеком и может испытывать чувство вины или жаловаться на то, что он стал жертвой некоторых неизлечимых физических или психических заболеваний.

Развитие мышления:

Мышление — один из важнейших аспектов процесса обучения.Наша способность учиться и решать проблемы зависит от нашей способности правильно мыслить, которая помогает нам адаптироваться и необходима для успешной жизни.

Только те люди, которые могут мыслить отчетливо, конструктивно и тщательно, могут внести очень большой вклад в общество.

Поскольку ни один человек не прирожден мыслителем, необходимо овладеть знаниями техники и практики правильного мышления.

Есть несколько методов, которые помогают развивать мышление посредством обучения.

1. Адекватность знаний и опыта:

Адекватность знаний и опыта считается основой систематического мышления.

Таким образом, следует позаботиться о том, чтобы помочь детям с соответствующими знаниями и опытом, что может быть сделано с помощью:

(a) Обучение детей усилению процесса ощущений и восприятия, чтобы получить лучшие знания и опыт для улучшения критического мышления .

(b) Человеку должны быть предоставлены возможности для получения соответствующего опыта, и его следует поощрять к самостоятельному изучению, обсуждению и участию в здоровых и стимулирующих занятиях.

2. Адекватная мотивация и определенность целей:

Мотивация помогает мобилизовать нашу энергию для размышлений. Он вызывает неподдельный интерес и произвольное внимание в процессе мышления и, таким образом, очень помогает в повышении адекватности и эффективности нашего мышления. Таким образом, следует пытаться мыслить определенными направлениями с определенной целью или целью, проблемы, которые мы решаем, должны иметь тесную связь с нашими непосредственными потребностями и основными мотивами, и такое мышление должно быть направлено на творческую и продуктивную деятельность.

3. Адекватная свобода и гибкость:

Не следует препятствовать мышлению путем введения ненужных ограничений и сужения поля мыслительного процесса. Если прошлый опыт или привычные методы не помогают в решении проблемы, мы должны стремиться к новым ассоциациям, отношениям и возможностям для достижения удовлетворительных результатов.

4. Инкубация:

Когда мы ставим перед собой задачу решить проблему, но не можем решить ее, несмотря на наше напряжение, прилагая больше усилий к размышлению и настойчивому мышлению, лучше отложить проблему на некоторое время и расслабьтесь ненадолго или займитесь чем-нибудь другим.В течение этого интервала усилиями нашего подсознания достигается решение этой конкретной проблемы. Это явление инкубации полезно.

5. Интеллект и мудрость:

Интеллект определяется как способность правильно мыслить, и, следовательно, правильное развитие интеллекта необходимо для формирования адекватного мышления. Следует проявлять должную осторожность, чтобы использовать интеллект, мудрость и другие познавательные способности для осуществления процесса мышления.

6.Правильное развитие понятий и языка:

Понятие — это слово или идея с обобщенным значением, которое представляет собой целый класс объектов, идей или событий; Например, слово «сари» — это концепция, когда вы думаете, что это слово представляет собой все виды сари, которые имеют длину шесть или восемь ярдов. Сари, сделанные из шелка, хлопка, нейлона или смеси, формирование концепции начинается в раннем детстве. которые являются личным примером из первых рук. Это может быть + ve или -ve.

Язык — это высокоразвитая система символов, в которой слова в рамках грамматики могут быть написаны или произнесены в различных комбинациях.Большая часть мышления зависит от языка, хотя некоторые образы также присутствуют.

Концепции, символы, знаки, слова и язык являются проводниками, а также инструментами мысли. Без их правильного развития невозможно эффективно продвигаться по пути мышления. Их развитие стимулирует и направляет мыслительный процесс.

Неправильное развитие и неправильное формирование понятий, а также символическое поведение не только мешает прогрессу человека в мышлении, но и оказывается фатальным, поскольку может спровоцировать извращенное мышление и неправильные выводы.

7. Адекватность процесса рассуждений:

На мышление также влияет способ причин, которые человек принимает. Нелогичные рассуждения часто приводят к неправильному мышлению. Логика — это наука о правильном рассуждении, которая помогает правильно мыслить. Поэтому мы должны развивать у наших детей привычку логически рассуждать.

Инструменты мышления :

В процесс мышления вовлечены несколько важных элементов:

1.Images:

Поскольку мысленные образы состоят из личных переживаний предметов, людей или ситуаций, услышанных и ощутимых. Эти мысленные образы символизируют реальные объекты, переживания и действия. В мышлении мы обычно манипулируем образами, а не реальными объектами, переживаниями или действиями.

2. Понятия:

Понятие — это общая идея, которая обозначает общий класс и представляет общие характеристики всех объектов или событий этого общего класса.Концепция, как инструмент, экономит усилия в мышлении, например, когда мы слышим слово «слон», нам сразу же напоминают не только о природе и качествах слона как класса, но и о нашем собственном опыте и понимании их. на поверхность в нашем сознании, чтобы стимулировать наше мышление в то время.

3. Символы и знаки:

Символы и знаки представляют и заменяют собой реальные объекты, события и действия. Например, светофоры, железнодорожные сигналы, школьные колокола, значки, песни, флаги и лозунги — все это символические выражения, они стимулируют и мотивируют результирующее мышление, потому что они говорят нам, что делать или как действовать.

4. Язык:

Это наиболее эффективное и развитое средство, используемое для осуществления процесса мышления. Когда человек читает, пишет, слышит слова или предложения или наблюдает за жестами на любом языке, его побуждают думать. Таким образом, чтение и написание документов и литературы также помогает стимулировать и продвигать мыслительный процесс.

5. Мышечная активность:

Мышление тем или иным образом свидетельствует о вовлечении некоторых зарождающихся движений групп наших мышц.Было обнаружено, что существует высокая положительная взаимосвязь между мышлением и мышечной деятельностью человека. Чем больше мы занимаемся мыслями, тем больше общее мышечное напряжение и, наоборот, по мере того, как мы двигались к мышечным связям, наши мыслительные процессы постепенно ослабевают.

6. Функции мозга:

Какой бы ни была роль мышц, мышление — это в первую очередь функция мозга. Наш разум считается главным инструментом мыслительного процесса.Переживания, регистрируемые нашими органами чувств, не имеют значения и, следовательно, не могут служить стимулирующими агентами или инструментами для мышления, если эти впечатления не принимаются клетками нашего мозга и должным образом интерпретируются для получения некоторого значения.

Мысленные образы или образы могут быть сохранены, реконструированы или использованы только после того, как они будут обработаны мозгом. То, что происходит в нашем мыслительном процессе, — это просто функция или продукт деятельности нашего мозга.

Ошибки в мышлении :

Наше мышление, рассуждения и поведение при решении проблем в значительной степени зависят от наших «установок», которые являются своего рода привычкой или способом, которым мы привыкли воспринимать определенные ситуации .

Все, что было зарегистрировано ранее в нашем восприятии или опыте, обеспечивает основу для нашего настоящего и будущего мышления. Мы не изменим своего предустановленного образа мышления, ведущего к жесткому поведению.

Нам случалось совершать ошибки из-за нашего отношения, симпатий и антипатий, предвзятости или чрезмерно упрощенного мышления, рассуждений и решения проблем и т. Д. Эти ментальные установки, полученные из предыдущего опыта, несомненно, мешают нашему последующему мышлению, что приводит к неэффективному поведению.

Таким образом, наше мышление будет неполноценным и вредным, если оно не будет основано на правильных данных или информации. Наши предубеждения, предрассудки и убеждения иногда не позволяют нам мыслить логически. Мы делаем неправильные выводы из-за наших предрассудков, поэтому мы склонны игнорировать и упускать из виду те факты, которые подтверждают правильный вывод.

1. Наше мышление несовершенно, потому что мы позволяем себе поддаваться влиянию эмоций. Многие люди не думают ясно и точно во время обследования, потому что их беспокоят страх и неудачи.

2. Часто наше мышление становится ошибочным, и мы не можем рассматривать проблему с разных сторон.

3. Многие из наших мыслей также могут быть искажены суевериями или отсутствием информации, имеющей отношение к предмету.

4. Многие из наших мыслей о желаемом также являются ненаучными. Наши предрассудки и предубеждения вызывают конфликты, рационализации и заблуждения, которые также являются дефектным мышлением.

Мысль | Британника

Элементы мысли

Широкое использование слов в мышлении («безмолвная речь») способствовало убеждению, особенно среди психологов-бихевиористов и необихевиористов, что думать означает соединять языковые элементы субголосом. Ранние эксперименты показали, что мышление обычно сопровождается электрической активностью в мышцах артикуляционных мышц мыслителя (например, в горле). Благодаря более поздней работе с электромиографическим оборудованием стало очевидно, что мышечные явления не являются действительными проводниками мышления; они просто облегчают соответствующую деятельность мозга, когда интеллектуальная задача особенно сложна.Отождествление мышления с речью подверглось критике со стороны российского психолога Льва Семеновича Выготского и швейцарского психолога развития Жана Пиаже, оба из которых наблюдали истоки человеческого мышления в общей способности детей собирать невербальные действия в эффективные и гибкие комбинации. Эти теоретики настаивали на том, что мышление и речь возникают независимо, хотя они признавали глубокую взаимозависимость этих функций.

Три ученых, придерживающихся разных подходов: русский физиолог XIX века Иван Михайлович Сеченов; американский основатель бихевиоризма Джон Б.Ватсон; и Пиаже — независимо пришли к выводу, что действия, которые служат элементами мышления, являются интернализованными или «дробными» версиями моторных реакций. Другими словами, элементы считаются ослабленными или сокращенными вариантами нервно-мышечных процессов, которые, если бы они не подвергались частичному торможению, вызывали бы видимые движения тела.

Чувствительные инструменты действительно могут обнаруживать слабую активность в различных частях тела, кроме органов речи, т.е.g., в конечностях человека, когда движение мыслится или воображается, но не происходит на самом деле. Недавние исследования показывают существование желудочного «мозга», набора нейронных сетей в желудке. Такие открытия породили теории о том, что люди думают всем телом, а не только мозгом, или что, по словам американского психолога Б. Ф. Скиннера, «мысль — это просто поведение — словесное или невербальное, скрытое или явное. . »

Логическим результатом этих и подобных заявлений была точка зрения периферизма. В работе Уотсона и американского психолога Кларка Л. Халла очевидно, что мышление зависит от событий в мускулатуре: этих событий, известных как проприоцептивные импульсы (т. Е. Импульсы, возникающие в ответ на физическое положение, позу, равновесие или внутреннее состояние). Состояние), влияют на последующие события в центральной нервной системе, которые, в конечном итоге, взаимодействуют с внешними стимулами и определяют дальнейшие действия.Однако есть свидетельства того, что мышлению не препятствует прием лекарств, подавляющих всю мышечную активность. Более того, такие исследователи, как американский психолог Карл С. Лэшли, отмечали, что мышление, как и другие более или менее квалифицированные действия, часто происходит так быстро, что не хватает времени для передачи импульсов от центральной нервной системы. систему к периферическому органу и обратно между последовательными шагами. Таким образом, централистская точка зрения, согласно которой мышление состоит из событий, ограниченных мозгом (хотя часто сопровождаемых широко распространенной активностью в остальной части тела), получила распространение позже в 20 веке.Тем не менее, каждое из этих нейронных событий можно рассматривать как ответ (на внешний стимул или на более раннюю нейронно-опосредованную мысль или комбинацию мыслей), так и как стимул (вызывающий последующую мысль или двигательную реакцию).

Элементы мышления классифицируются как «символы» в соответствии с концепцией знакового процесса («семиотика»), которая выросла из работы философов (например, Чарльза Сандерса Пирса), лингвистов (например, CK Ogden и Ivor A. Ричардс) и психологов, специализирующихся на обучении (Э.g., Hull, Neal E. Miller, O. Hobart Mowrer и Charles E. Osgood). Суть этой концепции состоит в том, что стимулирующее событие x может рассматриваться как знак, представляющий (или «обозначающий») другое событие y , если x вызывает некоторые, но не все, поведения (как внешние, так и internal), который был бы вызван y , если бы он присутствовал. Когда стимул, который квалифицируется как знак, является результатом поведения организма, для которого он действует как знак, он называется «символом».«Реакции, вызывающие стимулы», которые, как говорят, составляют мыслительные процессы (например, когда человек думает о чем-то поесть), являются яркими примерами.

Этот подход, который предпочитают психологи, относящиеся к стимулу-реакции (S-R) или неоассоциативному течению, контрастирует с таковым из различных когнитивистских или неорационалистских теорий. Вместо того, чтобы рассматривать компоненты мышления как производные вербальных или невербальных двигательных действий (и, таким образом, подчиняться законам обучения и производительности, применимым к усвоенному поведению в целом), когнитивисты рассматривают компоненты мышления как уникальные центральные процессы, регулируемые принципами, которые свойственно им.Эти теоретики придают первостепенное значение так называемым структурам, в которых организованы «когнитивные» элементы, и они склонны видеть выводы, применения правил, репрезентации внешней реальности и другие составляющие мышления в действии даже в простейших формах усвоения знаний. поведение.

Школа гештальт-психологии считает, что составляющие мышления по существу имеют ту же природу, что и паттерны восприятия, которые нервная система конструирует из сенсорных возбуждений.После середины 20 века аналогии с компьютерными операциями приобрели широкое распространение; В результате мышление стало описываться в терминах хранения, поиска и передачи элементов информации. Рассматриваемая информация считалась свободно переводимой с одной «кодировки» на другую без ущерба для ее функций. Важнее всего было то, как сочетались события и какие другие комбинации могли произойти вместо этого.

Формирование концепций: 4 основных шага | Концепции | Мышление

Эта статья проливает свет на четыре основных шага, связанных с формированием концепций. Шаги: 1. Наблюдение 2. Обобщение 3. Дискриминация или дифференциация 4. Абстракция.

Шаг № 1. Наблюдение:

Первым этапом в формировании концепций является наблюдение за событием, объектом или опытом. Это также можно назвать стадией осознания. Это может быть как прямым, так и косвенным.Ребенок может непосредственно видеть собаку и осознавать ее.

С другой стороны, он также слышит истории о дьяволах и гигантах от своих родителей, бабушек и дедушек; здесь осознание косвенное. Таким образом, у всех нас есть некоторые знания или знания о первобытных людях (или, по крайней мере, мы думаем, что имеем), хотя большинство из нас не видели их. Обычно повторяющиеся опыты служат основой для развития концепций.

Шаг № 2. Обобщение:

Повторяющиеся опыты или наблюдения за различными объектами приводят к тенденции к формированию общего представления.Таким образом, ребенок сначала видит одну собаку, затем другую, затем третью и так далее и начинает формировать общее представление о собаке. Это называется процессом обобщения. Процесс обобщения объясняет, как ребенок усваивает многие понятия, такие как пол, форма, число и т. Д.

Шаг № 3. Дискриминация или дифференциация:

Наряду с обобщением и наблюдением и организацией сходства между вещей и предметов, ребенок также начинает осознавать разницу между ними.Таким образом, все собаки и коровы одинаковы. Собаки бегают на четырех ногах, коровы тоже.

В то же время собаки и коровы отличаются друг от друга, и большие собаки отличаются от маленьких собак, а быки отличаются от коров. Именно такая последовательная операция обобщения и дифференциации во взаимодействии приводит к образованию понятий.

Шаг № 4. Абстракция:

Из описания вышеупомянутых процессов становится очевидной операция абстракции.Ребенок видел собак, а корову он видел по другому поводу. Он не наблюдает их одновременно, но внутренне сравнивает свои переживания в двух случаях.

Восприятие и переживания теперь анализируются внутри и повторно переживаются в отсутствие объектов. Это приводит к пониманию сходств и различий. Этот процесс, посредством которого опыт анализируется в отсутствие реальных ситуаций, известен как абстракция. Это абстракция, которая фактически превращает сопоставимые и контрастирующие переживания в концепции.

Эта способность реагировать на конкретные ситуации в отсутствие реальных ситуаций известна как способность абстрактного мышления. Видно, что по мере взросления ребенка процесс абстракции играет все более важную роль в развитии понятий. Именно этот процесс абстракции помогает нам формировать представления о будущем и о далеких объектах.

Рост науки в частности и знания в целом и, возможно, рост культуры и цивилизации стали возможными благодаря нашей способности формировать абстрактные концепции.Такие понятия, как сила, энергия, разум, истина, — все это примеры абстрактных концепций. Литературные творения, шедевры искусства и других областей — все это воплощения абстрактных концепций.

Способность формировать абстрактные концепции связана с интеллектуальными способностями человека и богатством его опыта. В значительной степени результаты тестов интеллекта также отражают способность формировать абстрактные концепции. Развитие понятий идет от общих и недифференцированных понятий к дифференцированным понятиям.

Например, когда ребенок впервые смотрит на объект, у него формируется смутное и общее представление об объекте в целом. Вот почему представления ребенка не очень ясны. Постепенно детали концепций становятся ясными. Один из авторов вспоминает, что когда-то его маленькая племянница называла свинью большой крысой.

Только впоследствии маленькая девочка разработала обе концепции и смогла отличить свинью от крысы. Таким образом, формирование четких концепций включает три процесса — обобщение, дифференциацию и абстракцию.

Чем больше, чем шире и богаче индивидуальный опыт работы с различными объектами и стимулами, тем лучше процесс формирования концепций. Читатель, несомненно, поймет важность формирования четких концепций для правильной адаптации и важность богатой и разнообразной среды для улучшения развития концепций у детей.

Эксперименты в психологии показали, что определенные факторы, такие как присвоение ярлыков или наименование, влияют на процесс формирования понятий.Много лет назад Хайдбредер в очень интересном эксперименте показал, как добавление определенных ярлыков к расплывчатым визуальным стимулам влияет на формирование концепций. Эффективность социальных стереотипов снова служит иллюстрацией того же. Мы формируем представления о людях на основе того, что мы о них слышим.

% PDF-1.6 % 132 0 объект > endobj xref 132 777 0000000016 00000 н. 0000017071 00000 п. 0000017256 00000 п. 0000017382 00000 п. 0000017417 00000 п. 0000026987 00000 п. 0000027117 00000 п. 0000027270 00000 п. 0000027400 00000 н. 0000027553 00000 п. 0000027681 00000 п. 0000027834 00000 п. 0000027964 00000 н. 0000028117 00000 п. 0000028247 00000 п. 0000028400 00000 п. 0000028531 00000 п. 0000028684 00000 п. 0000028814 00000 п. 0000028969 00000 п. 0000029096 00000 п. 0000029249 00000 п. 0000029468 00000 п. 0000029622 00000 н. 0000029841 00000 п. 0000029996 00000 н. 0000030955 00000 п. 0000031604 00000 п. 0000031785 00000 п. 0000031945 00000 п. 0000032852 00000 п. 0000033010 00000 п. 0000033190 00000 п. 0000033227 00000 н. 0000033311 00000 п. 0000033513 00000 п. 0000033716 00000 п. 0000033777 00000 п. 0000034174 00000 п. 0000034375 00000 п. 0000034578 00000 п. 0000052991 00000 п. 0000064246 00000 п. 0000071225 00000 п. 0000078091 00000 п. 0000084101 00000 п. 0000090050 00000 п. 0000090361 00000 п. 0000090543 00000 п. 0000096539 00000 п. 0000104116 00000 п. 0000106809 00000 н. 0000112893 00000 н. 0000116284 00000 н. 0000121076 00000 н. 0000122424 00000 н. 0000122484 00000 н. 0000122535 00000 н. 0000122595 00000 н. 0000122827 00000 н. 0000123030 00000 н. 0000123450 00000 н. 0000123504 00000 н. 0000123736 00000 н. 0000123937 00000 н. 0000123999 00000 н. 0000124305 00000 н. 0000124496 00000 н. 0000124913 00000 н. 0000125445 00000 н. 0000125585 00000 н. 0000139674 00000 н. 0000139713 00000 н. 0000140391 00000 н. 0000140544 00000 н. 0000141147 00000 н. 0000141300 00000 н. 0000141453 00000 н. 0000142064 00000 н. 0000142216 00000 н. 0000142814 00000 н. 0000142967 00000 н. 0000143119 00000 п. 0000143272 00000 н. 0000143425 00000 н. 0000143578 00000 н. 0000143730 00000 н. 0000143883 00000 н. 0000144034 00000 н. 0000144187 00000 н. 0000144340 00000 н. 0000144492 00000 н. 0000144645 00000 н. 0000144797 00000 н. 0000144950 00000 н. 0000145103 00000 н. 0000145256 00000 н. 0000145409 00000 н. 0000145562 00000 н. 0000145714 00000 н. 0000145867 00000 н. 0000146019 00000 п. 0000146170 00000 п. 0000146321 00000 н. 0000146474 00000 н. 0000146627 00000 н. 0000146780 00000 н. 0000146932 00000 н. 0000147085 00000 н. 0000147238 00000 п. 0000147390 00000 н. 0000147542 00000 н. 0000147694 00000 н. 0000147846 00000 н. 0000147999 00000 н. 0000148151 00000 п. 0000148304 00000 н. 0000148456 00000 н. 0000148609 00000 н. 0000148762 00000 н. 0000148914 00000 н. 0000149066 00000 н. 0000149218 00000 н. 0000149371 00000 п. 0000149522 00000 н. 0000149674 00000 н. 0000149828 00000 н. 0000149981 00000 н. 0000150136 00000 н. 0000150291 00000 н. 0000150445 00000 н. 0000150601 00000 н. 0000150756 00000 п. 0000150909 00000 н. 0000151506 00000 н. 0000151660 00000 н. 0000152237 00000 н. 0000152390 00000 н. 0000152976 00000 н. 0000153130 00000 н. 0000153696 00000 н. 0000153849 00000 н. 0000154004 00000 н. 0000154158 00000 н. 0000154310 00000 н. 0000154464 00000 н. 0000154616 00000 н. 0000154770 00000 н. 0000154923 00000 н. 0000155077 00000 н. 0000155231 00000 п. 0000155385 00000 н. 0000155538 00000 н. 0000155692 00000 н. 0000155844 00000 н. 0000155997 00000 н. 0000156151 00000 н. 0000156305 00000 н. 0000156459 00000 н. 0000156612 00000 н. 0000156766 00000 н. 0000156919 00000 н. 0000157071 00000 н. 0000157223 00000 н. 0000157376 00000 н. 0000157530 00000 н. 0000157684 00000 н. 0000157837 00000 н. 0000157989 00000 н. 0000158143 00000 н. 0000158296 00000 н. 0000158450 00000 н. 0000158603 00000 н. 0000158756 00000 н. 0000158909 00000 н. 0000159062 00000 н. 0000159215 00000 н. 0000159369 00000 н. 0000159523 00000 н. 0000159677 00000 н. 0000159831 00000 н. 0000159984 00000 н. 0000160138 00000 н. 0000160292 00000 н. 0000160446 00000 н. 0000160600 00000 н. 0000160751 00000 п. 0000160905 00000 н. 0000161058 00000 н. 0000161212 00000 н. 0000161365 00000 н. 0000161517 00000 н. 0000161804 00000 н. 0000161952 00000 н. 0000162104 00000 н. 0000162257 00000 н. 0000162408 00000 н. 0000162562 00000 н. 0000162714 00000 н. 0000162867 00000 н. 0000163020 00000 н. 0000163174 00000 н. 0000163326 00000 н. 0000163480 00000 н. 0000163633 00000 н. 0000163785 00000 н. 0000163937 00000 н. 0000164091 00000 н. 0000164244 00000 н. 0000164398 00000 н. 0000164549 00000 н. 0000164703 00000 н. 0000164857 00000 н. 0000165010 00000 н. 0000165163 00000 н. 0000165317 00000 н. 0000165470 00000 н. 0000165623 00000 н. 0000165776 00000 н. 0000165929 00000 н. 0000166081 00000 н. 0000166233 00000 н. 0000166387 00000 н. 0000166540 00000 н. 0000166694 00000 н. 0000166848 00000 н. 0000167002 00000 н. 0000167155 00000 н. 0000167309 00000 н. 0000167463 00000 н. 0000167617 00000 н. 0000168201 00000 н. 0000168353 00000 п. 0000168922 00000 н. 0000169074 00000 н. 0000169644 00000 н. 0000169796 00000 н. 0000169948 00000 н. 0000170510 00000 п. 0000170662 00000 н. 0000170814 00000 н. 0000170966 00000 н. 0000171119 00000 н. 0000171271 00000 н. 0000171422 00000 н. 0000171574 00000 н. 0000171724 00000 н. 0000171875 00000 н. 0000172026 00000 н. 0000172177 00000 н. 0000172329 00000 н. 0000172481 00000 н. 0000172632 00000 н. 0000172785 00000 н. 0000172936 00000 н. 0000173088 00000 н. 0000173239 00000 н. 0000173391 00000 н. 0000173541 00000 н. 0000173692 00000 н. 0000173843 00000 н. 0000173994 00000 н. 0000174146 00000 н. 0000174296 00000 н. 0000174449 00000 н. 0000174600 00000 н. 0000174751 00000 н. 0000174903 00000 н. 0000175055 00000 н. 0000175207 00000 н. 0000175359 00000 н. 0000175511 00000 н. 0000175663 00000 н. 0000175815 00000 н. 0000175967 00000 н. 0000176119 00000 н. 0000176271 00000 н. 0000176423 00000 н. 0000176572 00000 н. 0000176722 00000 н. 0000176871 00000 н. 0000177023 00000 н. 0000177175 00000 н. 0000177326 00000 н. 0000177478 00000 н. 0000177629 00000 н. 0000177782 00000 н. 0000177933 00000 н. 0000178083 00000 н. 0000178235 00000 н. 0000178387 00000 н. 0000178539 00000 н. 0000178691 00000 п. 0000178843 00000 н. 0000178994 00000 н. 0000179143 00000 н. 0000179295 00000 н. 0000179448 00000 н. 0000179599 00000 н. 0000179751 00000 н. 0000179902 00000 н. 0000180053 00000 н. 0000180205 00000 н. 0000180356 00000 н. 0000180508 00000 н. 0000180660 00000 н. 0000180812 00000 н. 0000180963 00000 н. 0000181582 00000 н. 0000181736 00000 н. 0000181889 00000 н. 0000182041 00000 н. 0000182193 00000 н. 0000182344 00000 н. 0000182496 00000 н. 0000182648 00000 н. 0000182800 00000 н. 0000182952 00000 н. 0000183104 00000 п. 0000183254 00000 н. 0000183403 00000 н. 0000183556 00000 н. 0000183707 00000 н. 0000183858 00000 н. 0000184010 00000 н. 0000184161 00000 п. 0000184313 00000 н. 0000184858 00000 н. 0000185012 00000 н. 0000185546 00000 н. 0000185699 00000 н. 0000186241 00000 н. 0000186395 00000 н. 0000186923 00000 н. 0000187076 00000 н. 0000187231 00000 п. 0000187384 00000 н. 0000187919 00000 н. 0000188073 00000 н. 0000188590 00000 н. 0000188743 00000 н. 0000189261 00000 н. 0000189415 00000 н. 0000189935 00000 н. 0000190088 00000 н. 0000190243 00000 н. 0000190397 00000 н. 0000190551 00000 н. 0000190703 00000 н. 0000190856 00000 н. 0000191010 00000 н. 0000191163 00000 н. 0000191317 00000 н. 0000191470 00000 н. 0000191624 00000 н. 0000191776 00000 н. 0000191930 00000 н. 0000192083 00000 н. 0000192235 00000 н. 0000192388 00000 н. 0000192541 00000 н. 0000192694 00000 н. 0000192847 00000 н. 0000193001 00000 п. 0000193154 00000 н. 0000193307 00000 н. 0000193459 00000 н. 0000193612 00000 н. 0000193766 00000 н. 0000193920 00000 н. 0000194074 00000 н. 0000194228 00000 н. 0000194382 00000 н. 0000194535 00000 н. 0000194689 00000 н. 0000194841 00000 н. 0000194995 00000 н. 0000195149 00000 н. 0000195303 00000 н. 0000195456 00000 н. 0000195610 00000 н. 0000195763 00000 н. 0000195916 00000 н. 0000196067 00000 н. 0000196220 00000 н. 0000196374 00000 н. 0000196528 00000 н. 0000196681 00000 н. 0000196834 00000 н. 0000196986 00000 н. 0000197139 00000 н. 0000197293 00000 н. 0000197445 00000 н. 0000197599 00000 н. 0000197752 00000 н. 0000197905 00000 н. 0000198058 00000 н. 0000198212 00000 н. 0000198364 00000 н. 0000198517 00000 н. 0000198671 00000 н. 0000198824 00000 н. 0000198976 00000 н. 0000199130 00000 н. 0000199284 00000 н. 0000199438 00000 н. 0000199590 00000 н. 0000199742 00000 н. 0000199894 00000 н. 0000200047 00000 н. 0000200200 00000 н. 0000200353 00000 н. 0000200506 00000 н. 0000200658 00000 н. 0000200811 00000 н. 0000200964 00000 н. 0000201118 00000 н. 0000201270 00000 н. 0000201422 00000 н. 0000201575 00000 н. 0000201728 00000 н. 0000201882 00000 н. 0000202036 00000 н. 0000202189 00000 н. 0000202343 00000 н. 0000202497 00000 н. 0000202651 00000 н. 0000202802 00000 н. 0000202954 00000 н. 0000203107 00000 н. 0000203261 00000 н. 0000203415 00000 н. 0000203569 00000 н. 0000203723 00000 н. 0000203874 00000 н. 0000204027 00000 н. 0000204179 00000 н. 0000204332 00000 н. 0000204485 00000 н. 0000204638 00000 н. 0000204791 00000 н. 0000204944 00000 н. 0000205097 00000 н. 0000205249 00000 н. 0000205401 00000 н. 0000205553 00000 н. 0000205707 00000 н. 0000205860 00000 н. 0000206012 00000 н. 0000206164 00000 н. 0000206318 00000 н. 0000206470 00000 н. 0000206623 00000 н. 0000206776 00000 н. 0000206928 00000 н. 0000207082 00000 н. 0000207236 00000 н. 0000207390 00000 н. 0000207544 00000 н. 0000207697 00000 н. 0000207851 00000 н. 0000208005 00000 н. 0000208157 00000 н. 0000208311 00000 н. 0000208464 00000 н. 0000208617 00000 н. 0000208771 00000 н. 0000208923 00000 н. 0000209077 00000 н. 0000209230 00000 н. 0000209383 00000 н. 0000209536 00000 н. 0000209688 00000 н. 0000209839 00000 н. 0000209991 00000 н. 0000210144 00000 п. 0000210297 00000 п. 0000210451 00000 п. 0000210604 00000 н. 0000210757 00000 п. 0000210910 00000 п. 0000211063 00000 н. 0000211217 00000 н. 0000211370 00000 н. 0000211523 00000 п. 0000211677 00000 н. 0000211831 00000 н. 0000211985 00000 н. 0000212138 00000 н. 0000212291 00000 н. 0000212444 00000 н. 0000212598 00000 н. 0000212752 00000 н. 0000212904 00000 н. 0000213056 00000 н. 0000213208 00000 н. 0000213362 00000 п. 0000213516 00000 н. 0000213670 00000 н. 0000213824 00000 н. 0000213978 00000 н. 0000214132 00000 н. 0000214286 00000 н. 0000214440 00000 н. 0000214593 00000 н. 0000214746 00000 н. 0000214899 00000 н. 0000215053 00000 н. 0000215207 00000 н. 0000215361 00000 н. 0000215513 00000 н. 0000215665 00000 н. 0000215816 00000 н. 0000215968 00000 н. 0000216119 00000 н. 0000216272 00000 н. 0000216801 00000 н. 0000216953 00000 н. 0000217106 00000 н. 0000217626 00000 н. 0000217776 00000 н. 0000218301 00000 п. 0000218453 00000 п. 0000218970 00000 н. 0000219120 00000 н. 0000219273 00000 н. 0000219425 00000 н. 0000219577 00000 н. 0000219728 00000 н. 0000219879 00000 н. 0000220030 00000 н. 0000220182 00000 н. 0000220335 00000 н. 0000220487 00000 н. 0000220638 00000 н. 0000220790 00000 н. 0000220941 00000 н. 0000221093 00000 н. 0000221244 00000 н. 0000221396 00000 н. 0000221546 00000 н. 0000221697 00000 н. 0000221849 00000 н. 0000222002 00000 н. 0000222155 00000 н. 0000222307 00000 н. 0000222459 00000 н. 0000222610 00000 н. 0000222761 00000 н. 0000222913 00000 н. 0000223065 00000 н. 0000223217 00000 н. 0000223369 00000 н. 0000223521 00000 н. 0000223673 00000 н. 0000223825 00000 н. 0000223976 00000 н. 0000224128 00000 н. 0000224279 00000 н. 0000224431 00000 н. 0000224582 00000 н. 0000224734 00000 н. 0000224884 00000 н. 0000225036 00000 н. 0000225186 00000 н. 0000225338 00000 н. 0000225491 00000 п. 0000225643 00000 н. 0000225794 00000 н. 0000225946 00000 н. 0000226096 00000 н. 0000226248 00000 н. 0000226400 00000 н. 0000226551 00000 н. 0000226703 00000 н. 0000226855 00000 н. 0000227007 00000 н. 0000227159 00000 н. 0000227311 00000 н. 0000227462 00000 н. 0000227614 00000 н. 0000227766 00000 н. 0000227917 00000 п. 0000228068 00000 н. 0000228220 00000 н. 0000228372 00000 н. 0000228524 00000 н. 0000228675 00000 н. 0000228828 00000 н. 0000228979 00000 н. 0000229131 00000 п. 0000229283 00000 п. 0000229435 00000 н. 0000229587 00000 н. 0000229738 00000 н. 0000229890 00000 н. 0000230042 00000 н. 0000230194 00000 п. 0000230346 00000 н. 0000230497 00000 н. 0000230649 00000 н. 0000230801 00000 н. 0000230953 00000 п. 0000231105 00000 н. 0000231256 00000 н. 0000231408 00000 н. 0000231559 00000 н. 0000231711 00000 н. 0000231860 00000 н. 0000232012 00000 н. 0000232165 00000 н. 0000232317 00000 н. 0000232469 00000 н. 0000232621 00000 н. 0000232770 00000 н. 0000232922 00000 н. 0000233073 00000 п. 0000233225 00000 н. 0000233377 00000 н. 0000233528 00000 н. 0000233678 00000 н. 0000233831 00000 н. 0000233982 00000 п. 0000234132 00000 н. 0000234284 00000 п. 0000234435 00000 п. 0000234587 00000 н. 0000234738 00000 п. 0000234889 00000 н. 0000235039 00000 н. 0000235191 00000 п. 0000235342 00000 п. 0000235495 00000 п. 0000235646 00000 н. 0000235796 00000 н. 0000235948 00000 н. 0000236100 00000 н. 0000236252 00000 н. 0000236403 00000 н. 0000236553 00000 н. 0000236705 00000 н. 0000236857 00000 н. 0000237009 00000 н. 0000237161 00000 н. 0000237313 00000 н. 0000237464 00000 н. 0000237615 00000 н. 0000237766 00000 н. 0000237916 00000 п. 0000238066 00000 н. 0000238216 00000 н. 0000238367 00000 н. 0000238518 00000 н. 0000238670 00000 н. 0000238822 00000 н. 0000238975 00000 н. 0000239126 00000 н. 0000239278 00000 н. 0000239430 00000 н. 0000239582 00000 н. 0000239732 00000 н. 0000239883 00000 н. 0000240033 00000 н. 0000240184 00000 н. 0000240335 00000 п. 0000240486 00000 н. 0000240639 00000 п. 0000240790 00000 н. 0000240942 00000 н. 0000241094 00000 н. 0000241245 00000 н. 0000241397 00000 н. 0000241549 00000 н. 0000241701 00000 н. 0000241853 00000 н. 0000242003 00000 н. 0000242155 00000 н. 0000242308 00000 н. 0000242460 00000 н. 0000242612 00000 н. 0000242763 00000 н. 0000242915 00000 н. 0000243067 00000 н. 0000243219 00000 н. 0000243371 00000 н. 0000243523 00000 н. 0000243675 00000 н. 0000243827 00000 н. 0000243980 00000 н. 0000244130 00000 н. 0000244281 00000 п. 0000244434 00000 н. 0000244587 00000 н. 0000244740 00000 н. 0000244893 00000 н. 0000245046 00000 н. 0000245199 00000 н. 0000245352 00000 н. 0000245505 00000 н. 0000245658 00000 н. 0000245811 00000 н. 0000245964 00000 н. 0000246117 00000 н. 0000246270 00000 н. 0000246423 00000 н. 0000246575 00000 н. 0000246728 00000 н. 0000246880 00000 н. 0000247030 00000 н. 0000247183 00000 н. 0000247336 00000 н. 0000247489 00000 н. 0000247642 00000 н. 0000247795 00000 н. 0000247947 00000 н. 0000248099 00000 н. 0000248252 00000 н. 0000248405 00000 н. 0000248558 00000 н. 0000248711 00000 н. 0000248864 00000 н. 0000249017 00000 н. 0000249169 00000 н. 0000249322 00000 н. 0000249474 00000 н. 0000249627 00000 н. 0000249780 00000 н. 0000249933 00000 н. 0000250086 00000 н. 0000250238 00000 п. 0000250685 00000 н. 0000250733 00000 н. 0000255246 00000 н. 0000255666 00000 н. 0000255714 00000 н. 0000256201 00000 н. 0000256494 00000 н. 0000256541 00000 н. 0000256927 00000 н. 0000257951 00000 н. 0000258712 00000 н. 0000258760 00000 н. 0000259556 00000 н. 0000261200 00000 н. 0000262274 00000 н. 0000262521 00000 н. 0000262568 00000 н. 0000262833 00000 н. 0000263467 00000 н. 0000263515 00000 н. 0000263928 00000 н. 0000264734 00000 н. 0000265540 00000 н. 0000266347 00000 н. 0000267154 00000 н. 0000267961 00000 н. 0000268768 00000 н. 0000269574 00000 н. 0000270381 00000 п. 0000271189 00000 н. 0000271995 00000 н. 0000272801 00000 н. 0000273608 00000 н. 0000274414 00000 н. 0000275220 00000 н. 0000275292 00000 н. 0000275460 00000 н. 0000275549 00000 н. 0000275640 00000 н. 0000275744 00000 н. 0000275845 00000 н. 0000275951 00000 н. 0000276052 00000 н. 0000276158 00000 н. 0000276259 00000 н. 0000276365 00000 н. 0000015836 00000 п. трейлер ] / Назад 711231 >> startxref 0 %% EOF 908 0 объект > поток h ޼ U] h [U4 כ v.ڢ T] Y [և 1 #! 8 e {Hć> 0} + 9Yb @ PXBPus? ‘